小学六年级科学下册《铁生锈》课堂教学设计Word格式文档下载.docx
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师生小结:
这些物品都有一个共同点:
都生了锈,我们说铁生锈了。
教师出示课件:
7、铁生锈
3.提出问题:
你还在什么地方见到过哪些物体生锈了?
学生根据自己的生活经验自由回答。
教师根据学生的回答,有重点地进行板书。
如比:
马路上铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈、教室里的扒叉生锈等。
4.教师出示课件:
一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑斑的铁制品等。
5.学生提出问题:
铁为什么生锈?
或铁生锈是怎么回事?
6.教师:
今天这节课我们来研究这个问题。
【设计意图:
通过检查学生课前准备情况,培养学生良好的学习习惯,督促学生在以后的学习中要提前做好课前的准备。
同时,教师准备了一些典型的生锈的铁制品以小组为单位发给学生,一方面弥补了学生材料的不足,另一方面为学生能观察清楚“铁锈“奠定基础。
再者,学生发现有这么多的生锈的铁制品(创设了情境),也会产生好奇心并产生疑问,铁生锈是怎么回事?
我要探究。
】
二、小组学习,自主探究
1.观察“铁锈”的特征。
教师:
为了探究铁为什么会生锈,我们先来了解有关“铁锈”的特征等知识。
学生拿出桌子上的生锈的物品进一步观察,并和没有生锈的铁制品进行比较,有什么不同?
教师提出观察要求:
(1)教师强调:
把这些生锈的铁制品放在托盘里。
观察时还要注意卫生。
观察完,请把产生的垃圾倒进垃圾袋里。
(2)根据观察物体的方法(主要看颜色、光泽、硬度等)进行观察。
(教师可准备放大镜及磁铁,以备学生使用)。
(3)看有什么发现?
做好记录。
没有生锈的物品
生锈的物品
颜色
光泽
硬度
是否易脱落
学生分成4人一组进行观察,教师巡视、指导。
学生进行汇报、交流。
小结:
铁制品生锈的部分叫铁锈。
它是暗红色疏松的物质,容易剥落,它是一种不同于铁的新的物质。
学生在观察的基础上认识铁生锈这种现象,通过观察并结合已有的知识经验交流铁锈特征,知道铁锈是不同于铁的新物质,并在交流的基础上产生新的问题---铁生锈的原因。
今天我们以铁钉为例,研究铁钉生锈可能与什么因素有关。
铁钉为什么会生锈呢?
大家大胆猜测一下。
2.猜测:
铁钉生锈的原因
提出问题:
铁钉生锈与哪些因素有关系?
学生根据自己的生活经验进行猜想。
三、汇报交流,评价质疑
1.学生根据生活经验进行猜想,在学生汇报交流中教师选择有共性的猜想板书,让学生进行预设及探究。
预设1、铁钉生锈可能与水有关系。
学生交流日常生活中的发现,如天气潮湿时,看到铁制品生锈了,自来水管生锈了,被雨水淋过的健身器等生锈了,淋雨后的自行车圈生锈了。
教师及时跟进指导判断。
讨论:
这些铁的物体遇到水后容易生锈。
这说明,铁制品生锈与水有什么关系?
预设2、铁钉生锈可能与空气有关系。
学生发现:
一些铁制品放在空气中,如铁门、铁制的围栏等容易生锈。
铁制品生锈与空气有什么关系?
预设3、铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系。
厨房里的刀具等容易生锈,滴过饮料的铁制品容易生锈。
在教师的课件中看到大海边的铁栏杆等容易生锈。
接触到油、盐、醋、饮料等物体铁是否生锈?
科学探究需要猜想,需要预设,让学生根据自己的生活经验进行预设是科学研究的重要方法。
要想处理好本环节就要让学生充分挖掘生活经验,让学生回顾生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象,只有预设成功才能顺利研究出铁生锈的原因。
比如要想让学生预设铁生锈可能与接触酸、碱、盐等,可以提示学生厨房里的一些铁制品常常也会生锈,使学生自然而然地想到铁生锈的原因。
2.设计方案:
教师谈话:
铁钉生锈与空气、水分等有什么关系?
需要我们亲自通过实验验证。
学生讨论实验方案,并进行交流。
教师听取小组汇报,引导学生合理设计实验方案,特别对有争议的方案进行完善。
科学课在学生进行科学探究时,要注意培养学生在动手之前,要先动脑的良好习惯。
本次观察实验活动,需要学生根据自己设计的方案,在课后进行长时间的观察、记录。
所以,学生在实验前,先让学生设计出自己的实验方案是非常重要的。
这样,既培养了学生的合作意识,又有利于实验的顺利进行,同时体现了科学课堂的开放性。
重点强调对比实验的相同条件和不同条件。
教师出示温馨提示:
(1)设计实验时,首先确定要研究的是什么问题。
(2)实验中,可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子,不同的是杯子或瓶子里的物质,可以选择空气、水、醋、油、盐水等,把钉子放入其中。
(3)观察钉子的生锈情况,并做好观察记录。
(4)水的选择:
建议选择煮沸后冷却的水,因为煮沸水的过程中将溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了。
3.小结:
我们设计的方案都很好,这只是我们的猜想,这个猜想是否正确还需要通过实验来验证。
课下,请同学们认真做好对比实验,认真观察记录。
要想弄清铁生锈的原因,做好对比实验是关键。
而学生能正确找出相同条件和不同条件又是实验成功的关键,这时,教师的温馨提示显得也很重要。
尤其是让学生做铁生锈与水的关系时,怎样去掉水中的氧气对六年级学生来说,难度有点大,所以,教师直接提示学生用煮沸后的水(没有空气),凸显了教师的主导地位。
4.教师:
如果你对自己设计的实验方案还不太满意,老师这里也有一些方案,如果需要可以拿去作为参考。
参考方案如下:
选择相同光泽的铁钉、相同的杯子做实验。
一号杯子时加满冷却后的沸水,放入铁钉,用盖子盖严密封好。
二号杯子加入少量自来水,使铁钉的一部分浸入水中,另一部分暴露在空气中。
三号杯子中放入干燥剂,放入铁钉,用盖子盖严密封好。
其他几号杯子里分别放入醋、油、盐水、苏打水等,分别把铁钉放入杯子里。
这个实验要求学生回家后完成,班级中总有一些学习有困难的学生,这时教师必要的提示对他们来说很重要。
在老师的辅助下,他们同样也会体验到成功的乐趣,这样也会增加他们学习科学的兴趣。
四、总结概括,抽象提升
1.谈话:
通过这节课的学习,你对铁生锈了有了哪些方面的理解?
学生根据所学知识自由回答。
2.教师总结概括:
通过本节课的认真观察,我们了解了有关铁锈的知识,知道铁锈颜色一般是土黄色的,是一种不同于铁的新物质,比较松软,外皮容易脱落。
并根据生活经验猜想到:
铁锈的产生可能与空气、水分等有一定的关系。
同时我们还设计了对比实验准备研究铁为什么会生锈。
3.学生自我或小组对本节课进行多层面的评价。
教师及时对本节课所学知识进行系统的梳理,有利于学生对知识的理解和巩固。
五、拓展延伸:
课下请同学们根据自己设计的实验方案,探究一下,铁生锈与哪些因素有关系,做好观察记录,下周同一节课我们进行交流。
科学课堂不能始于课堂而止于课堂,应引导学生从课内延伸到课外。
所以,本环节让学生带着问题,带着思索离开课堂,继续探究并做好观察。
既让学生获得科学的知识,又培养了学生善于进行中长期观察的良好的学习品质,也为下节课的探究奠定了基础。
第二课时
一、汇报交流、评价质疑
1.教师谈话:
上周我们初步了解了铁生锈的一些知识,课下同学们根据设计的对比实验,探究了铁生锈与环境的关系。
现在我们以小组为单位,交流一下你们的观察结果。
2.学生汇报交流
学生把观察记录单放在展台上进行展示,并分析自己的数据。
教师根据学生的汇报及时进行评价,对有疑问的地方要特别注意加以指导。
学生根据不同的预设情况回家进行观察研究,但实际操作过程中,往往也会生成许多新的资源。
所以在本环节,教师要根据不同的情况组织好学生进行交流、倾听、质疑、评价,订正,以便概括出正确的结论。
附:
(学生也可以选择自己喜欢的方式记录)
铁钉生锈实验观察记录表1
环境
水中
一半水一半空气
空气中
第一天
第二天
第三天
第四天
第五天
第六天
第七天
我的发现
铁钉生锈实验观察记录表2
醋中
盐中
植物油中
小苏打
其他
二、总结概括,抽象提升
通过这一周的探究学习,你发现了铁生锈与哪些因素有关系?
学生回答。
2.师生总结概括:
通过实验观察和探究,我们发现:
铁生锈与空气、水分等因素有关系。
物体在有水、有空气或接触酸、碱、盐的环境中容易生锈。
板书:
水分、空气、接触酸、碱、盐……
学生通过实验观察和探究,发现了铁生锈的原因,教师及时组织学生进行总结,巩固了所学的知识,得到了提升。
三、小组学习,自主研讨
1.提问:
铁生锈与我们生活有什么关系?
学生讨论,根据本课所学知识及生活经验交流。
2.教师播放课件:
铁锈与人类生活的关系。
使学生认识到世界上每年有四分之一的钢铁因生锈而浪费,从而引起学生的重视。
教师小结:
铁锈是一种不同于铁的物质,铁锈又松又软,容易吸收水分,会使铁烂的更快,造成经济损失。
3.提出探究的问题:
怎样防止铁生锈呢?
学生结合已有的知识经验,讨论、交流。
教师播放相关视频,丰富学生的认识,并及时进行有针对性的讲解,同时重点提示日常生活中,人们采取了哪些方法来防止铁生锈的。
4.师生总结:
生产、生活中的防锈方法很多,常见的有擦掉水分保持铁制品的表面干燥、干净,喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀,改变铁制品的内部结构,制成不锈钢等方法是我们常用的方法(如轴承涂油、脸盆加瓷、车圈镀铬、铅笔盒涂油漆等)。
生活中的防锈方法,也可以让学生以小组为单位进行研讨。
学生根据铁生锈的原因,通过小组讨论、交流,能够总结出防止铁生锈的方法。
这样设计突出了学生是学习主体的理念。
四、巩固应用,拓展延伸
1.教师谈话:
(1)同学们,明年你们就要跨入中学的校门,很多家长会给你们买一辆新的自行车,你能想出几个办法防止你的自行车生锈?
(2)我们家里厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈,妈妈很烦恼。
你能帮妈妈解除这些烦恼吗?
(3)学生交流汇报,教师及时总结。
2.谈话:
通过《铁生锈》这节课,你有哪些收获?
学生选择自己喜欢的方式表达出来。
教师总结:
经过同学们的观察和探究,我们发现铁锈是不同于铁的新物质,当铁制品在有水、有空气或接触酸、碱、盐等环境中容易生锈。
擦干、涂油、喷漆、搪瓷电镀等方法可以防止铁生锈。
3.课下查找资料,了解金属生锈的利与弊。
4.学生自我或小组对本节课进行多层面的评价。
弄清铁生锈的条件,目的是能够找出防止铁生锈的方法。
本环节重在让学生利用所学的知识,为自己、为家人解决生活的难题,让科学知识为我们的生活报务,提高生活质量。
同时布置让学生课下继续查找资料,体现了科学探究的连惯性】
五、板书设计
水
铁生锈的条件:
空气(同时存在)
接触酸、碱、盐……
防止铁生锈的方法:
擦干、涂油、喷漆、搪瓷电镀……
板书设计是教学过程的重要部分,是本课教学内容的概括,起着画龙点睛的作用。
通过这样板书,既突出了教学重点,又突破了教学的难点。
【使用说明】:
1.教学反思:
《铁生锈》这节课,我巧妙地设置教学情境,以探究学习为核心,适时地引导学生自己提出问题,大胆猜测,设计实验方案,调动了学生学习的积极性。
主要体现在以下几个方面:
(1)让学生带着问题学习,激发学生的探究兴趣。
怎样才能让学生感到有问题呢?
教师必须启发学生主动想象,使学生意识到问题的存在。
本节课我先从学生已有的经验出发,让学生了解到铁会生锈,接着揭示课题,让学生提出来自己想了解的问题,并选择要研究的问题------铁为什么生锈。
(2)利用小组合作形式,调动学生探究的积极性。
铁生锈需要什么条件呢?
教师首先鼓励学生大胆猜测,然后以小组为单位设计实验方案,充分发挥小组成员的智慧,并在教师的引领下选择不同的研究内容,对铁生锈需要的几个可能的条件分别验证。
(3)引导学生课外观察、记录,体现了教学的开放性。
铁生锈与水、空气或接触酸、碱、盐等条件有关,而且这项实验在课堂40分钟是不可能完成的,大约需要一周的时间。
因此,在学生设计合理的实验方案后,我鼓励学生课下进行详细观察,并提醒学生做好观察记录,让学生亲历科学探究的过程,用科学事实、数据说话,培养了学生尊重事实、尊重证据的态度,逐步培养学生的科学素养。
(4)采用两课时------教学目标得到了落实。
本课我采用了两课时进行教学,能够更好地落实教学目标。
学生观察并设计实验探究出铁生锈与环境的关系,是本课的重点目标之一。
因为铁生锈需要一定的时间,而学生要想找到铁生锈的条件,就必须进行对比性的探究实验,而对比实验的难点是控制好变量,找到实验中的相同条件和不同条件。
所以在第一课时,我让学生认真观察生锈的物体,初步了解铁锈的特征,并根据平时的生活经验猜测出铁生锈与环境的关系。
当学生回忆起在空气中,一些铁制品潮湿时容易生锈,就会猜想到铁生锈可能与空气、水分等有关系,他们会以小组为单位设计出实验探究的方案。
这是一个对比性的探究性实验,有一定的难度,学生设计的实验方案是否科学、合理,需要教师在课堂上及时指导,使设计方案更加完善。
所以,第一课时学生能够初步了解铁锈的一些知识,同时又能设计出完善的对比实验方案,以便于课下进行观察实验,这节课就已经完成了教学目标之一。
设计好了实验方案,学生就可以在课下进行观察、记录,从而发现铁生锈与环境的关系,在第二课时便可交流自己的发现,使获得的知识更加科学。
最后学生根据铁生锈与环境的关系,找出了防止物体生锈的方法,解决了实际生活,做到了理论联系实际,进一步落实了教学的目标----运用所学知识解决实际问题。
(5)培养了学生良好的学习习惯。
做好充分的课前准备是学生良好的学习习惯。
这两节课,我都让学生做好了充分的课前准备。
如上第一节课时前,我布置学生收集(或准备)一些生锈的物体,同时教师也相应地准备了一些生锈特别严重的铁制品,并在课堂上发给了学生,为学生课堂上观察铁锈做好了准备。
第二课时,学生根据自己设计的对比实验方案,自己在家中进行观察实验,这既是上一节课的延伸,也属于第二节的课前准备,通过课前的准备,使学生养成良好的学习习惯。
(6)体现探究活动的科学性。
本课的教学中,我重点对学生设计的对比实验进行细致的指导,引导学生设计好实验方案,控制好变量和自变量,让探究活动更科学。
所以学生课下的观察和探究才能顺利进行,并取得成功。
2.使用建议:
学生可以根据需要准备一些与本课实验探究有关的材料,课前也可以在网上收集一些相关的资料,便于课上交流。
3.需破解的问题:
(1)本课我采用了两课时完成。
本课能否利用一课时进行教学:
在课前学生根据已有的生活经验,自行设计出探究铁生锈原因的对比实验,通过课下观察探究出铁生锈与环境的关系,然后在课堂上进行交流。
师生共同归纳铁生锈的原因,然后让学生再利用课下的时间继续做验证性的实验。
(我的担心:
学生设计的对比实验是否科学、合理)
(2)处理认识铁锈特征的环节,有待商榷。
到底应该验证哪些特征,验证到什么深度这个“度”,我把握不准确。
作者:
薛城区北临城小学孙宝华