典型课教学或课程演讲设计Word格式文档下载.docx

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　　4、教学重点：

探究算法，正确计算。

　　5、教学难点：

理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

　　二、关于教法：

　　本节课属于计算教学。

传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。

依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

　　1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

　　2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。

让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

　　3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

　　由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。

这里要说明的一点是：

多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

　　三、关于学法：

　　依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

　　1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

　　2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

　　3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

　　4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

　　四、关于教学程序

　　㈠创设情境，导入新课。

　　联系学生生活实际选择话题，通过节日愉快的情景与数学学科的联系，引出课题。

　　㈡探究新知，构建方法。

　　1、解决“卖气球”问题。

　　2、解决“套圈游戏”问题。

　　3、解决“卖风车，猜字谜”问题。

　　4、小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。

　　5、阅读课本，质疑问难。

　　这一环节，旨在让学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。

在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。

　　㈢课堂练习，巩固提高。

　　通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。

　　㈣课堂小结，激励评价。

　　对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；

让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。

第一课时：

十几减9

教学目标

　　1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握、理解其计算方法．

　　2．在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力．

教学重点

　　学会运用加减法的关系计算十几减9．

教学难点

　理解和掌握计算方法．

　　教学过程

　　一、复习准备．

　　教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）

　　二、学习新课．

　　1．教学例1．

　　师：

数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 

2个青苹果．它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

　　随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图．

　　学生讨论：

用什么方法计算？

为什么？

怎样列式？

（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法） 

学生回答后，教师板书：

9＋2＝11．

苹果的总数是多少？

如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

　　随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈．

（因为要从 

11个苹果中去掉 

9个，所以用减法）师：

11－9＝

11－9的计算我们没有学过，怎样算？

请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说．

　　可能有以下讨论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果．

（2）因为 

9加 

2得 

11，所以 

11减 

9等于 

2． 

　　（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．（即：

11－9＝11－1－8）

　　（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．

　　（即：

11－9＝10－9＋1）

通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法．同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的．今天这节课我们重点研究第

（2）种计算方法．

　　请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：

苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果．为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？

（左图是把两部分合起来，求总数．所以用加法．右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数．所以用减法）

　　根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？

（想：

9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”．

　　指名复述想的过程．

　　读算式：

9＋2＝11，11—9＝2．

　　2．教学例2．

这幅图是什么意思？

（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

得多少？

怎样想的？

（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”．

（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？

）怎样列式？

学生回答后，板书：

14－9＝ 

（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”．读算式：

12－9＝3，14－9＝5．

　　3．教学例3．

　　让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？

），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：

13－9＝4）

　　同样方法学习：

16－9＝7．

　　4．教学例4．

　　让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的．同时板书算式：

15－9＝617－9＝8　　 

18－9＝9

　　5．小结．

　　教师指着减法算式，提问：

今天学习的新知识是什么？

（十几减9）

　　教师板书：

十几减9．

这些减法算式有什么相同的地方？

（被减数都是十几的数，减数都是9）

　　怎样计算这些题目呢？

（在做十几减 

9的减法题时，可以想 

9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到．

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