印度七年级地理教案模板Word文档格式.docx
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为什么？
3、主要的工业城市有哪些？
4、归纳表格
关于“印度”第一课时的教学设计示例1
【教学重点】印度的农作物分布与自然条件的关系；
农业发展与人口压力。
【教学难点】印度的农作物分布与自然条件的关系
【教学用具】印度景观图片；
印度地形与降水图；
印度农作物分布图；
人口增长曲线图
【教学过程】
（引入）展示印度景观图片（也可为相应的投影片），这是哪个国家的？
（板书）第二节印度
（提问）谈谈你对印度的了解
（学生自由回答）
（总结板书）
一、世界文明古国
悠久的历史与文化
民族与宗教
（引申提问）世界上的文明古国除了印度外，还有哪几个？
大家知道这四个国家位置上有什么共同的特征吗？
（课外知识—紧邻大河）
为什么会出现这种现象？
（引导学生讨论）
（教师注意总结）农业—生活—交通
（承转）印度为世界人口第二大国，是一个发展中国家，是一个农业大国。
一个国家农业发展对环境的依赖主要表现在地形和气候两方面，通过前面的学习，你认为印度发展农业的有利条件及不利条件分别是什么？
（学生讨论回答，教师补充）：
光热（位于热带，光热充足）、水（降水适宜较好，多就涝灾少就旱灾）、土（土地肥沃，广阔的冲积平原，是亚洲耕地面积最大的国家）
（提问，出示印度农业分布图）
印度主要农作物有什么？
根据地图及所学内容分析农作物的分布与地形、气候等因素有什么关系？
（学生回答，教师总结）
地形、气候等自然条件对农作物的分布有着重要的影响，发展农业必须充分利用当地自然条件，种植与之相适应的农作物，才能提高农作物产量。
（板书）二、农业生产与人口压力
1、农业发展的条件：
有利、不利
2、因地制宜发展农业生产
农作物
分
布
与地形、气候关系
水稻
东北部，半岛沿海地区
水稻需水较多，平原降水充足
小麦
德干高原西北部、恒河上游地区
小麦棉抗旱能力强，棉花后期生长需更多光照，这些地区光照足，降水较少，地势和缓
棉花
德干高原西北部
茶
东北部
雨水充足，有排水较好的低山
黄麻
恒河三角洲
地势低平，气候湿热
（提问）印度是个农业大国，但是粮食出口较少，请分析原因？
（出示印度人口增长曲线图）
（学生讨论、回答）
（教师总结）
人口增长太快，数量巨大，急剧增长的人口抵消了取得的成果，对农业生产构成很大的压力。
（引导讨论）如何解决人口与粮食的矛盾？
（开放性问题）
控制人口数量、提高人口素质；
提高科技种田；
提高单产；
培育良种；
修水库等等
（板书）3、人口对农业生产的影响
（教师归纳板书）
【板书设计】
第二节 印度
一、文明古国
二、农业发展与人口压力
农业发展的条件
因地制宜发展农业生产
人口对农业生产的影响
关于“印度”第二课时的教学设计示例2
【教学重点】印度的主要工业区及其中心城市
【教学难点】印度的主要工业区发展的自然条件
【教学用具】印度农作物分布图；
矿产资源的分布与主要工业区，印度城市的景观图片
（引入）印度是一个具有悠久历史和灿烂文化的文明古国，一直以来就是一个农业大国，加之它的矿产资源丰富，印度具有发展经济的有力条件，但由于长期遭受英国殖民统治，资源被大量掠夺，经济落后。
只有在印度独立后，不仅农业得到了发展，工业也得到了迅速发展，现在印度已成为发展中国家中工业化较发达的国家之一。
（板书）三、发展中的民族工业
（提问）一个国家的工业建设对哪种自然条件要求较高？
（矿产资源）
（展示印度矿产资源和工业的分布图）
（提问）印度有哪些矿产？
这些矿产主要分布在哪里？
目前，印度都有哪些主要的工业部门？
（学生回答）教师注意总结：
英国殖民者统治期间，印度经济发展畸形，只有采矿业、纺织业比较发达。
独立后，印度重视培养科技人员，依靠自己的力量发展了民族工业。
其中电力、钢铁、机械工业发展迅速，核能、电子、航空和空间等新兴工业也达到了一定的规模。
目前，印度正从一个落后的农业国向工业—农业国转变。
（提问）印度钢铁工业主要分布在什么地区，为什么？
（展示印度农作物的分布图）
（引导学生思考）印度的棉纺织工业和麻纺织工业主要分布在什么地区，为什么？
（学生讨论）
教师进行归纳（农矿产品与工业发展之间是相辅相成的），并用表格表示，便于学生的理解和记忆。
工业部门
分布
与原料产地的关系
钢铁工业
德干高原东北部
煤、铁、锰丰富，矿区邻近
棉纺工业
孟买
靠近最主要的棉产区
麻纺工业
加尔各答
地处黄麻产地
引导学生在图中找到孟买、加尔各答、新德里三个城市，确认这三个城市在图中的准确位置，展示印度城市的景观图片，简要介绍这三个城市的基本情况。
（教师归纳板书）
（复习反馈）
三、发展中的民族工业
工业发展条件
主要工业部门
主要城市
新德里、加尔各答、孟买
关于“印度”第一课时的教学设计示例3
【教学用具】相关的印度教学课件
（引入）在人类漫漫历史长河中，孕育了四大文明古国，除了中国外，另外三个是：
埃及、古巴比伦、印度（也可提问学生）。
这四大古国创造的绚丽多彩的文明是人类不可多得的财富，今天，我们就来学习四大文明古国之一的印度。
（提问）印度从位置看，位于南亚次大陆上，与我们相邻，那么大家对这个有着悠久历史与文化的国家了解多少呢？
（学生联系实际回答）
（教师总结）印度是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史与文化。
但是在18世纪，印度沦为英国的殖民地，从此遭受到英国的殖民统治，直到1947年宣布独立，1950年才正式成立印度共和国。
印度保留了很多古老的传统，比如它的饮食和服饰有着鲜明的民族特色。
（展示课件）世界文明古国
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在实施新大纲和使用新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，对于帮助教师适应新教材、克服教学中的随意性，发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。
新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”，即单元教学目标，但单元目标是通过每一课时的教学达到的。
在实际教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时目标教学。
搞好课时目标的设计与达标，是搞好课时目标教学的关键。
一、课时目标的设计
课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点：
1.目标的准确性。
课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。
现以BookⅡ，Lesson29为例加以说明。
本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。
教材的安排是：
①Readandlearn学生先看图（MrWu’sclassroom），再回答教师的提问：
“Where’s…？
”教师利用学生“He／Sheis…”的回答来呈现6个要求“四会”的单词（front,left,hand,side,right,back），接着学习相关的介词短语：
ontheleft/rightside,attheback/frontoftheclassroom,intheback/frontrow,onWeiHua’sleft,onJim’sright,inthemiddleoftheclassroom
②Askandanswer通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。
在单元目标中，对本课出现的6个生词和介词短语都要求“四会”。
显然，以上这些词和短语是本课的教学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。
它是通过“记忆—理解—运用”，经过后三个课时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。
如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；
或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。
于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。
根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。
①能听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口；
②基本上能用所学的介词短语正确地表达教室内人或物的位置；
③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Wheredo…？
”“Wheredoes…？
”等问题。
2.目标的具体性。
在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。
如上面表述的课时目标就比“学习6个生词，培养学生的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。
有了明确具体的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。
3.目标的可操作性。
教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。
因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以观察的行为动词来表述，如：
“能听懂…读得准，能上口”，“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回答…”等。
这样的教学目标就具有了可操作性。
4.目标的可测性。
所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。
二、课时目标的实现
课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。
根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到的关键是五步教学法中的“操练”（drill）和“练习”（practice）。
为了获得“操练”和“练习”的高质量，教师应该做到以下几点：
1.不断强化目标意识和训练意识。
外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。
教材在教学内容、教学方法、教学路子等方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。
其中最核心的一条就是要在“用中学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。
因此，教师必须不断强化训练意识，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。
如果目标意识和训练意识淡薄，即使有了明确的课时目标，也无法实现。
2.充分发挥目标的导向功能。
目标是目的的具体化，有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。
教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。
例如：
五步教学法中所说的“操练”和“练习”是有区别的。
前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；
后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。
前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下，进行各种机械性的语言训练；
后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。
可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。
3.根据课时目标，运用适当的训练方法。
虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的训练”，如Readandlearn,Readandact,Askandanswer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。
就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习（Rowandteampractice），两人小组练习（Pairwork），小组活动（Groupwork），连锁操练（Chaindrill）等多种方法；
就训练的层次而言，有控制性练习（Controlledpractice），指导和半控制性练习（Guidedorsemi-controlledpractice），不加控制的或自由练习（UncontrolledorFreepractice）。
选用何种方法和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。
训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让学生明确训练的方法和程序。
训练要由易到难，具有一定的坡度。
现仍以Lesson29为例，在呈现了生词和介词短语之后，结合学生的实际，采用操练的方法，让学生听懂意思，模仿准确，熟练上口。
在此基础上，按以下程序进行练习：
①教师说，学生听。
教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他（她）是谁，检查学生是否听懂。
同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。
②教师问，学生答。
教师就教室内不同位置的学生提出Wheredoes…sit？
或Wheredoyousit？
等问题，让学生回答。
教师可根据学生的反应，控制发问和回答的速度。
③两人小组练习。
有了前面的训练基础，教师可减少对学生的控制，让其中一个学生任意确定提问的对象，如果被问的同学答对了，就交换角色。
教师适时加快问答的速度。
这样，训练就由教师控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习，突出了训练的层次性。
4.根据课时目标，把握好训练的进程。
在课堂训练的过程中，训练方法的选用不是一次性的，训练的时间也不可能按事先的规定来分配。
这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练程度，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。
如果训练的内容多，难度大，教师就要在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。
如果发现学生难于适应，训练出现困难时，就不妨让学生再多听几遍或多读几遍，待他们达到一定的熟练程度后，再转入较高层次的训练。
三、影响目标达成的几个重要因素
影响目标达成的相关因素很多。
下面几方面的因素是不容忽视的。
1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。
新教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。
在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯，等等。
2.目标导学要充分发挥新教材的优势。
有利于“打好基础，减轻负担”是新教材的优势之一。
新教材在词汇量和基础语法的项目上有所减少，对要求作了明确的层次区分（如词汇的“几会”要求，语法的理解、领会、掌握、运用等）。
由于分层次要求符合外语学习的认知规律，这对于突出重点，打好基础，减轻学生的负担极为有利。
由于教材内容有弹性，对于学有余力有学生也提供了相应的学习内容，便于教师面向全体学生，因材施教，全面提高教学质量。
有利于“知识与能力的相互转化”是新教材的又一优势。
新教材采用循环式的编排方法，系统地安排教学内容，这就增加了语言的重现率，使学过的知识不断重现和不断得到强化，这有利于学生温故知新，高效地积累知识，不断扩大已形成的知识结构。
新教材的教学通过开展各种交际活动，把语言形式与实际意义结合起来，使得知识与能力的相互转化在交际活动中得以完成。
比如问路、购物、打电话、谈论天气等话题在教材中多次出现，其句型和表达方式不断扩展，学生多次参与各种形式的交际活动，便自然而然地把语言形式与实际意义结合起来了。
听说读写全面训练的结果，加速了知识和能力的相互转化。
3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。
通过目标导学，让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动，如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，构成了英语气氛浓，学习气氛轻松的学习环境。
这样的课堂不再是教师讲、学生听的“一言堂”，师生之间的距离近了，关系更融洽了；
学生对学好外语的自信心增强了，畏惧感减轻了，心理负担也减少了。
当学生取得成绩和进步时，将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许，得到极大的心理满足，从而会产生更高的学习热情和学习积极性。
良好的课堂环境，能更充分地发挥非智力因素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。
一、教学目标
（一）知识目标
1．了解海水运动的主要形式（波浪、潮汐和洋流）。
2．理解洋流的形成以及对地理环境的影响。
3．掌握世界海洋表层洋流的分布规律。
（二）能力目标
1．读图3．12“世界表层洋流的分布”，解释世界洋流分布规律。
2．学会运用相关知识解释潮汐中的大小潮现象，世界著名渔场的成因。
3．能结合实际运用世界洋流的分布规律。
（三）德育目标
1．通过对风、风海流、补偿流的因果关系的学习以及洋流对气候、生物分布的影响，培养学生探究地理事物之间因果关系的兴趣和体会各自然地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辩证关系。
2．认识保护海洋环境、防止海洋污染的重要意义。
人类的发展应和海洋自身的发展相协调，正确对待海洋中发生的地理现象。
二、教学重点、难点、疑点
1．重点
风海流的形成，洋流的分布规律及对地理环境（对渔场的形成、沿岸的气候、航海等）的影响。
2．难点
洋流的成因及分布规律。
3．疑点
为什么西风漂流在北半球是暖流，在南半球是寒流？
为什么秘鲁寒流属于上升流形式而非水平流形式的补偿流？
补充厄尔尼诺现象，拉尼娜现象。
三、课时安排
1.5课时。
四、学生活动设计
1．自学
自学“海水的运动形式”，对比波浪和潮汐得出：
洋流是海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，这是非周期性的（不同于潮汐），定向的流动（不同于波浪）。
自学“洋流对地理环境的影响”，找出关键词：
气候、渔场、污染、航海。
2．观察实验
在实物投影仪上，用透明的玻璃器皿做水槽，用气筒吹水槽的水，水动；
加泡沫颗粒，来回吹，水没按一定方向动；
用气筒在一个方向吹，水在沿一定方向流动，这类似于风海流；
水槽内未吹气的地方，水也在流，这类似于补偿流。
3．画图
读图3．11“世界洋流模式图”，结合图2.16“全球大气环流示意”联系大气环流模式，根据信风带和西风带的风向，推出赤道海区和中纬海区纬向的风海流流向，结合陆地轮廓，考虑地转偏向力影响描绘洋流模式简化图，并用红、蓝色笔分别标识暖流和寒流。
4．读图讨论
读图3．8“钱塘潮（浙江海宁）与杭州湾地形”，认识地形、气候与潮灾的联系，了解杭州湾沿岸防止潮灾的有效措施。
试从地形和气候背景方面解释，为什么孟加拉湾沿岸是世界上遭受风暴海啸（风暴潮）袭击最为严重的地区？
我国大江大河的入海口和大海湾也是潮灾的主要发生区域，在防灾、减灾方面我们需要做些什么？
读图3．12“世界表层洋流分布”，按北太平洋、北大西洋、南太平洋、南大西洋、南印度洋逐个作出归纳，得出洋流分布规律。
五、教学步骤
（一）明确目标
1．知道海水运动的三种主要形式：
波浪、潮汐和洋流及其主要区别。
2．知道洋流概念和三种洋流成因类型：
风海流、密度流和补偿流。
3．理解洋流的形成原因和寒暖流的特点及其对地理环境的影响。
4．读图3．12“世界表层洋流的分布”，解释世界洋流分布规律，提高表达能力和读图分析能力。
5．学生在认识洋流的形成是受多因素综合影响的过程中，提高综合思考和解决问题的能力。
6．学生在绘制全球大气环流、洋流模式图的过程中，提高思考和解决问题的能力。
7．学生运用世界洋流模式图和世界洋流分布图，解释世界洋流分布规律的过程中，养成化繁为简，以简驭繁的能力。
8．学生通过对风、风海流、补偿流的因果关系的学习以及洋流对气候、生物分布的影响，培养探究地理事物之间因果关系的兴趣和体会各自然地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辩证关系。
（二）整体感知
上节课我们从静态角度学习了海水的物理化学性质，留下这些疑问：
为什么低纬附近海区水温不是越来越高？
赤道附近海区盐度不是越来越低？
高纬海区水温不是越来越低？
副热带海区盐度不是越来越高？
也就是说，为什么世界海洋热量收支基本平衡？
为什么海洋总盐量基本稳定？
是什么推动海水中的物质和能量循环运动？
今天，通过从动态角度学习海水的运动，能帮助解答以上问题。
海水是一种流体，永远处于不停的运动之中，海水运动使海洋中的物质、能量的循环有较高的速率。
海水运动的主要形式是洋流，其主要成因类型是风海流，洋流的基本分类为：
寒流和暖流。
全球的大洋环流，对高低纬热量输送和交换，调节 全球的热量分布，有着重要意义。
洋流对流经海区的气候、海洋生物分布和渔业生产、航海以及海洋环境污染等都有影响。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．关于海水运动的三种形式
教师小结：
波浪对船只航行、渔业作业等有很大影响，波浪
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