苏教版语文八下第四单元Word格式.docx

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参加者是举人，考中的称贡士，第一名称会元。

殿试由皇帝主持，贡士有资格参加，考中的称进士。

殿试分三甲录取。

第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。

第一甲录取三名，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花，合称三甲鼎。

我们要学习的主人公孔乙己就是其中一个。

四、学生自由朗读，整体感知课文

要求：

找出生字词。

试从课文中找出反映以下内容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己对人们的作用。

③孔乙己的结局。

五、教师纠正字音

踱（duó

）亨（hēng）舀（yǎo）砚（yà

n）拭（shì

）附和（hè

）蘸（zhà

n）

阔绰（chuò

）羼（chà

n）间（jià

n）或

六、品味小说中几句意味深长的话

反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

”

明确：

“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；

“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民；

“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与酒店的上层人、下层人都有距离。

反映孔乙己对人们的作用的一句话：

“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。

说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

反映孔乙己结局的一句话：

“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

七、分析孔乙己的性格特征

本文通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现人物的性格特点。

请从课文中找出相关的语句并加以分析。

通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

”这一外形的整体描写，集中而简练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧命运的必然性。

通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；

一部乱蓬蓬的花白胡子”。

活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。

断腿前后肖像的对照，更显出他的遭遇的悲惨。

通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。

“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。

又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说明他很懒，连洗衣服都不肯动手。

不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。

作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

通过个性化的语言描写揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。

孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”。

这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。

通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。

孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。

指名学生归纳孔乙己的性格特征。

科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

八、布置作业

思考：

1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社会意义？

板书

设计

科举失败又以读书人自居，

生活贫困爱面子又常受人嘲笑，

迂腐可笑却又不失善良本性，

是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

教后记

第2课时

理解小说主题。

一、简单回顾上课时内容，导入新课。

二、提示与思考

1．小说的前三个小节有什么作用？

分析以咸亨酒店为中心的社会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。

2．酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？

3．孔乙己的读书经历说明了什么？

4．丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？

丁举人和孔乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。

假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象?

社会是否会有所改变?

三、交流、讨论后明确

小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。

由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。

由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。

由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。

小结：

咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。

文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。

掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。

孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。

唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。

这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。

孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。

4、（激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。

）提示：

（孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。

）

丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：

培养残酷的统治者。

孔乙己假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。

四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因

学生讨论后明确：

社会原因。

封建科举制度的毒害。

封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。

以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

自身原因。

热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小说主题

组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。

六、布置作业

思考课后练习题三、四。

学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因

第3课时

理清小说结构线索，品味小说的语言特色。

一、理清小说结构

1、指名回顾小说情节的四个组成部分。

（开端、发展、高潮、结局）

2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。

开端（1~3段）：

介绍咸亨酒店，交代环境。

发展（4~9段）：

孔乙己的经历和性格。

高潮（10~11）：

孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。

结局（12~13）：

孔乙己的悲惨结局。

二、理清小说的人称

小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。

（思考：

小说用第一人称的手法写有何作用？

讨论分析：

使故事显得真切，使情节集中，内容简要，更增加了悲凉的意味，表现作者对孔乙己的同情。

三、体会“以笑写悲”的巧妙构思

提示与思考：

小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？

（课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；

短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；

小孩子们因他的古怪讥笑他，这是天真无邪的笑。

最后又在别人的笑声里离去。

说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。

从而体会到这笑中的人情冷暖和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。

讨论明确：

酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。

这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。

它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。

这样，就更加深了小说反封建的意义。

“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

“笑声”贯穿全篇，这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻地揭露了封建社会的黑暗与冷酷，同时也批判了群众的麻木。

孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。

小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是具体，我们就越是感到悲凉。

这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，更增强了小说的悲剧效果。

四、品味小说的语言特色

引导学生揣摩以下加点词的意味：

便排出九文大钱。

他从破口袋里摸出四文大钱。

坐着用这手慢慢地走去了。

大约孔乙己的确死了。

五、布置作业

小说的结尾说：

“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。

”孔乙己究竟死了没有？

请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。

范进中举

1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

3．范进喜极而疯片断精读。

范进喜极而疯的戏剧性结局

（一）导入新课

（二）整体感知

《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。

而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

（三）教学过程

1．导入课文：

以一幅能概括范进中举前后的不同境遇的对联导入课文。

2．作家、作品简介

“儒林”指读书人这一阶层。

《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。

书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。

作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。

在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

3．自己朗读课文，要求：

（1）读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

（2）围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

4．根据插图，复述课文梗概。

5．整体感知课文：

（1）找出课文中写得比较精彩的地方，试作简要分析。

（2）课文中这些精彩之处都是围绕哪个中心情节展开的？

6．范进形象分析

（1）中举前后，范进产生了那些变化？

（从经济状况、社会地位、对人态度等方面来谈）

中举前

学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?

在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?

如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。

在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

中举后

学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。

范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：

昏厥一疯跑一跌倒一疯走集上。

这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。

拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?

这说明了什么?

范进对胡屠户的态度有何变化?

又说明了什么?

中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。

而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。

他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

（2）作者设计范进“喜极而疯”的用意何在?

（四）总结、扩展

本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。

孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?

不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。

（五）拓展阅读

神医袁体庵

子孺言：

明末高邮有袁体庵者，神医也。

有举子举于乡，喜极发狂,笑不止，求体庵诊之。

惊曰：

“疾不可为矣，不以旬数矣，子宜急归，迟恐不及也。

若道过镇江，必更求何氏诊之。

”遂以一书寄何。

其人至镇江，而疾已愈。

以书致何，何以书示其人。

曰：

“某公喜极而狂，喜则心窍开张而不可复合，非药石之所能治也。

故动以危苦之心，惧之以死，令其忧愁抑郁，则心窍闭，至镇江当已愈矣。

”其人见之，北面再拜而去。

吁，亦神矣。

——（清）刘献廷《广阳杂记》

（六）布置作业

1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。

2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

1．胡屠户形象分析。

2．对比、夸张、写实的讽刺手法。

3．《儒林外史》精彩片断阅读。

4．范进与孔乙己形象比较。

文章的主题和写法

（一）导入新课

（二）整体感知

本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。

1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

本文最大的特色在于它的讽刺艺术。

讽刺有多种表现形式：

如对比、夸张、反语以及直接写实等。

[思考]本文主要用丁哪几种形式?

结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

主要用了对比、夸张和直接写实三种。

（1）对比胡屠户对范进的前后态度变化。

对范进的称呼：

“现世宝”一一“贤婿老爷”。

对范进外貌的描述：

“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”

贺礼：

“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。

动作：

“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

（2）夸张

胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；

自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。

”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。

这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

（3）直接写实

第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：

这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

2．请从胡屠户、乡邻、张乡绅对范进态度的变化这个角度分析他们的性格特征。

胡屠户：

截然不同的两副嘴脸，充分表现出他的欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

乡邻：

趋炎附势，谴责了封建社会的丑恶的道德风尚。

张静斋：

是作者刻画的次要人物。

作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面，他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自己的权势。

本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。

作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。

1．下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。

示例1第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。

一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

示例2第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。

这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。

比较阅读是一种有效的阅读方式。

作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。

同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。

这些比较都有利于深入地把握人物性格。

2．将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

我们将两篇文章从三方面进行比较：

（1）人物和主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。

从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。

因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

（2）作者的态度和讽刺手法。

《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。

前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；

后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。

为什么有这样的区别呢？

吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；

鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。

由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

（3）表现手法。

《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；

而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

（五）布置作业

1．比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

2．根据有关历史资料，结合课文，谈谈你对科举制度的了解，并把它写成300字左右的短文。

口技

1.学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

2.品味分析课文中精练、形象的语言,通过想象，关键抓住口技表演的艺术构思，深入思考，体会文章的精彩片断。

3.使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力，激发学生热爱民间艺术的热情。

1.学习正面描写和侧面烘托相结合的方法。

2.启发想象，理解口技表演者的艺术构思。

一、创设情境，导入新课；

提示目标。

（2分钟左右）

1、导入新课：

（板书课题、作者）

战国时期的孟尝君靠门客“鸡鸣”虎口脱险的故事。

2、出示学习目标

朗读课文，积累文言词语，疏通文意。

二、学生自学，质疑问难（10分钟）

1、出示自学提纲

（1）了解有关“口技”艺术的知识，了解作者。

（2）解决生字、朗读课文。

（3）积累文言词语，疏通文意。

2、学生按自学提纲自学。

3、学生分组讨论。

4、教师检查学情。

三、合作探究、解决疑难。

（15分钟左右）

通过提问、板演、师生互动、小组讨论等形式解决问题。

1、组内互探

2、师生互探

（1）口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声