大学课程地理教学论期末绝对重点地理科学专业Word格式文档下载.docx

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狭义的教育主要是指学校教育；

特指的教育是指有计划的形成学生的一定的思想政治观点和道德品质的活动，与“德育”同义。

教学是教育概念中的核心内容。

2、地理教学论的研究对象

*地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社）

*地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教）

*地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社）

地理教学系统的构成要素

三要素说：

教师、学生、教材

四要素说：

教师、学生、教学内容和教学手段（或教学环境）

五要素说：

即教师、学生、课程（或教材）、教学方法、教学媒体（或教具、学具）；

六要素说：

即教师、学生、课程、方法、教学媒体、教学目的；

或教师、学生、教学内容、工具、时间、空间；

七要素说：

即教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈。

八要素说

●学生---核心要素、根本要素

●地理教学目的---基本要素

●地理课程---最实质性的要素

●地理教师---主导要素

●地理教学方法---较活跃的要素

●地理教学评价---不可缺少的要素

●地理教学管理---保障因素

●地理教学环境---重要但易被忽视的要素

八个因素之间的关系

八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。

这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。

地理教学过程为学生而存在，所以学生占据着中心地位；

地理教学过程的最终任务是实现地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；

为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；

地理教学目的是否完成，或者达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；

在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上因素也可以对教学环境产生反作用。

（三）地理教学论的研究任务

总任务：

发展地理教学理论，指导地理教学实践

揭示地理教学过程的本质和基本规律；

探讨地理课程改革的发展；

探索地理教学评价改革的途径；

建设地理课程资源；

探寻学生的地理学习心理和地理教师的专业素质

（四）地理教学论的学科性质

1、学科门类

思考：

地理教学论是隶属于地理科学还是隶属于教育科学？

2、地理教学论的学科性质

（1）是科学还是艺术？

（2）是理论性学科还是实践性（应用性）学科？

3、地理教学论的学科发展

（五）地理教学论的定义

地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。

（六）地理教学论的理论基础

教育学基础：

地理教学论是教育学的一个分支，教学论是地理教学论的上位学科，上位学科提供理论基础，指导下位学科具体的研究和发展；

教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论等理论，是地理教学论的理论支柱；

教育学的教学论的理论体系，是建立地理教学论框架的重要参照系；

教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用；

教育学的许多专业词汇和工作语言也使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；

教育学的一些最新研究成果往往很快被地理教学论所汲取、消化。

同时，地理教学论有为教育学提供了丰富的素材，成为教育学赖以发展的重要理论源泉，为教育学理论研究的进一步抽象、概括奠定了基础。

教育学的心理学基础：

学生是地理教学的主体和核心要素，如何了解学生的学习基础以及学习风格等，以及如何在了解的基础上因材施教都需要心理学的指导。

地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制订都必须依据心理学的智力理论；

地理教师的心理学素养以及教学方法的运用是否符合心理学规律，也是能否提高地理教学质量的关键。

如何营造良好的学习氛围和教学环境，以及如何发挥教学评价的激励机制提高教学效率也需要心理学理论。

地理学基础：

地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。

地理课程是地理教学的最实质性的因素，学校地理课程的主要内容只能来自地理学。

地理教师和教学方法打上了很深的地理科学的烙印。

2、为什么要学习地理教学论？

高等师范教育地理科学专业的一门专业主干课程。

专业主干课程：

与培养目标发生最直接联系的、最能体现高师教育特色的、对师范生来说是最有学习价值的课程。

三、怎样学习地理教学论？

博学杂记（学习不仅仅是学老师告诉你的知识）；

审问明辨；

笃行

第一章

学生身心发展的一般规律有哪些？

（１）发展的不平衡性（２）发展的顺序性（３）发展的阶段性（４）发展的个别差异

第一节地理学习的心理特点

学生的差异表现在哪些方面？

一.年龄差异（学习兴趣；

学习能力；

注意与情绪）

二.个体差异

（一）学习态度的个体差异

自觉型、兴趣型、被动型和厌学型。

（二）学习智力的个体差异（三）学习风格的个体差异

地理学习风格是指学生在学习地理时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式（包括方法）和学习倾向。

三.性别差异

第二节地理学习心理分析

一、地理学习兴趣

（一）地理学习兴趣的分类

v地理直接兴趣—地理学科知识、技能、观念

v地理间接兴趣—教材、教法、教师、结果

v地理相关兴趣—与地理学科相关领域的知识发生兴趣

（二）地理学习兴趣培养的特点

（三）地理学习兴趣的心理分析

1.中学生地理学习兴趣水平不高2.学生的地理学习兴趣受情绪的影响

3.对地理知识内容的兴趣有一定的差异

（四）地理学习兴趣培养的基本途径

二、地理学习动机

（一）定义

驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。

（二）主要类型

v内部动机（认知内驱力+自我提高的内驱力+附属内驱力）外部动机

1.提高学生的内部动机

（1）激发兴趣，教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性

（2）列举与学生的社会文化背景有关的例子

（3）材料呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。

（4）使用游戏和模拟

（5）帮助学生建立自己的目标

（6）给学生一些学习什么以及如何学习的选择权保持好奇心；

向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，能够激发学生的好奇心。

2.提供学习的外部诱因的原则

（1）表达明确的期望（教师的期望效应）

（2）提供明确的反馈

反馈（feedback）是指关于某人努力结果的信息。

本书所讲的反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息。

（3）提供及时的反馈

三、地理读图心理

（一）培养地理读图能力的重要意义

v地理图作为培养学生创新能力的载体，是地理学科最重要的特点。

（二）地理读图中的心理问题分析

1.个人喜好对读图的影响2.多种刺激对读图的干扰

3.视觉感知对读图的“误导”4.先前经验对读图产生的“定势”5.认知欠缺对读图的“障碍”

（三）地理学习中读图的一般过程

1.观察地图

（1）排除地图观察的“障碍”

（2）注意地图观察的有序性

（3）把握地图观察的整体性（4）要将卫星图像与地图结合起来观察

第三节地理学习方式

学习活动的构成

从学习活动的构成上看，每一个学习活动都包含三个基本要素：

一是学习目标，二是学习过程，三是学习结果。

其中，学习目标引领学习过程，学习过程又影响和决定了学习结果。

学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。

在以上各个要素中，学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。

一、定义

v学习方式是学生在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

v学习策略，是指学习者完成学习任务或学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定的步骤就称为学习方法。

v学习倾向，表现为学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。

二、学习方式的特点

（一）学习方式是学习方法的上位概念

二者类似战略与战术的关系：

学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量等内在心理因素和心理力量，而学习方法则多表现出外显的动作体系。

所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

（二）学习方式是教学过程的基本变量

v学生信息处理方式、学生的思想、感受和意义等都对学习结果有着重要影响。

v学习方式的差异是引发学生思维水平高低的主要原因之一。

学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。

（三）学习方式是一个组合概念

v学习方式是行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合。

v其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。

v学生学习方式的改变意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。

（四）学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平

v学生学习有不同的思维水平。

第一类，记忆操作类的学习，如操练简单计算等。

第二类，理解性的学习，如学生听教师讲授，理解了一个公式。

第三类，探索性学习。

注意：

第一，学习方式的实质是学习者偏好的或经常使用的学习策略及学习倾向。

它是一种习惯化的行为方式，是一个人思维方式和生活方式在学习上的具体反映，具有稳定性和一致性的特征。

第二，学习方式具有差异性和独特性。

第三，学习方式具有情境性特征，即学习方式本身无好坏之分。

第四，学习方式尽管具有稳定性特征，但由于受到社会、家庭、学校教育方式的影响，它是可以改变的。

三、影响学习方式的因素

（一）社会因素

1．社会政治经济因素：

社会政治经济因素对学习方式具有决定性作用。

2．文化因素：

文化因素对学习方式的型塑也具有重要作用。

3．教育体制：

教育体制对学习方式的最终形成和现实化也起到举足轻重的作用。

教育体制是国家管理和组织全社会教育活动的制度、组织法规和政策的总和，是所有教育活动存在、延续发展的基础和条件。

（二）学生个体因素

v1.智能因素2.认知风格因素3.情绪情感因素

（三）情境因素

v1.学科内容2.练习因素3.集体与社会因素4.教师特征

四、学习方式的分类

v奥苏贝尔的分类：

机械接受学习；

意义接受学习；

机械发现学习；

意义发现学习

五、地理学习方式

（一）自主学习方式

v自主学习方式是就学习的内在品质而言，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

自主学习是一种主动学习

自主学习是一种独立学习

自主学习是一种元认知监控的学习

1.自主学习的特点

v参与自己学习目标的制定，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

v积极发展学习策略；

v在学习过程中有积极的情感的投入；

v能进行自我监控和自我调整。

2.培养学生自主学习的途径

明确地理学习目的；

培养学生学习兴趣；

教会地理学习方法；

养成良好的学习习惯。

3.自主学习的基本程序

创建学习条件创设学习情境自学过程

相互讨论教师提炼、归纳思维拓展，形成能力

（二）地理合作学习

1.定义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习的关键是合作动机和个人责任。

2.特点

小组合作分工学习讨论学习交流学习

3.步骤

科学分组充分准备明确规则讨论与交流反馈和评价

4.合作学习的组织

（1）分组的原则

组内异质、组间同质，考虑如下因素：

学生的成绩；

学生的能力；

学生的性别；

学生的家庭背景

（2）小组的人数及其座位排列方式

由传统的秧田式的排列转变成为多元的排列方式

（3）小组成绩的评定

a.小组成员的参与合作的情况；

b.以小组的整体成绩来评定。

5.开展合作学习的主要方法

（1）三步提问法

（2）激发思维的火花——头脑风暴法（3）合作探究式学习法

（4）小组调查法

（三）地理探究学习

从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

2.地理探究式学习的目标

v发展学生的能力

v培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；

v培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识；

v获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而非仅仅是地理学科知识；

v养成学生的人文精神。

3.地理探究式学习的步骤

提出地理问题；

提出假设或猜想；

收集地理信息；

整理分析地理信息；

解释（得出结论）；

表达与交流。

第二章中学地理课堂教学目标设计

一、地理教学目标的概述

v地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。

（二）地理教学目标的基本功能

1．动机功能

引发学生探索地理新知识的欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，积极参与地理教学活动。

2．调控功能

是地理教师选择教学内容、设计教学环节、运用教学方法、确定教学媒体、安排学生活动、布置作业及调控教学环境的基本依据。

3．评价功能

评价教学效果的基本依据

教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用。

（三）地理教学目标的内容

1.地理知识目标与技能内涵——基础目标

地理知识：

地理表象、地理概念、地理原理、地理规律

地理技能：

地理图标阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能

2.地理过程与方法目标内涵——关键目标

地理过程：

学习过程、思维过程、探究过程、解决问题的过程

地理方法：

学习方法、思维方法、探究方法、解决问题的方法

揭示知识的形成过程，体现知识的思维过程

3.地理情感态度与价值观目标内涵——终极目标

地理情感态度与价值观：

学习+内心体验+情感陶冶

学习态度、学习责任+科学态度、科学精神

个人+人类；

个人+社会；

人类+自然

首先，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶；

其次，态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度；

再次，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值（地理环境价值）的统一。

二、地理教学目标的设计

（一）地理教学目标设计原则

1．整体性原则（课程总目标、单元目标、课时目标的整体性；

三维目标的整体性。

（例：

人口合理容量））

2．层次性原则——各阶段有别（例：

地图阅读技能）

3．具体性原则——动词具体

4．灵活性原则——与学生有关，需具有一定的弹性

（二）地理教学目标设计的过程

1.教学对象的分析

学习态度分析；

学习起点能力与背景知识分析。

2.课程标准分析

把握教学内容的广度；

把握教学内容的深度；

把握教学内容的重点。

3.教学内容分析

依据教学内容设计地理教学目标，就是要分析、明确教学目标的承载体；

分析教学内容就是分析教材的基本结构。

教材分析：

整体分析——发展背景、外部联系、内部联系

具体分析——知识结构、能力构成、情感态度与价值观、重难点、表述结构

4.制定教学目标

（1）列出知识网络，确定知识点。

（2）确定教学目标的层次

目标领域

层次

知识与技能

识记

理解

应用

过程与方法

经历（体验）

尝试

情感态度与价值观

接受（或感受）

反应（认同）

领悟（感悟）

（3）形成教学目标二维表

所谓教学目标二维表，即把学科的知识点作为纵轴，把学习水平作为横轴，然后确立某个知识点应达到哪一级学习水平。

（4）书写教学目标

“ABCD”模式

A（Audience）——行为主体B（Behavior）——行为动词

C（Condition）——行为条件D（Degree）——表现程度

①行为主体

（1）不宜采用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”

（2）宜采用“运用……说明……”（3）培养学生识别地图的能力

②行为条件

一是关于使用辅助手段，如“通过观看地理景观图，说出……”；

二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”；

三是时间的限制，如“在10分钟内，找出……”；

四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，讲述……”。

③行为动词

v语句表达要具体、清晰、明确，具有可操作性，避免用含糊和不切实际的语言表述。

v“知道”、“认识”、“掌握”等抽象动词，可用来表述总括性的课程目标、年级教学目标、单元教学目标，但在课时教学目标中应避免使用。

目标分类

行为水平

行为动词

结果性目标

知识

了解

说出、描述、举例、列举、表述、简述、回忆……

排列、辨认、区别、比较、举例说明、归纳、判断、预测、收收集、整理、分析、概述（括）、解释、阐述、选择、鉴别……

运用、应用、评估、评论、计算、质疑、辩护、设计、撰写、修改……

技能

模仿

模仿、再现、例证、临摹、重复……

操作

测量、测定、操作、制作、查阅、计算、试验……

迁移

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通……

体验性目标

经历

经历、尝试、验证、参加、体验……

感知

领会、解释、说明、认识……

探究

运用、掌握、能、会、有……

体验

参加、参与、寻找、尝试、交流、考察、接触、体验、观察、探究……

反应

遵守、拒绝、接受、同意、反对、讨厌、关心、关注、怀疑、摒弃……

领悟

形成、养成、热爱、树立、建立、追求、坚持、保持……

④表现程度

v是指学生通过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。

如“说出所有热带气候类型的名称”，“选用1种方法算出图中A、B两地的实际距离”等。

v除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如“90％的同学能够基本独立绘制校园平面略图”，等等。

注意事项

不是必须包括四个方面：

学生可以隐含条件和行为是基本内容程度不是必须的

（三）地理课堂教学目标设计常见问题

1.理论研究和观念上不够重视2.地理教学目标设计空洞抽象

3.地理教学目标设计关系模糊（考题）

案例“太阳对地球的影响”教学目标设计

v知识与技能：

从体验和感受中认识太阳辐射对地球的意义；

结合太阳大气层结构，简述太阳活动的主要特征及其对地球的影响。

v过程与方法：

通过多种途径（如书本知识、生活经验）、运用多种手段（如报刊、网络）收集太阳活动资料，并进行分析，培养学生收集和分析各种地理信息的能力。

v情感态度与价值观：

培养学生正确的人地观、科学的宇宙观以及热爱科学、勇于探索的精神。

4.地理教学目标设计陈述不当

教学目的系统层次关系

（一）教育目的

是指一个国家、一个地区对各类学校教育培养人的质量和规格的总体设计，反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的适应性。

按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

《中华人民共和国义务教育法》明确规定了九年义务教育的培养目标：

“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

”

教育目的结构

一是就教育所要培养人的身心素质作出规定，是教育目的结构的核心部分。

二是就教育所要培养人的社会价值作出规定

我国教育目的的实质

v1、培养“建设者”，或“接班人”（明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和价值）

v2、要求德智体全面发展（体现了对受教育者身心素质的要求）

v3、全面发展与个性发展

（二）培养目标

v是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的。

它是教育目的在各级各类学校中的具体化，具有阶段性、层次性、灵活性等特点。

v教育目的是由国家提出的整体教育目标，内涵最宽泛、层次最高，是国家各级各类学校都必须遵循的统一的质量要求。

培养目标则是某级或某类学校教育的具体要求，是教育目的的具体化。

v教育目的语言简短、内涵丰富，具有很强的抽象性。

培养目标的文字表达往往比较复杂，需要依据学校的特点阐明教育目的的具体要求。

（三）课程目标

v是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

它可分为课程目标、单元目标、课时目标。

课程目标是具体体现在课程设计中的预期的教育价值。

（四）地理教学目标

v处于地理课程目标的下位。

地理教学目标是地理课程目标的进一步具体化，是指地理教学实施过程中师生预期达到的地理学习结果和标准。

课程目标与教学目标

课程目标与地理教学目标二者关系密切，均是教育目的和培养目标的具体体现，共同为教育目的和培养目标的达成发挥着各自的作用。

首先，目标制定者不同，地理课程目标的制定者