新课改理念下化学愉悦学习观的培养策略.docx

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新课改理念下化学愉悦学习观的培养策略

新课改理念下化学愉悦学习观的培养策略

　　论文摘要：

愉悦学习观是新课程改革理念体现的一种学习观念。

学生具有了这种学习观，可以维持其学习兴趣，提高其学习效率，具有热爱科学、热爱社会和生活的情感，科学素养得到全面地发展。

化学教学中教师可以利用多种积极因素，挖掘教材美感、利用化学实验、联系生产实际、选用多媒体技术和进行多样化评价等策略来培养学生的愉悦学习观。

　　让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

这是化学新课改坚持的理念之一。

这一理念体现了愉悦学习观培养的重要性。

　　愉悦学习观是现代学生应该确立的一种新的学习观念。

这一观念要求学生在学习活动和社会生活中满怀信心、充满热情、带着愉悦欢快的情感基调去主动积极地从事学习活动，生动活泼地获取知识、培养技能、发展情感，使科学素养得到全面发展。

现代心理学的有关研究表明，饱含欢乐成分的学习活动，能使学习者获得精神上的快感和享受，促使学习者的内心世界开放、延伸，在轻松愉快中积聚、释放出更强大的学习能量，产生出超越自我的更大的学习效果，提高学习的效率。

反之，消极的、抑郁的学习情绪则会降低学生的学习效率、使学生丧失信心和希望或陷入不适度的焦虑状态有损健康。

因此，在化学教学中，教师应采用各种有效措施和策略，营造一种愉悦的教学氛围，使学生在愉快的情绪状态中学习。

为此，我们结合中学化学教学实际提出了如下培养策略。

　　1　借助多种积极因素，促使学生获取愉悦之情怀

　　教师在化学教学过程中，要充分利用诸如丰富的表情、生动的语言、引人入胜的授课技巧等各种积极因素，设法使学生进入愉悦的情境状态以获得愉悦情感体验。

　　营造愉悦的学习氛围

　　营造良好的学习氛围关键在于教师。

赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。

课堂教学过程不仅是在特定情境下使学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。

教师的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。

教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高。

为此，化学教师应以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价等手段营造一种积极愉快的学习氛围。

　　运用语言艺术

　　有情感的教学语言可以渲染教学的情感氛围，吸引学生注意，激发学生学习化学的兴趣。

如动情而又拟人化的描述：

稍纵即逝的现象——“说时迟，那时快”；剧烈的燃烧——“轰轰烈烈”的氧化。

情真意切、生动形象、质朴自然、声情并茂的语言可把教学内容化作一股清泉，浸润学生心田，犹如一座洪钟，叩开学生情感之门。

例如，在学习CaCO3和Ca（HCO3）2相互转化的关系时，教师可列举祖国着名的溶洞，引用富含情感色彩的语句：

你参观过溶洞吗?

溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱，洞内那千姿百态的石猴、石狮，你知道它们的形成过程吗?

目睹壮丽的天然景观，你了解其中的鬼斧神工的化学原理吗?

等等。

这些充满激情的语言，可以感染学生，触动学生的思绪，激发起学生探索大千世界奥秘的欲望。

学生听了这些富有情感色彩的语言自然就会融入愉悦学习之中。

　　2　挖掘教材美感，促使学生感受化学之美感

　　美的愉悦功能是人人皆知的，化学中的美也不例外。

化学教师要注意挖掘教材中的美的因素，并有机地融入教学中，让学生在心理上产生美的感受，情感上产生美的共鸣，学习上接受美的熏陶，使学生在审美愉悦中掌握化学基本知识和基本技能。

充分展示化学中的美是愉悦学习观产生的一大源泉：

美观的教具能激发学习的情绪，成功的实验能创造愉悦的享受，严谨的推理能形成思维的共振，丰富的联想能引起心灵的共鸣等等，这些都在不经意中会带来学生学习的愉悦。

焰色反应的缤纷、指示剂的色变、可燃物的燃烧、金刚石的晶莹、金属的色泽、溶液的澄清，可以愉悦学生的视觉；酯的果香、酒的醇香、油脂的脂香，可以愉悦学生的嗅觉；石墨的润滑、甘油的滋润、陶瓷的光洁、玻璃的光滑，可以愉悦学生的触觉。

这些美的愉悦可以使学生感受到学习化学是一种美的享受，学习是一种快乐的事情。

　　3　运用化学实验，促使学生体验化学之趣味

　　运用实验培养学生学习的愉悦情感，是化学学科得天独厚的优势。

化学实验现象五彩缤纷，能极大地激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，进而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的不断深化，学生就能产生进一步学习的需要。

教师可在教学中充分利用各种化学实验，激发学生这种强烈的学习欲望，使之体验化学之趣味。

　　变教师演示实验为学生实验

　　化学新课改理念中提倡：

让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

传统的演示实验基本都是老师做，学生看，教师当演员，学生为观众，这样做，学生得不到亲身体验，也就难以调动学生的学习积极性。

因此，化学教学中应充分发挥学生在实验中的主观能动性，让学生通过亲自操作，尝试和体验实验中的乐趣。

教师可以对部分简单易行的演示实验进行改进，变为学生动手的“表演”实验或随堂实验，可以收到很好的效果。

例如，高一学习配置一定物质的量浓度溶液时，由于该实验的现象不明显，若由教师单独在讲台上演示，难以引起学生的浓厚兴趣，如果改由教师讲，让实验能力较强的学生代替老师上台演示，让学生参与其中，学生的兴趣就会被充分地调动起来。

　　增加趣味性实验

　　我国新世纪义务教育化学课程在实验设计上加强了实验的趣味性，除了家庭小实验以外，在课堂实验中也引入一些有趣的实验，如“燃烧条件的探索”、“粉尘爆炸”、“金属熔化温度的比较”和“氢氧化钠的腐蚀”等，教师在教学中要充分发挥趣味性实验的功能，提高学生学习化学的兴趣，使他们有效地进行愉悦学习。

比如，在化学绪言课中，在不改变教材内容的前提下，借用后面复分解反应的几个实验，将稀氢氧化钠溶液依次倒入内壁上蘸有酚酞、浓盐酸、硝酸银溶液的3个无色透明而“洁净”的“空”烧杯中，3个依次倾倒，发现它们分别显色成了“红葡萄酒”、“白兰地”和“牛奶”。

这个实验操作简单，现象明显，对学生产生强烈的激励作用，对提高学生学习化学的兴趣十分有益。

再如，对学生不易理解和掌握的某些化学概念，可结合授课内容制作一些能够帮助学生加深概念理解的小实验或小魔术。

例如在学习“酸碱指示剂”

的内容时，可以用滤纸（事先用无色酚酞试液湿过并晾干）和针（用碱液润湿）为道具，做“一针见血”的小魔术，等等。

这些小实验运用到教学中可以提高学生学习的愉悦情绪，使他们体验到学习化学之兴味。

　　4　联系生产实际，促使学生体会化学的广泛用途

　　新课改理念中特别强调教学要联系学生的社会生活实际，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性。

社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。

在授课时要有意识地联系所学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识，了解化学与日常生活的密切联系，并能解决生活中与化学有关的实际问题，使学生感到学有所得，学有所用。

这样既可以做到理论联系实际，学以致用，又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心情，触发学生的强烈情感和求知欲，使他们迅速进入学习最佳状态。

例如，在化学教学中让学生认识到能源危机、环境危机和资源危机等一系列危机都与化学密切相关；让学生通过参加“海水制盐”、“衣服干洗”和“农作物生长必需的化学元素”等课题来体验化学对人类的价值。

在讲解CO2与Ca（OH）2反应的性质时，联系建筑工程中用石灰沙浆砌砖、抹墙，就是利用空气中的CO2与石灰沙浆成分中的Ca（OH）2反应这一化学性质。

　　5　选用多媒体技术，使学生融入学习乐趣之中

　　多媒体教学以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，容易引起学生的注意、调动学生的情绪。

利用多媒体创设教学情境，可以使教学内容富有感染力，甚至可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

如在讲授“离子晶体、分子晶体”一节时，晶体的立体结构若只在书本上画出，既单调又乏味，如果利用多媒体把各种晶体制作出来，学生可以看到生动逼真的立体结构晶体，再配上立体结构的旋转、透视等，使学生在优美的音乐和简练的讲解中，不知不觉地就接受了知识的熏陶Ⅲ。

学生自然学得愉快、学得有趣。

　　6　进行多样化评价，促使学生享受成功之乐趣

　　评价的目的是为了激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知识的动机。

评价的要求应是充分调动学生继续学习的积极性，促进学生巩固所学知识，并迅速转化为动力。

因此，新课改理念中提出了“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式”；“关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”。

　　对学生实施积极和鼓励性评价

　　化学教师对学生的评价不仅使学生获得成功的学习情绪体验，更重要的是培养学生学习化学的自信心。

这种积极评价要体现以学生为本，积极鼓励并充分尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生的渴望和情感需求，让学生在学习过程中不论是一路坦途还是遭遇挫折，都能产生积极的情感体验，并能体会到教师对自己学习的关心和爱护，从而促使他们更加投入地学好化学。

激励!

再激励!

在评价时通过激励给学生信心和力量，帮助他们搭建平台，张扬自我，品尝成功；激励学生“异想天开”、“标新立异”；对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的答案，也给予一定程度的肯定，使学生从中获得成功的情感体验。

　　对学生进行分层和对等性评价

　　教师对学生的评价要具体、对等、有针对性。

要做到这一点，教师必须在平时要细心观察学生的一言一行，发现其闪光点，然后及时地以适合的方式告诉他所具有的特点和优点，结合学生自身实际，进行具体分层、对等适当、有针对性地评价。

通过因材施教，因人施评，鼓励不同水平的学生及其学习小组在原有基础上取得更大的进步，使他们保持学习的自觉性和能动性，不断突破现状，超越自我，进一步发挥自身的潜能，享受成功之快乐。

　　总之，通过上述策略进行愉悦教学，可以提高学生对化学的学习兴趣，形成积极主动的学习态度，变“要我学”为“我要学”，使学生充分体验探索知识的愉悦感，感受成功学习的兴奋感，主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生学得积极、快乐。