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〝5个、6个同窗做好了……〞这时我留意到身边的两位同窗明明没有做好，也赶忙举起了手，成了教员口中的第9个、第10个。
另外一位教员也教低段，提出一个效果后，一些小手举了起来。
教员说：
〝我多么希望看见一片森林。
〞其他没有举手的〝小草〞立刻高洼地举起了手，参与〝树木〞的行列，课堂上出现了小手的〝森林〞。
课后我连同下面的课例与这位教员讨论了两个效果：
第一个效果是，举手的先生能否真正懂了？
关于〝森林〞的暗示和要求能够带来什么？
第二个是先生在课堂上有没有权益不举手？
我团体以为，从尊重人的权益动身，先生是有权益选择不举手的。
将〝能否有权益不举手〞的效果拓展到上课，我们可以想一想：
先生能否有权益拒绝听教员的课？
想一想这个答案，我们能够出一身冷汗。
领先生行使自己不听课、或许不听你的课的权益时，都不举手时，我们该怎样办？
所以，维持好的课堂纪律从基本上讲是提高教员的教学水平，是增强课堂的吸引力。
也就是说，课堂管理的功夫要下在〝管〞外。
当然，从开展趋向看，教员一呼百应、说一不二的时代应该过去，而且正在渐渐地而且必将过去，我们挽不住也不能挽这肯定逝去的旭日。
二、课堂纪律与效果行为的管理战略
【阅读链接】
苏丹兰：
课堂纪律管理刍议
课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。
在课堂教学中，难免出现各种课堂效果行为搅扰教学活动的正常停止。
因此，增强课堂纪律管理，关于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利停止具有重要意义。
一、课堂纪律的基本外延
普通来说，纪律有三种基本涵义：
１．纪律是指惩罚；
２．纪律是指经过施加外来约束到达纠正行为目的的手腕；
３．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。
这三层意思概括了纪律的基本外延，同时也反映出良好纪律的构成进程是一个由内在的强迫纪律逐渐过渡到内在自律的进程。
我们以为，所谓课堂纪律，主要是指对先生的课堂行为施加的外部控制与规那么。
良好课堂纪律的构成，不只需求强迫性的规那么，更需求先生的自制与自律。
因此，教员在提出课堂行为规范，停止外部控制时，要留意培育先生遵守纪律的自觉性，协助先生自觉开展纪律。
研讨说明，由于构成的缘由不同，课堂纪律普通可分为四类：
〔一〕教员促进的纪律。
所谓教员促进的纪律，主要指在教员的协助指点下构成的班级行为规范。
这类纪律在不同年龄阶段所发扬的作用是有所不同的。
刚退学的儿童需求较多的监视和指点，由于他们不知道如何在一个大的集团中学习和游戏，没有教员的适当协助，很难构成适宜于有组织团体活动的行为准那么。
年龄越小，先生对教员的依赖越强，教员促进的纪律所发扬的作用也越大。
随着年龄的增长和自我看法的增强，先生一方面会支持教员的过多限制，另方面又需讨教员对他们的行为提供一定指点和协助。
因此，这类纪律虽然在不同年龄阶段发扬作用的水平不同，但它一直是课堂纪律中的一个重要类型。
〔二〕团体促进的纪律
所谓团体促进的纪律，主要指在团体言论和团体压力的作用下构成的群体行为规范。
从儿童退学末尾，同辈人的团体在使儿童社会化方面就末尾发扬愈来愈重要的作用。
随着先生年龄的增长，同伴群体对先生集体的影响会越来越大。
当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐束缚出来时，他同时末尾对他的同窗和同辈人察言观色，以便决议应该如何行事、如何思索和如何信仰。
青少年先生常以〝他人也都这么干〞为理由而从事某件事情，在一定时期他们的信仰、见地、喜好、憎恨甚至成见也都视团体而定。
由于同辈团体的行为准那么为青少年先生提供了价值判别和日常行为的新的参照点，完毕了青少年先生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑，所以他们往往过洼地估量同伴团体行为准那么的价值，并积极地认同和听从它。
团体促进的纪律也有两类，一类是正轨群体促进的纪律，如班团体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正轨群体促进的纪律，如先生间的友伴群体等。
教员应着重对非正轨群体加以引导，协助他们构成安康的价值观和行为准那么，并使之融合到正轨群体中来，使每个先生都认同班团体的行为规范。
〔三〕自我促进的纪律。
所谓自我促进的纪律，复杂说就是自律，它是在集体自觉努力下由外部纪律内化而成的集体外部约束力。
自我促进的纪律是课堂纪律管理的最终目的，当一个先生可以自律并客观评价他自己的和团体的行为规范时，便意味着可以为新的更好的团体规范的开展做出贡献，同时也标志着先生的成熟水平大大提高了一步。
〔四〕义务促进的纪律。
所谓义务促进的纪律，主要指某一详细义务对先生行为提出的详细要求。
这类纪律在先生的学习进程中占有重要位置。
在日常学习进程中，每项学习义务都有它特定的要求，或许说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察、制造标本等义务都有各自的纪律要求。
义务促进的纪律是以先生对义务的充沛了解为前提的，先生对义务的意义了解越深入，就越能自觉遵守义务的纪律要求，即使遇到困难曲折也不会随便退避。
所以，先生完成义务的进程，就是接受纪律约束的进程。
教员如能很好地用学习义务来引导先生，加深先生对义务的了解，不只可以有效增加课堂纪律效果，还可以大大提高学习效率。
二、课堂效果行为的类型及其影响要素
所谓课堂效果行为，普通指发作在课堂上与课堂行为规范和教学要求不分歧并影响正常课堂次第及教学效率的课堂行为。
这样的行为不只影响先生的身心安康，而且经常惹起课堂纪律效果，影响教学质量。
研讨发现，一个先生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他先生的学习。
在普通状况下，一个先生的效果行为能够复杂地诱发另一个先生不听课，也能够把效果蔓延开来，诱发许多先消费生相似的效果行为，即发生所谓的〝病源体传染〞现象，它会蔓及全班，破坏课堂次第，影响教学活动的正常停止。
这种效果行为是许多教员经常遇到的，也是最怕发作的。
因此，对课堂效果行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
国际外学者从不同角度对课堂效果行为停止分类。
例如，美国的威克曼〔Ｅ·
Ｋ·
Ｗｉｃｋｍａｎ〕把破坏课堂次第、不守纪律和不品德的行为等归结为扰乱性的效果行为；
把畏缩、神经过敏等行为归结为心思效果行为。
奎伊〔Ｈ·
Ｃ·
Ｑｕａｙ〕把效果行为分红品行性效果行为、性情性效果行为以及心情上、社会上的不成熟行为等三种类型。
此外，布罗菲〔Ｂｒｏｐｈｙ〕和罗尔肯帕〔Ｒｏｈｒｋｅ〕１９８１年提出的一个观念也有一定新颖性，他们将课堂效果行为分为三类：
〔一〕属于教员的效果：
先生的行为使教员的要求受挫，从而惹起教员的不快或烦恼；
〔二〕属于先生的效果：
由于不测事情或他人〔除教员外〕的搅扰，先生的要求遭到曲折；
〔三〕师生共有的效果：
师生彼此使对方的要求和目的遭到相反水平的曲折。
这一分类最引人留意和具有启示意义的中央是将教员的效果行为也列入其中，实践上，课堂上的不少效果行为确实是由教员自身形成的，如教员粗犷的态度、对先生频繁的痛斥等都会引发一系列课堂效果行为，这方面效果应惹起教员的留意。
目前最普遍的一种分类是依据先生行为表现的倾向，将课堂效果行为分为两类：
一类是外向性效果行为，一类是外向性效果行为。
外向性效果行为主要包括相互争持、寻衅推撞等攻击性行为；
交头接耳、高声喧哗等扰乱次第的行为；
作诙谐扮演、口出怪调等故意惹人留意的行为；
以及故意顶撞班干部或教员、破坏课堂规那么的自觉对立威望的行为，等等。
外向性效果行为容易被发觉，它会直接搅扰课堂纪律，影响正常教学活动的停止，教员对这类行为应武断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。
外向性效果行为主要表现为在课堂上心猿意马、异想天开、做白日梦、发愣等留意松散行为；
惧怕提问、抑郁孤僻、不与同窗交往等畏缩行为；
胡涂乱写、剽窃作业等不担任任的行为；
迟到、迟到、逃学等顺从行为。
外向性效果行为大多不会对课堂次第构成直接要挟，因此不易被教员发觉。
但这类效果行为对教学效果有很大影响，对先生团体的生长危害也很大。
因此，教员在课堂管理中不能只依据行为的外部表现判别效果行为，不能只控制外向性效果行为，对外向性效果行为也要仔细防范，及时矫正。
研讨结果说明，课堂效果行为的发生经常受多种要素的影响。
概括起来，主要的影响要素集中在先生、教员和环境三个方面。
〔一〕先生方面的影响要素。
少量的课堂效果行为是由先生自身的要素惹起的。
这些要素主要是：
曲折。
在日常学习生活中，学业效果不良、人际关系不协调、对教员教学要求的不顺应等，都会使先消费生曲折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等心情反响，在一定条件下这种心情反响就能够演化为课堂效果行为。
寻求留意。
研讨发现，一些自尊感较强但由于效果较差或其他缘由得不到团体和教员供认的先生，往往故意在课堂上制造一些费事以惹起教员和同窗的留意。
性别特征。
在小学阶段，男孩活动量大，精神旺盛，喜欢探求，但他们的心思成熟水平和自控才干比同年龄的女孩普遍要低些，因此出现课堂效果行为的能够性要高于女孩。
人格要素。
先生的课堂行为效果在一定水平上与其特性心思特征如才干、性情、气质、心情等也有联络。
例如，内倾化的人格，常表现出抑制畏缩行为，不愿与人交往，自我看法强，易受暗示。
而外倾化的人格，那么喜欢交际，迎合繁华，胆子较大，擅长获取新事物，自制才干较弱，违犯纪律的状况相对较多。
生理要素。
先生的生理要素也是常招致效果行为的要素之一，生理上的不安康〔无论是短期的还是临时的〕、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响先生的行为，这方面要素在日常学习生活中往往被疏忽。
另外，还有些先生的过度活动是由于脑功用细微失调〔简称ＭＢＤ〕形成的，教员对这些先生要更热情地关心，协助他们掌握控制激动的方法。
〔二〕教员方面的影响要素。
课堂里发作的效果行为，看上去是先生的效果，实践上与教员也有关系，有些效果行为就是教员方面的缘由形成的。
要想构成良好的课堂纪律，教员也必需对自身停止一定约束和调整。
普通来说，对课堂效果行为发生影响的教员方面的要素主要有：
教学不当。
指教员由于备课不充沛，缺乏教学组织才干，或表达才干差而形成教学失误，进而惹起课堂效果行为。
教学不当可以惹起课堂效果行为，这一结论曾经在布罗菲和普特南〔Ｐｕｔｎａｍ〕等人的研讨中失掉了证明。
罕见的教学不当有教学要求不当，例如对先生要求过高或过低；
教学组织不当，例如教学从一个活动腾跃到下一个活动时缺乏顺利〝过渡〞的环节，会使先生无法参与教学进程；
解说不当，假设教员在先生面前讲课时显得无能、愚钝、蠢笨，而且在一段时间里只困死在一个效果上，那么先生就有能够置功课于脑后而捣乱起来。
管理不当。
这能够是教员惹起课堂效果行为的最主要要素。
这方面最突出的效果是教员对先生的效果行为反响过激，滥用惩罚手腕。
例如，有些教员对先生的一般不良行为经常作出过激反响，动辄中缀教学大加痛斥，有的甚至不惜破费整堂课时间停止冗长的痛斥，这种恰当的管理方法往往会激化矛盾，使一般先生的效果行为分散开来，发生〝病源体传染〞效应。
还有些教员过于置信惩罚在处置效果行为方面的效能，经常不分青红皂白地运用各种手腕对先生停止惩罚。
研讨发现，滥用惩罚手腕特别是体罚或变相体罚先生，不只不能很好地维持课堂次第，还会大大降低教员的威信，甚至惹起先生对教员的仇恨心情，诱发先生攻击性的课堂效果行为。
丧失威信。
在先生心目中失掉威信的教员是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面要素形成的，前面提到的教学不当、管理不当也会形成教员威信下降。
普通说来，以下行为的教员容易在先生心目中丧失威信：
１．业务水平低，教学方法不好。
２．对教学不仔细担任，上课懒懒散散。
３．对先生的要求不分歧，说了以后不反省。
４．向先生许愿，但总是不兑现。
５．不关心先生，待人冷漠。
６．缺乏自我批判肉体，明知错了，也要强词夺理。
７．带有成见，处事不公。
〔三〕环境方面的影响要素。
包括校外环境和校内环境中的许多要素，都会对先生的行为发生一定影响。
例如，群众传达媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和颜色等环境要素对儿童的课堂行为都会发生十分清楚的影响。
有的研讨发现，父母和睦、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻畏缩，或焦躁不安，甚至寻衅生事。
另有研讨发现，教室墙壁和家俱的颜色过于剧烈和艳丽，容易使儿童在课堂上兴奋好动，留意力分散，不专心听讲。
教室内温渡过高，那么容易使先生焦躁不安，课堂上的不友善行为和抵触性行为随之添加，课堂次第不易维持。
在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教员用于课堂管理的时间也较少。
而人数较多的大班中，由于单位面内人口密渡过大，先生的团体活动空间相对遭到他人挤占，这往往成为诱发先生好动争持和发生破坏课堂纪律行为的一个主因。
这种现象应惹起教育任务者足够的注重。
三、课堂纪律与效果行为的管理战略
〔一〕将普通要求变为课堂顺序和惯例。
有效的课堂管理，实践上是在树立有序的课堂规那么的进程中完成的。
教员每天面对的是几十特性情各异、生动好动的孩子，假设没有一套行之有效的课堂顺序和惯例，就不能够将这些孩子有序地组织在教学活动中。
实际说明，教员适时将一些普通性要求固定上去，构成先生的课堂行为规范并严厉监视执行，不只可以提高课堂管理效率，防止次第混乱，而且一旦先生顺应这些规那么后会构故意思上的动摇感，增强对课堂教学的认同感。
例如，音乐课上要求先生上课时随着教员的琴声一行行列队悄然走入教室，在音乐声中向教员问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节拍悄然参与教室。
这种要求一旦成为先生的行为习气，就可以持久地发扬作用，发生积极的管理效益和教学效益。
相反，假设一个教员不留意课堂规那么的树立，只凭着不时提出的各种要求、指令维持课堂次第，不尽管理效率低，糜费时间，而且容易因要求不当惹起新的课堂效果行为。
〔二〕及时稳固课堂管理制度。
一旦构成了课堂管理规那么，就要及时重复稳固它，必要时还要加以修正。
稳固管理制度的教员行为主要有：
１．仔细监控。
指教员应细心仔细地观察课堂活动，讲课时应一直亲密留意先生的静态，做作业时要经常巡视全班先生。
擅长指点先生行为的教员，应能在先生的不恰当行为形成混乱之前就有所发觉。
２．及时恰外地处置效果行为。
只发现效果还是不够的，教员还必需采取一定措施处置效果行为，教员采取什么措施取决于效果的性质和场所。
例如，有些先生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类效果行为属于外向性的，它不清楚搅扰课堂教学，因此教员不宜在课堂里中止教学而地下指摘他们，可以采取给予信号、临近控制、向其提问和课后说话等措施加以处置。
有些先生大声喧哗、戏弄同窗、扮小丑和顶撞教员，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大搅扰，教员必需经过正告、批判等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
３．灵敏运用奖惩手腕。
运用奖励手腕鼓舞合理行为，经过惩罚制止不良行为，这是稳固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。
奖惩的详细方法很多，例如教员表情上的赞同与不赞同，表扬与批判，给予先生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。
在实施奖惩时需留意以下几点：
一是依据实践状况灵敏运用，以奖励为主；
二是维护课堂规那么的威望性，严厉按规那么实施奖惩；
三是惩罚手腕不能滥用，更不能体罚先生。
〔三〕降低课堂焦虑水平。
焦虑是一种心情形状，是一团体自尊心遭到要挟时的心情反响。
过度的焦虑可以有效鼓舞先生的学习，因此是十分必要的。
但焦虑过度那么能够影响先生的学习效果并招致效果行为。
有效的课堂管理应该协助先生在焦虑过度而尚未构成效果行为前降低焦虑的强度。
调控先生焦虑的方法主要有两种：
一是经过说话了解、诊断焦虑的缘由，然后诱导先生把形成焦虑的烦恼渲泄出来。
二是针对焦虑的缘由适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。
课堂中不只存在着先生的焦虑，教员也会发生焦虑。
通常状况下，课堂纪律效果是惹起教员焦虑的一个重要缘由。
有些教员特别是一些新教员，由于缺乏课堂管理的成功阅历，对先生纪律效果经常忧心忡忡，担忧课堂上出现效果行为，于是经常采取一些僵硬措施控制课堂，频繁指摘痛斥先生。
这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教员的焦虑。
实践上，能否维持好课堂纪律，很大水平上取决于教员对先生的态度及教员与全体先生间的人际关系。
教员假设能真正关心、尊重、保护先生，了解先生的要求，讲求任务方法，先生反过去会维护、支持教员的任务，课堂纪律就容易维持，教员的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会失掉相应提高。
〔四〕实行行为矫正，展开心思辅导。
行为矫正是用条件反射的原理来强化先生良好的行为以取代或消弭其不良行为的一种方法。
行为矫正的方法比拟适宜于较为复杂的效果行为，例如上课爱讲话、好动等行为。
行为矫正的详细步骤包括以下几点：
１．确定需矫正的效果行为；
２．制定矫正目的；
３．选择适当的强化物和强化时间；
４．扫除维持或强化效果行为的抚慰；
５．以良好行为逐渐取代或消弭效果行为。
心思辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，构成良好行为习气。
心思辅导的主要目的是经过调整先生的自我看法，扫除自我潜能发扬的阻碍，以及协助先生正确看法自己和评价自己来改动先生的外部行为。
从这一点看，心思辅导是从内而外地唱任务，它不象行为矫正那样完全以改动外部行为表现为目的，因此比拟适宜于调整较为复杂的效果行为。
但心思辅导任务能否奏效，还取决于师生之间能否真正树立起了信任、融洽、协作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。
因此，这项任务对教员的要求是比拟高的，教员应留意提高自身素养，增强与先生的联络与交往，以不时提高课堂管理效率。
需求说明的是，课堂规范和制度的树立与执行不能〝一言堂〞，不能只是教员自己说了算。
要充沛引导先生看法课堂规范和制度的意义，鼓舞他们宣布自己的意见，组织他们参与规范和制度的制定，并经过先生参与来执行相应规范和制度。
要促进先生从规范和制度的主动接受者转变为自动的参与者，使他们成为制度和规范树立的主人，把课堂规范和制度管理进程作为规范和制度教育的进程。
三、纪律管理中的其他本卷须知
1．防止人为添乱。
有些课堂上的乱是我们的教员在教学设计和教学活动中思索不周到而带来的，教员自己添了乱。
比如在一节数学可上，教员将先生分红几个组，每组派一位同窗代表小组下台竞赛。
原本教员希望先生振奋肉体，关注竞赛内容，但提出的要求却是：
〝为本组先生加油，〞小先生立刻来了劲：
〝某某某，加油！
〞〝某某某，加油！
〞再控制纪律就比拟难了，教学堕入了长时间停顿。
2．树立遵守纪律的典范。
有了典范，先生就有了模拟的对象，行为方式的改善就有了详细的规范。
很多教员不只留意树立典范，而且留意让先生熟习自己的体态语，教员的体态语指引着先生的举动。
3．让先生分享教员纪律管理时的情感。
比如教员说：
〝某某同窗刚才的行为影响了其他同窗学习，教员很不满意。
〞〝某某同窗这样做，教员很为他快乐。
〞课堂是师生之间情感交流的场所，教员把自己真实的情感体验让先生分享，不只要利于纪律管理，而且可以使先生学会分享他人情感，尊重他人情感，正确地表达自己的情感。
4．走到先生身边去。
相对而言，教室前面的先生更容易出现纪律效果，究其缘由，教员与他们空间距离大了，心思距离也大了，而教员的影响力却小了。
特别是多媒体进入课堂以后，一些教员把鼠标当成了羁绊与先生交流的绳索，更难走下讲台。
因此，增强课堂纪律管理的其中一条建议就是：
教员要走到先生身边去，相对近距离地对先生施加影响。
5．使先消费生纪律需求。
普通来说，中小先生参与教学活动，除了外部动机外，表扬、奖励等外在要素也是影响先生行为的重要缘由，了解和应用先生的内在需求，并使先消费生纪律需求是停止纪律管理的有效手腕，如：
〝这么多同窗举手，教员如今要请一个刚才仔细听其他同窗发言的小冤家回答。
〝你刚才的发言很精彩，教员想把小红花奖励给你，可是小红花不情愿，它通知我，它不喜欢不守纪律的孩子。
〝谁更遵守纪律，我就请谁来回答以下效果。
〞……
值得留意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对先生的行为，不能针对先生的人格欺侮先生。
普通而言，假设先生的行为有利于学习，是你希冀的，你就给予一定，而且必需明白那一类行为是你一定的；
相反，假设先生的行为是不利于学习，不是你希冀的，就应该给予批判，但批判也一定要指向详细的行为。
6．留意纪律要求的变化。
比如对新退学的一年级先生〝你这样做很乖〞能够稳固某些行为，但三年级，就需求从〝我希望你怎样〞到〝你应该怎样〞转变，从〝你乖〞到〝你懂得规那么〞的转变，有利于将先生的行为表现从追求教员的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。
小学课堂纪律管理阅历
教员进入课堂时，首先要树立〝心中要有火力点〞的概念。
每一个班都有一、两个较淘气的先生，也就是这个班的火力点，所谓擒贼先擒王，找准、控制好这个火力点也就控制好了这个班，就能有针对性地采用有效的方法来停止纪律控制。
〔1〕注视法：
在课堂上发现有先生不守纪律时，教员采用注视的方式惹起该先生集中留意力，突出眼神，以到达控制课堂的目的。
〔2〕暗示法：
用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。
如走近先生敲敲桌子或拍拍先生，暗示其留意；
或走到正在自在说话的先生旁边，放高音量；
目光移开不守纪律的先生然后说‘有几个小冤家没看教员的表情，是不是很美观呀’等等方式。
〔3〕提问法：
在课堂上发现先生精神不集中时，用一些复杂的效果或教员已预备提问的效果停止提问，以惹起其留意的方法叫提问法。
〔4〕要挟法：
用其它方法无法处置效果时，可用要挟的手腕来控制纪律。
此方法普通不采用。
运用时要留意不要损伤先生的自尊心，不要消除先生对英语学习的积极性。
〔5〕隔离法：
采取隔离的方式来分散火力点从而控制纪律的方法。
如两个先生打架、打闹时，可采取前后或左右分开他们的做法。
如在座位陈列上可以稍加调整，男女隔开或动态搭配坐。
〔6〕无声法：
在大少数先生留意力分散
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