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五、强化英语教学中文化交际能力的培养建议4

（一）充分认识国内外的文化差异4

（二）明确词汇和习语的文化背景5

（三）拓展英语资源、建立第二课堂5

（四）充分利用课外资源5

（五）研究非语言交际的应用5

（六）开展多元化的英语教学模式6

参考文献7

摘要

随着经济的增长和全球化进程的不断加快，英语教学逐渐取得了人们的重视，英语作为人们使用最为广泛的原语言之一，在跨文化交际下对于文化的交流与传播具有十分重要的作用，同时，随着国家之间交往的日益密切，经济文化交流行为的不断加深，导致英语教学内容更加趋向于文化交流和传播。

关键词：

跨文化交际；

英语教学；

英语交流

Abstract

Withtherapideconomicgrowthandglobalization,Englishteachinggraduallygainedthepeople'

sattention,peopleuseEnglishasthemostwidelyusedoneoftheoriginallanguage,cross-culturalcommunicationfortheexchangeanddisseminationofcultureisaveryimportantrole,but,astheexchangesamongcountriesincreasinglycloseeconomicandculturalbehaviordeepening,leadingEnglishteachingcontentmoretowardsculturalexchangeanddissemination.

Keywords:

InterculturalCommunication;

Englishteaching;

Englishcommunication

引言：

在跨文化交流中,文化关系内涵已经受到了人们的广泛重视，英语教学也被赋予了新的使命，因此跨文化交际与英语教学两者之间的关系，探索国外相关文化，以其为英语教育提供相关帮助。

基于此本文将主要研究和分析英语教学中的跨文化交流，分析跨文化交流的实施意义，通过研究跨文化交际中差异的原因，做出英语教学文化交际能力培养的构思，最后提出强化英语教学中文化交际能力的培养建议。

希望借助本次研究，为英语教学提供帮助，为跨文化交流提高更加科学有效的研究媒介。

1、英语教学与跨文化交流之间的关系

（一）语言

英语作为一种文化传播的媒介，对于跨文化交流具有十分重要的作用。

首先，语言自身就属于一种传播媒介，是人们用来沟通与交流的桥梁和纽带，同时语言也属于一种特定的思维工具，在一定程度上反应着人们的思想和意识，一般来讲，语言具有独特性，不同的语言中有属于自身的某种特质，因此，可以说不同的语言凝聚着不同的智慧和文化，语言的交流其实就是文化的交流，而高一英语的教学，是以基础性学科的形式存在，其对于学生英语语感的培养起到着至关重要的基础性作用。

同时，语言是不同脱离文化而独立存在的，英语作为一种世界性语言，对于文化的传播与交流具有显著意义[1]。

随着社会的进步和人们对不同文化的渴求，致使越来越多的学者开始对不同国家的语言进行分析和研究，并希望通过对语言文化词语的研究探索出一条创新性的教育之路，在研究过程中，许多学者着重偏向于英语文化词语的研究，进而促进不同国家之间的文化交流，同时更好的分析我国文化的发展之路。

（2）文化

文化具有十分丰富的内涵，而且其涉及到的范围相对较广，所以很难具体的对文化进行定义，通常情况下，从不同的角度出发，文化的意义自然不尽相同，从广义上讲，文化不单单指向精神层面，还涉及到物质生活和社会生活中的各个领域，简单来说，文化就是经济政治文化的总和，从狭义来讲，文化一般主要是指文学、美术、音乐、文学等精神层面的事物的总和，总而言之，文化是人类物质财富和精神财富的总和，对于人类的发展和进步具有十分重要的作用[2]。

英语作为一门国际语言，无论是其语句或者词汇，都是英语本身文化的映射，而高中阶段的英语教学既然起着基础性作用，则势必要从逐词逐句入手，将文化教学整合其中。

比如，在外语交流的过程中，部分欧洲国家的人都比较亲切和随意，像面对陌生人第一次见面打招呼的时候，我国惯用的方式是”Nicetomeetyou”,但是一般的口语交流中，美国人更多时候是以自我介绍开始，经常出现的句式都是，”Hi,IamJohn.”，这就是文化背景的差异。

（3）语言与文化的关系

对于语言与文化的关系，不同的学者对此抱有不同的观点，一般情况下，语言是文化的重要组成部分，同时对于文化的传播与交流具有促进意义，语言是文化的基础，文化也无法脱离语言而独立存在，同时语言的表达方式也会受到文化的影响，与此同时，语言对于民族文化的传播具有特殊意义，语言在一定程度上反映着民族的文化内涵和历史背景，同时语言的表达方式也充分体现着本民族的思维方式和生活习惯，总之，语言与文化相辅相成，并且相互影响，语言是文化的基础和前提，文化是语言的载体，只有在了解和掌握一个民族语言的基础上，才能更加深刻的了解到此民族的文化，进而促进其文化的交流与沟通[3]。

（四）跨文化交流

跨文化交流主要是指不同文化背景的社会个体通过一种特定的方式去了解和学习其他民族的文化，并对其他民族的文化有一个基本的认知，进而促进文化之间的沟通与交流，跨文化交流过程中一般会涉及到交流的情感、态度、认知水平、和沟通工具等要素[4]。

通常情况下，跨文化交流的前提和基础是要对文化交流有一个正确的态度和认知，即在尊重的基础上进行文化交流，秉承着求同存异的基本原则，在原有文化的基础上进行文化创新和交流，同时文化交流的最终目的就是为了取其精华，去其糟粕，使本民族的文化朝着更加健康积极的方向发展，所以在跨文化交流的过程中，首先要尊重其本土文化，在此基础上进行吸收和借鉴，进而带动我国文化的进步。

2、跨文化交流的实施必要性

根据以往的相关研究不难看出，高中学生在跨文化交流层面还存在着一定的问题，其中最为突出则表现为意识的薄弱，这也是导致中学生整体跨文化交流实施困难的根本原因。

然而这种跨文化交流的意识对于英语的实际教学活动具有重要的作用[5]。

很多英语教师也逐渐在课堂教学中渗透了英美文化，使我国中学生英语教学能够紧密地与英美文化进行有机结合。

这一点也证明了我国的中学英语教学开始注重对学生英美文化氛围的烘托，但并不能说明我国中学英语教学活动开展具有前沿性。

客观来讲，在中学英语教学中渗透英美文化，对于培养高中学生跨文化意识具有重要的意义，尤其是对于高一的学生，以潜移默化的方式来对学生的跨文化思维意识加强渲染具有着积极的推动作用。

其具体作用主要表现在以下几个层面：

第一，英美文化的渗透有利于提高学生的英语阅读能力。

高一学生的英语教学有着其自身独特的特点，这个阶段的英语教学多以培养和提高学生的英语阅读能力为主，但在学生进行英语阅读实践中，大部分学生都存在这样一种情况，文章中的单词都认识，但从文章整体来看，却很难理解文章所要表达的意思。

这种现象就充分说明了在中学英语教学中，跨文化意识对于语言能力培养和提高的重要性[6]。

英语与汉语之间在语法和词组用法上存在着较大的差异，如果学生以学习汉语的方式来学习英语，势必造成对英语理解困难的现象，这是由于大部分学生不了解英语的修辞和单词用法，很多时候英文单词要配合当时的文化背景和时代背景来使用，学生对英美文化的欠缺，使得学生无法深入领会英文文章所要表达的意思。

即便是懂得单词的意思，但在特殊语境和语言习惯中，单词的意思就很有可能发生改变，因此，提高高一学生的跨文化意识，能够使学生更好地了解英美文化，了解文章的文化背景，在学习英文的基础上，还能够掌握相应的文化常识，进而提高阅读能力，为后续年级段更为深入的教学研究的开展打好充足的提前量[7]。

第二，英美文化的渗透有利于提高学生的英语思维能力。

学习英语与学习汉语完全是两种不同的方式，而多数学生习惯性地以学习汉语的思维方式来学习英语，使英语的学习受到汉语学习习惯的影响。

在英语教学中渗透英美文化，不仅能够激发学生对新鲜事物的学习兴趣和热情，还可以锻炼学生的口语能力。

同时，良好的英语文化学习氛围，在一定程度上能够帮助学生以英美的思维方式来面对正常的英语教学活动，这种思维方式是依靠长期的英美文化渗透，培养学生跨文化意识而形成的，对于提高学生语言学习的敏感性和理解能力具有十分重要的作用。

第三，英美文化的渗透有助于强化英语教学模式的转变。

一种语言就代表着一种文化，在学习语言的同时，必须要加强对相应文化的了解。

而语言的教学还必须要遵循一定的客观规律和模式。

在中学英语教学中渗透英美文化的学习，能够为学生创造出良好的语言环境[8]。

语言的作用就是为了能够更好地运用于交际，而英美文化氛围的设置，也给了学生这样一个交流的机会和平台，使学生在浓郁的英美文化氛围中运用所学知识，在培养了跨文化意识的同时，也提高了英语课堂的教学效率。

三、跨文化交际中差异产生的原因

（一）不同的历史文化背景

在西方国家，对使用精神的培养非常注重。

人们追求物质和金钱至上的实用主义价值观非常的突出。

因而，功利主义和个人主义的价值观念由此形成。

相反，中国历史文化始终推崇人际间的和谐，推崇人与社会之间存在的服从关系和牺牲，对个人行为规范较为信奉。

这种差异非常大的价值，行为取向，致使文化差异非常大，日常的交际活动中语言运用的差异性和失误也就成为了必然[9]。

（二）英语教学效果的差异

在我国英语的教学和学习中，教育的思想和观念非常陈旧，存在的问题非常多。

课程重复，教学内容重复；

对语言的形式过分强调，对语音，词汇，语法的学习非常重视，对语言交际的功能严重忽略；

对学生提出的要求是重复的积累和背诵，在进行考试时，其目的是记忆的扎实度，而不是世纪的语言运用能力。

在教学上讲求本本主义，忽略语言环境，缺乏实际的练习和运用。

这些学习最终的效果是，学生应试的能力非常强，对词汇的掌握和记忆十分熟练。

但是在英语的世纪交流中，用词失误，用语不恰当等问题层出不穷。

四、做好英语教学文化交际能力培养的构思

（一）教学的目标

文化交际能力教学的目标有三大点，知识目标，态度目标，能力目标。

知识的目标，是对学生准确了解不同民族的文化知识进行引导；

态度的目标，是引导学生在文化的交际过程中，培养开放，宽容，谨慎，平等等交往的态度；

摒弃字大，其实，盲目等消极态度；

能力的目标，是对学生全面认知不同民族文化并进行对话和交流进行引导，合理的融合多民族的文化，培养跨文化进行交流的能力[10]。

（二）教学的内容

在教学的内容方面，分成了三个层次：

物质文化范畴，制度风俗文化范畴，精神文化范畴。

物质方面包括外族的建筑风格，服饰类型，食品类型，工具等的讲解和介绍。

这种文化是可见的，显性的，对信息的传递没有直接的影响。

制度风俗文化方面，包括生活的制度，家庭的制度和阶层，社会制度，法律法规，制度机构，风俗习惯，生活习惯，各种类型的语言等。

精神文化则包括价值观，思维方法，审美观，道德情操，宗教信仰，文学艺术，哲学语言，教育观等。

后两点内容都是隐性文化，直接影响到交际过程中信息的传递，引起用于的失误和偏差。

（三）教学的原则

1.实用性

实用性要求文化的内容能够符合教材的内容，并紧密联系着学生日常的交际因素。

该原则必须从实际出发，根据教学和学习的实际情况，在语言知识才传授过程中渗透文化相关的内容，文化知识是随着语言知识扩展的。

语言教学和文化教学两者不可分割。

2.适度性

适度原则是指适度的筛选教学内容，文化教学的数量和方式。

选取的材料必须是与主流的文化内容相联系的，要兼备组织性，编排性，更要具有趣味性。

这些材料必须与学生日常交际相关，并且都是基础性的。

在对每个阶段的教学计划，学生学习质量，教学内容进行指定和了解时，都要掌握适度的原则[11]。

3.结合性

首先，该原则要求时代气息与历代的文化相结合。

在教学中引入这些文化，提升学生对历史的了解，增加文化深厚的积淀。

其次，文化语言的交际内容要与非语言的交际内容相结合。

把语言交际内容结合手语，唇语，肢体语言等非语言内容进行分析和学习，通过模拟实践测试学生掌握的程度。

增强学生交际用语的恰当性。

最后，在教学中要结合讲授与练习。

在教学中，必须精讲，多加练习。

对语言和文化的知识进行精讲，对语言的技能，文化的交际能力加大联系。

在对基础进行理解和强化的基础上，才能够实现教学目标。

4.平等性

新课标中着重强调了培养学生在交际中的尊重，包容的态度，以此来提高文化和交际的能力。

在对外国文化进行了解的同时，能够对本国认识进行加深，爱国主义精神与民族自豪感也会由此产生。

外语的教学中，态度是平等的，尊重的，不是妄自菲薄，也不是盲目自大的。

五、强化英语教学中文化交际能力的培养建议

（一）充分认识国内外的文化差异

将国外的文化和本民族的文化进行对比，同时深入的进行了解和认知，对于文化交际能力的培养是非常重要的。

首先，从多种文化下对人称呼开始对比，之后延伸到对自己和他人的介绍，打招呼的习惯，告别时不同的做法，做客时注重的问题，谦虚的场合和用意，道歉的方式，赞扬的措辞，关心的方式，以及谈话的谈资等诸多方面。

通过这些对比，学生能够更深刻的了解本国的文化，同时，更多的掌握其他国家和民族的文化，深刻的认识和分析二者之间存在的巨大差异[12]。

（二）明确词汇和习语的文化背景

词汇，习语，在一门语言中能够直观的对其民族的文化与特征进行反映，内涵，外延非常深厚。

英语和汉语所具有的大量词汇以及习语，产生于两种完全不同的文化背景环境之中。

民族的形象和文化的色彩是截然不同的。

大量的词汇用法和习语的表一都对中国文化以及英美文化存在的差异反映的极为明显。

因此，对于大量的词汇用法和习语的表一都对中国文化以及英美文化存在的差异反映的极为明显的研究，以及对词汇，习语产生的文化背景的研究就十分重要。

最后，将两者进行对比，通过不断的学习，就可以详尽的了解我国的民族文化以及西方国家的文化。

（三）拓展英语资源、建立第二课堂

首先，进行英语短剧的表演[13]。

仅仅在课堂上表演给学生的跨文化交际能力是不够的。

一个民族文化的内涵包括诸多方面。

教师必须从多方面帮助学生感受这些文化的背景氛围。

在课堂教学中，把课余的时间用作英语短剧的表演。

短剧在选材上课余以教材的内容为基础，也可以是知名的英语通话，英语小说，神话传说，英语故事等。

学生能够通过短剧的表演获取大量的信息。

在表演中，学生能够更深的感受西方的文化，并在交流中培养英语的运用能力。

其次，开展英语角，有主题的进行探讨和交流。

语言的学习，需要良好的语言环境和分为。

因此，教师必须为学生创建一个能够感受和接触英语环境和文化熏陶的分为，对学生学习的兴趣进行激发和鼓励。

设置专门的英语话题，可以取材于教学，也可以取材于英语国家的其他方面。

鼓励学生积极的参与，感受异域文化，语言气息，不知不觉提升学生语言的交际能力。

（四）充分利用课外资源

教师在教学准备期间，可以收集与国外文化先关的书籍，图片，视频等资源，对不同国家的风俗习惯，日常起居，流行文化进行研究，并通过这些资源提升学生对国外文化的鉴赏能力。

在课后针对内容提出问题，组织学生讨论并总结自己的观点[14]。

（五）研究非语言交际的应用

和语言一样，非语言交流也是文化重要的组成部分之一。

姿态，神情，目光，手语，着装，时空等诸多非语言的行为都是以相关的文化作为基础的。

教师可以根据非言语交际进行问题的设置。

如，男女青年通行时，相互牵手是否合适；

两个男人见面时拥抱亲吻是否合适；

一种手势在中西方所代表的不同含义等。

（六）开展多元化的英语教学模式

在教学的模式上，采取多元化的教学。

利用国外的电影，帮助学生发掘国外的民风民情，以及特殊时期的历史文化背景。

南北战争时期的《燃情岁月》，残杀奴隶时期的《红字》等。

还可利用国外的歌曲帮助学生对国外的流行文化进行了解[15]。

从各个方面了解西方的爵士乐，古典音乐，乡村音乐，摇滚乐的发展历程，了解其音乐文化。

利用国外的书籍展开宏达的西方发展历史的画卷，了解西方发展历程中的事件，对语言的影响，对世界发展的影响等。

结论：

综上所述，本文从英语教学与跨文化交流之间的关系，跨文化交流的实施意义，做好英语教学文化交际能力培养的构思，强化英语教学中文化交际能力的培养建议这几方面进行研究，但是由于自身学习环境的影响，不能真实的体验到国外的文化交流氛围，因此在文章撰写中，对于外国文化的相关阐述仍然存在一些缺陷，但经过本次写作加深了本人对于跨文化教学的认识，并希望借助本次研究，对今后英语教育提供帮助。

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