大学毕业论文范文化学Word格式.docx

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气泡是溶解性较小的或难溶的气体物质从液体中逸出的现象;

气体不是现象，而是生成具体的某气态物质，它是该实验最终得出的实验结论。

从上可以知道，盛大理石或石灰石固体的试管里加入稀盐酸，其现象之一为试管中有大量气泡产生，该气体是否是二氧化碳，有待于更深入的、更准确的研究才能鉴定和检验出来。

肉眼只能看到现象，而不能看到是什么具体物质。

如排水集气法收集气体时看到的现象是集气瓶或试管中有气泡产生，而不能说是产生了具体的某气体物质。

同样锌与稀硫酸反应的现象之一只能说溶液中有大量的气泡逸出，而不能说溶液中有大量氢气的逸出。

通常所说物质之间发生了反应有气体产生教育学论文教育论文，其实验现象往往是溶液中产生气泡，而不是具体的某气态物质。

2、打开浓盐酸的瓶盖，在瓶口上方往往看到有白雾现象产生，这里不能说产生了白烟，也不能说产生了白色的烟雾;

红磷在空气中燃烧的现象之一为产生了大量的白烟，不能说产生了大量的白雾。

烟与雾是两个不同的现象。

烟是固态物质在空气中分散成细小的颗粒而形成的一种现象;

雾是液态物质在空气中分散成细小的液滴而形成的一种现象。

浓盐酸的瓶盖打开看到有白雾现象产生，是因挥发出的氯化氢气体与空气中的水蒸气结合成盐酸，而盐酸在空气中分散成细小的液滴，故看到白雾;

红磷燃烧生成了白色五氧化二磷固体，而此白色固体在空气中又分散成细小的颗粒，故产生的现象为烟;

如用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气，用排水集气法收集到氧气的集气瓶中，往往看到集气瓶中有白烟产生，这是因为反应生成了白色氯化钾固体小颗粒而形成的。

又如刚吹灭的蜡烛烛芯的上方往往看到有一缕缕白烟产生，这是因为蜡的燃烧是蜡的蒸气在燃烧，刚吹灭的蜡烛烛芯的上方有蜡的蒸气存在，而此白烟是蜡的蒸气在空气中冷凝成蜡的白色固体小颗粒形成的。

烟与雾可同时存在，如磷在氯气中燃烧，产生白色的烟雾，因反应生成了三氯化磷细小的液滴和五氯化磷细小的颗粒，故在空气中形成了白色烟雾的现象。

3、可燃物燃烧现象之一有光和火焰，什么物质燃烧用光或火焰为主的现象来描述呢一般对于固体可燃物而言，在燃烧时产生以发光为主的现象来描述的，对于气体或蒸气和液体可燃物而言，在燃烧时则以产生火焰为主的现象来描述的。

如木炭在氧气中燃烧现象之一为发出白光，镁在空气中燃烧现象之一为发出耀眼的白光，它们是以发光为主的现象来描述的，而不能说有火焰现象的产生;

氢气、一氧化碳、甲烷等气体物质的燃烧，它们是以产生火焰为主的现象来描述的;

又如将酒精点燃，其燃烧的现象之一为蓝色火焰，酒精虽是液体教育学论文教育论文，在燃烧时酒精受热变成蒸气，酒精的燃烧实质是酒精蒸气的燃烧，故酒精的燃烧是以产生火焰为主的现象来描述的。

有的可燃物虽然是固体，在燃烧时不是以发光为主的现象来描述的，而是以产生火焰为主的现象来描述的，因为此固体燃烧的实质是其蒸气在燃烧会计毕业。

如硫固体燃烧是硫受热升华为蒸气，硫燃烧实质是硫的蒸气在燃烧，故硫在空气中燃烧现象之一为产生微弱的淡蓝色火焰;

蜡也是固体，同样燃烧时受热升华为蒸气，故蜡在空气中燃烧也是蜡蒸气在燃烧，所以蜡在空气中燃烧是以产生火焰为主的现象来描述的。

4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要现象为澄清石灰水变浑浊，有时也往往说成产生了白色沉淀。

浑浊与沉淀是有区别的。

浑浊通常是指不溶于液体的物质包括固体和另外某液体分散在液体里形成的不均一、不透明、不稳定的混合物的现象。

如将泥土加入到水中形成悬浊液的现象就是浑浊;

将植物油加入到水中形成的乳浊液的现象也是浑浊，它们静置后都会出现分层的现象。

沉淀通常指的是浑浊的悬浊液中悬浮在液体里不溶的固体物质，由于重力作用发生沉降而析出的过程。

浑浊与沉淀区别是：

浑浊是现象，沉淀是过程。

如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中变浑浊，是因为生成了白色难溶的碳酸钙物质分散在水中而形成的不均一、不透明、不稳定的混合物的现象，这样的悬浊液静置后会出现分层现象，由于难溶的碳酸钙物质，在重力作用下发生沉降而析出，此时就是通常所说的产生了白色的沉淀。

浑浊与沉淀是有一定联系的。

不溶于液体的物质包括固体和另外某液体悬浮在液体里先形成浑浊的现象，然后静置就会出现分层现象。

如果不溶于液体的物质是固体，它形成的悬浊液，静置后就产生了沉淀。

也就是说如果不溶于液体的物质是固体，它形成的悬浊液，先出现浑浊，静置后才产生沉淀。

对于乳浊液中分散在液体里的不溶另外某液滴长久静置就会出现分层，一般不会沉降而产生沉淀，由于不溶另外某液滴密度较小，因而乳浊液静置后会出现上浮的现象。

浑浊与沉淀是从两种不同角度来认识的教育学论文教育论文，通常所说物质之间发生了反应而出现了浑浊的现象，其实质是不溶的固体物质悬浮在液体里形成了不均一、不透明、不稳定的悬浊液。

如果说物质之间发生了反应而产生了沉淀，这是指浑浊的悬浊液静置了以后不溶的固体物质在液体里由于重力作用而沉降析出了。

5、镁条在空气中燃烧的现象之一是发出耀眼的白光，有白色固体生成，但不能说有白色固体氧化镁生成，因为前者为实验现象，后者为实验结论。

如用大理石或石灰石与稀盐酸反应，其现象之一是溶液中产生大量的气泡，而不能说有二氧化碳气体生成，同样前者为实验现象，后者为实验结论。

实验现象与实验结论是不同的，实验现象一般指我们能看到的、听到的、感觉到的，而实验结论是依实验现象或通过更深入的、更准确的研究才能测定出来的，也就是说我们一般能看到的、听到的、感觉到的是实验现象，而不是具体的实验结论。

一般而言，实验现象描述不会出现生成物的名称，即不含实验结论。

化学实验现象的正确分析，是提高化学教学质量、提高学生实验探究能力的重要的一部分，也是培养学生分析问题、解决化学问题能力的内容和手段。

大学化学毕业论文范文化学篇2探究大学化学实验课摘要：

化学是一门以实验为基础的自然学科，对于化学科学而言，所有的重大突破几乎全部是由化学实验而获得的，正如波义耳曾经说过的，如果没有实验，任何新的东西都是不可能深知的。

化学实验课对大学学生领会、掌握相关知识非常重要，随着学科之间的相互渗透，传统的实验教学方法及内容已无法满足高等院校培养学生的目标需要。

必须对化学实验的教学方法进行改革，以提高教学质量。

实验大学化学实验教学1当今大学化学实验教学存在的一些问题1.1化学实验课的系统完整性被其独立性破坏因为现代的化学实验教学与相关理论的教学是相关联的，而且是同步的或者稍微滞后进行的。

应该说，实验教学在很大程度是依赖于理论教学的。

四大基础理论化学完整性以及系统性全部自成体系，这就造成了一部分实验内容出现了不必要的交叉重复现象和部分实验项目责任不明导致出现遗漏的现象。

1.2欠缺新的实验教学内容目前大多数学校的化学实验教学内容比较陈旧，出于这种现状，涉及化学科学的最新研究成果与发展趋势有关联的实验内容非常少见。

总体来说，验证性的实验所占的比重较大，而设计性与探究性的实验所占的比重较小。

1.3在实验教学方法手段上比较欠缺化学实验教学在方法手段方面而言，绝大多数学校现今仍然沿袭着过去的老传统，采用教师现场讲解并且示范的方式，老师把相关的实验内容以及步骤详细地写在黑板上，显得单调而古板，抑制了学生思维能力的发展和创新能力的发挥。

2改革措施2.1充分发挥实验的魅力，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维能力对于学生而言，除了让其在化学学习的过程中自主地发现问题外，作为教师更要注重通过各种各样的途径来创设问题情境，从而引导学生能够发现并且提出问题。

应该说，化学实验是最为形象、最为直观的创设问题情境的方法之一。

3.2加强基础技能方面的培训对于学生而言，扎实的化学实验技能是所有的学习化学的大学生应该具备的基础。

实验教学的重点是，要使化学实验基本操作技能训练规范化、熟练化，尽量达到标准化的程度。

所以说从实验一开始就要强调操作规范化的必要性以及重要性。

通过基础操作使学生能够认识各种实验仪器，同时掌握实验仪器的使用方法以及相关的注意事项，并且要学会准确地观察实验，重点认识如分光光度计、电导仪、分析天平等中学还没有接触到的仪器;

同时对诸如分离、提纯、结晶等基本的实验技能也是要重视的。

4.3要注意营造宽松、民主、自由的实验氛围学生在实验的过程中，作为教师，一定要注意观察学生在实验过程中的操作。

一旦发现学生出现操作不正确的问题时，要注意不要过分指责，要用婉转的语气进行指导。

在实验的过程中，学生肯定会遇到各种意想不到的问题，而这正是考验每个学生的时刻。

学生面对实验操作，必须要冷静、细心、具体、有条理地去分析每一个获得的结果和数据，并且去观察和回顾每一个实验的步骤以及整个过程。

教师应该注意给学生营造一个相对民主、宽松、自由的气氛，积极鼓励学生大胆地提出自己设计的方案，即便学生提出的方案不够全面、完善甚至出现错误，也应该多鼓励、多表扬，充分地肯定他们在提出方案过程中的主动参与意识。

5.4教师角色需转变在实验的过程中，教师的角色也要进行相应的转变，由传授者变成指导者，学生则由被动接受转变为进行实验操作的探索者和实践者。

只有如此，学生的各种能力才能不断得到提高。

教师在学生进行提问的时候，应该做到四个不轻易：

第一，不轻易在学生发言的时候插话;

第二，不轻易否定学生得出的结论;

第三，不在学生进行争论的时候打断;

第四，不直接给出学生正确答案。

做到这四个不轻易，就可以让学生在一种相对平等的氛围中和教师进行交流，只有这样才能充分调动学生的积极性和发挥学生的想象力。

6.5增加设置探究型和设计型的实验，鼓励自主创新型实验应该说，化学实验在整个大学系统中是自成体系的，其具有相对的独特性以及独立性。

要想真正培养创新人才，必须要在现如今的大学化学实验教学中增加各种设计型和探究型的实验内容。

7.6借助多媒体的帮助进行“化学实验”，使化学实验与时俱进丰富多彩的实验现象不仅能激发学生的好奇心，还能激发他们强烈的求知欲望，探究其中的奥妙。

但不是所有的化学实验现象都很明显，能起到预期的教学效果。

作为教师，要接触多媒体，充分利用各种现代化的教学手段以及技术，这样从多角度进行化学实验教学，有些问题将会变得很简单。

8.7重视实验成败的分析学生在完成实验之后，需要完成实验报告，有的老师对学生的要求是，报告内容在结尾处要完成课后的相关思考题，而笔者则认为对于学生而言，对实验成败以及自己得失的分析远远比那些思考题重要。

对有机化学实验，要注意分析影响产率高低的原因;

对分析化学实验，必须要考虑引起各组平行实验数据差异的原因;

对于物理化学实验，应该从学生的操作熟练程度、温度以及样品的浓度等方面考察实验结果和实际相偏离的原因这样做更能加强学生思维能力的培养。

9.8改变传统实验考核，积极探索和完善实验操作考核制度一般而言，长久以来大学实验课的考核依附于理论课的考核，理论课的成绩越高，那么学生的总体成绩就越高，如果仅仅根据这个结果是无法对学生的独立思考以及动手能力做出准确判断的。

作为我们教研室，通过各种积累，目前已经逐步形成一套规范化的操作考试体系，即先由教师准备好十几个操作考试题，在这些考试题中，既有学生做过的，也有从未接触过的，学生通过抽签的方式来确定自己的考题，然后一位教师监考一名学生。

在考试的过程中，教师可以参考各种资料，教师根据提前设计好的操作标准进行相应的评分，现场给出成绩。

这一举措既可以规范学生的操作，同时也能够对学生思维的培养起到促进作用。

参考文献：

1M高等教育出版社，20082周锦兰，M华中科技大学出版社，2021-20223J中国高教研究，2021-2022，6：

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