草帽计教学反思.doc

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《草帽计》教学反思

龙泉四小

《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。

讲述的是贺龙在革命战争时期，用智谋指挥部队，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。

这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。

全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。

一、达到预期方面：

1、完成了本课的教学目标：

①会正确、流利、有感情的朗读课文。

②会说出“神机妙算、面面相觑“等词在课文中的含义。

③了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。

2、阅读教学前必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处；在教学过程中要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。

因此，在教学这篇课文前，我先布置了预习作业：

1、读第2自然段，用小番号标注红军遇到的困难；2、读第3自然段中，勾画批注红军听到丢草帽命令时的表现。

为了提高学生的自学兴趣，我还专门补充了一项：

请认真读最感兴趣的段落，勾画喜欢的词句，批注自己的阅读体会。

上课前，四人小组的作业监督员反馈了他们小组作业的情况，全班同学都进行了勾画，还有很大一部分同学根据自己的阅读批注了自己的体会。

3、、在课堂上，我先引导学生通过迅速浏览课文，找到形容贺龙计策的词语“神机妙算”，在从此词语入手，分别从“戴草帽、扔草帽、抢草帽、炸草帽”四个环节进行分析。

从贺龙看到敌机，让红军躲避在丛林中，体会他遇事冷静、具有聪明才智；在看到平坦的山场，下了扔草帽的命令，体会他的聪明才智；从事情的发展就象他所预料的一样，体会他的神机妙算。

4、我注重课文具有多处对比的特点，通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能；通过白军

最初的得意忘形到最后的血肉横飞，体会白军的愚蠢；通过敌机前后的行动，体会他们急于求成，导致自相残杀。

5、在整个教学过程中，我注重引导学生的阅读，坚持以读为本，以读促教，通过阅读把学生带入课文的语言情景中。

如：

草帽计的实施有一个必要的原因，就是天气“酷热”，我让学生体会“酷热”与“炎热”的区别，并通过反复读去感受当时的热，让他们明白红军有了草帽都汗流浃背，此时的白军没有草帽是多么渴望有草帽啊，为下文中白军中了贺龙的计策，去抢草帽作铺垫。

6、最后，我让学生深入研究课文内容，思考草帽计成功的原因，从中去体会“神机妙算”。

而在此时，班级一位学生的质疑：

“为什么敌机会去炸戴着草帽的白军？

”正好打开了同学们思考的大门，引着他们进入课文描写的情境中，明白敌机迫不及待想要立功的心理是草帽计成功的原因之一。

7、在课堂中，我设计了三处语言及知识点训练，拓展学生的思维：

①展开想象：

贺龙看到想到；②从战士的角度去称赞贺龙：

“战士们听到这个消息，个个拍手叫好，人人拍手称快，有的说（）有的说（）?

?

”；③寻找描写白军丑态的成语。

让学生感悟课文、达到积累、增加知识储备的目的。

这种通过既有读的内容，又有思考、说话的部分，学生在不断学习讨论中获取相关信息，使问题的答案逐渐明朗，推动了语文学习的不断深入。

这篇文章在教学的过程中，也存在不足：

1、由于我本身过于紧张，导致某些教学流程没有按照我自己的预设进行：

学习第2自然段时，忘记板书了，在导入第3自然段时，才想到这个问题，这个时候再返回板书，显得不太自然。

2、没有达到课件的使用与教学同步：

在学习抢、炸草帽时，预设了找出表现白军丑态的成语作为练习，可是在我问学生通过读白军“死的死，伤的伤，逃的逃”的句子能体会到什么时，有孩子就提前引出了“神机妙算”，于是我就顺机引入了最后一个自然的教学以及思维拓展，而在制作课件时，没有考虑到这一点，显得教学与课件的使用脱节，更增添了我的紧张感。

3、另外，在过渡语言的运用上也显得不太自然。

这些问题都会为我今后的教学指引方向，促进我不断进步。

篇二：

《草帽计》教学反思

《草帽计》教学反思

陕县第二小学薛国峡

今天教学《草帽计》一文，自己感觉很满意。

课堂上学习的氛围很浓，孩子表现特别积极。

也许是这个单元的主题是智谋，孩子们很喜欢一些智谋故事；也许是我在课堂上的几点颇有新意的设计给教学带来想不到的效果。

下面，我就自己的教学进行反思：

1、鼓励学生质疑。

教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。

然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。

在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。

课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想？

”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢？

”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力。

2、加强语文知识的学习和能力的训练。

第二次默读完课文后，我让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路。

分别找出“贺龙设计”和“白军中计”的自然段，选准重点（实施草帽计的经过），集中精力，突破重点。

并用尽量少的文字复述草帽计。

强调习惯的培养与巩固，自觉主动地搜集、交流资料。

边读，边想，边作批注。

不仅要让学生了解贺龙的聪明才智，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。

3、适时点拨，拓展学生思维。

我知道教师不仅是学生学习的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。

当学生在了解了我军情况之后，我引导学生揣摩贺龙当时的思考，当时是这样点拨的：

“贺龙看到这些情况，心理是怎么想的？

用‘贺龙看到（），心想（）。

’的句式说一说。

”在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？

”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。

当然这节课也有些不足的地方，如：

学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，导致浪费时间；有时过分强调问题答案的统一性，导致答案千篇一律，缺乏个性化的答案。

以上的不足之处，我在以后的教学中尽量避免。

篇三：

草帽计反思

草帽计，反思

教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。

然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。

在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。

课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想？

”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢？

”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力

包公审驴反思

语文不能脱离开文本，我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。

比如：

比如我在让学生体会王五的好驴被换时的心情，让学生从文中找出能够表现王五好驴的词语，并说明了理由。

有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护了，也顺水推舟地让学生体会出了他当时的心情。

大眼睛反思：

本课内容与学生的生活距离较远，因此阅读课文时我引领学生对本文对贫困山区儿童学习生活状况进行了解，有的通过网络，有的看电视、看报等搜集了资料。

在课堂上，学生、文本和教师之间展开深层对话，用心灵去触动心灵。

直观的图片导入、音乐的渲染、深情地朗读，让学生很快理解了作者的联想，并由此逐步去了解照片的来历、希望工程、人们的爱心援助等；学生的情感在这一刻深深地被震撼，在讨论中学生真挚地谈了自己的想法，要尽自己所能帮助他们，并反思了自己的学习行为，表示要珍惜如今的学习机会，努力学习。

我只看见你的眼睛，教学反思，学完本诗之后，引导学生讲讲什么情况下，眼睛还会流露出什么情感？

让学生进一步体会，眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗，我们可以看到不同的人，不同的经历，不同的性格，不同的情感……然后，鼓励学生联系生活实际，仿造本诗的写法，以《我看见你的眼睛》为题，写一首小诗。

永生的眼睛教学反思琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的平静。

在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。

这怎能不值得我们每一个人反思呢？

备课之时，我已经被文本深深的感动了，我通过三单设计

内容的引导，把这份感动带给我的学生，让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：

永生的眼睛。

这节课也还有很多不足之处。

在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。

主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：

水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。

让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。

允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。

跳水教学反思:

这节课也还有很多不足之处。

在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。

主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：

水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。

让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。

允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。

纪念日教学反思：

对于传统文化，我们缺失得太多！

而我们的下一代，则更是缺少传统文化的熏陶与滋润。

从2008年起，中国人开始用放假的形式，保卫传统节日，弘扬民族传统文化。

我想，让孩子们了解每一个传统节日，这也是算得上是对中国传统文化的传承吧！

作为教师，这是我的职责！

沙漠之舟教学反思：

知识的传授不仅是指教科书中的知识，大量的信息资源才能使学生的学习变得更加丰富、兴趣更加浓厚。

本节课由于学生资料的查找和教师带给学生的大量的信息和图像充分调动了学生学习的积极性，从而喜欢上了这种动物。

其中他们不但通过自己的读深挖了课本知识，也通过资料的互换学到了课外知识。

这样的效果是信息技术与教学整合的优势所在。

太阳的话教学反思：

总结成功之处：

导入自然，从学生展示搜集的资料顺势倒入新课，省时且紧密联系课文内容。

环节较为紧凑，前一环节能为以后环节做铺垫，多媒体课件的运用使课堂学习气氛轻松活跃。

读的时间足够充分，学生能从读中感悟，体会到作者所表达的思想感情，课内我设计了小练习，既是达标训练，又能促进学生学习，学生达到当堂课背诵下来的效果，既符合学校教学模式，也符合新课程倡导的“高效课堂”。

板书，形式活泼，科学合理，有利于学生理解并掌握课文内容。

海上日出教学反思：

在教学《海上日出》时，我充分引导学生自主学习与合作学习的学习方式，借助解决单上设计的问题：

巴金观察了哪些情况下的日出？

天晴部分是哪些段落，按什么顺序写的？

等问题，请你先自主学习。

（出示自主学习要求：

①把你感受最深的句子勾一勾，②把你勾画的句子读一读，③把你的体会批注在旁边，④带着你的体会读一读。

）充分自主学习后进入小组交流。

（教师出示合作学习要求：

①先读一读你最喜欢的地方，②说一说你从哪个词语或哪个句子体会到了什么？

③再带着自己的体会读句子，④小组内评出发言最精彩的同学做全班交流。

）

太阳教学反思：

上课开始，:

我以亲切的谈话切入课题:

同学们,说