问号动态图片Word格式.docx
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图002：
操作界面
2.增强的编辑能力
这个版本的GIFAnimator在文字编辑器、选色器和选取工具上面都加强了各自的功能。
同时转换器也相应的得到了增强，现在你已经可以随意调整对象的大小和角度了。
3.支持更多的输出格式
GIFAnimator支持的输出格式除了标准的GIF以外，现在还可以输出FLASH格式的SWF文件了。
也就是说，你可以用它来做FLASH动画了。
当然它还可以输出MPEG、avi、mov等视频格式的文件，这样一来，只要你的系统安装了MPEG4的驱动程序，GIFAnimator也可以直接输出MPEG4的动画了。
另外值得一提的是，它还支持
Photoimpact的UFO和PhotoShop的PSD文件，这样你辛苦做出来的动画里面的层就可以得以保存和发扬光大了。
4.增加对象管理器支持更多的输出格式
这个功能在PHOTOSHOP等软件上面已经老早就有了，其优点也已经得到了广泛的认可，GIFAnimator也当然不会漠视，终于在这个版本里加入了这个功能，有了它以后管理、编辑起动画里面的各个对象元素就方便多了。
5.外部编辑器调用
你现在可以在GIFAnimator里面直接调用更好的图像编辑软件如：
Photoimpact、PhotoShop等来编辑GIFAnimator里面的对象图形了，很大程度上扩展了GIFAnimator的功能。
当然我推荐大家还是用Photoimpact比较好点，毕竟是同一家公司的产品，无论的兼容性还是操作界面上都要好点、方便点。
6.强大的优化功能
新版本的GIFAnimator在图像压缩优化方面更完善，你可以利用有损压缩、抖动颜色、颜色索引编辑等等功能来进一步优化你的作品的输出效果，而这些操作都会即时可以看到预览效果。
7.新增两个滤镜
新版本的GIFAnimator增加了两个特效滤镜ColorReplace和ColorShift，让你只需简单步骤就可以做出漂亮的效果。
8.其它
GIFAnimator除了可以输出SWF等文件外，还可以把你的动画导出为一个可以执行的EXE文件，让别人无需看图工具也可以欣赏到你的作品，同时，这个可执行文件还可以在你的作品展示完后用一些图片做背景显示你预先输入的一些字句，这个功能用来做电子贺卡相当不错。
二、下载与安装
以上略微介绍了GifAnimator5新版本中的功能，使大家对它有了感性的认识，下面我们就一步步地挖掘GifAnimator的强大功能。
软件可以在Ulead公司的官方网站（/）下载得到。
下载得到的是一个试用版本，只能有期限的试用15天，当然这个是免费的啦！
只要点击安装文件，一路“Next”下来就可以，如果你想更改安装路径的话，在系统提示你是否需要更改时更改就可以了。
开始使用UleadGIFAnimator
当启动软件后，点击Try按钮进入真正的操作。
这时，程序会弹出一个启动向导来引导设计者制作GIF动画。
在这里你可以新建或者打开一个GIF图片。
图003：
启动向导
在新建栏中你可以使用动画向导创建GIF动画。
在打开栏中有三种打开方式。
另外你还可以选择“Donotshowthisdialogboxnext”来关闭这个功能。
（1）AnimationWizard
篇二：
画线段图解决问题
一、线段图能使题目中的数量关系更形象、更直观
低年级学生年龄小，理解能力有限，学习应用题有一定困难。
在这种情况下，引导学生用线段图表示题中数量，能使它们之间的数量关系更直观，更形象，使应用题化难为易，简单易学。
如：
鱼缸里有10条红金鱼，8条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？
提问：
这道题讲的两种鱼哪种多，哪种少？
红金鱼多我们可用长线段表示（作图），黑金鱼少，线段要怎样画？
二、线段图可以提高学生判断的准确性
“比（）多（）”、“比（）少（）”的应用题教学是个难点，难在学生一看“比（）多（）”不加分析就判断用加法计算，反之则用减法计算。
而线段的正确使用能避免学生出现这种错误判断。
例：
黄花有9朵，比红花少5朵，红花有几朵？
引导学生作图分析：
先画出黄花的朵数，再由“比红花少”可知哪种花多？
怎样画红花的朵数？
三、段段图能开阔学生思维，帮助学生一题多解
线段图能开拓学生思维，巧妙地进行一题多解。
例如：
图书馆有科技书150本，故事书是它的3倍，故事书比科技书多多少本？
一般解法为：
150×
3－150＝300（本）。
但线段图的应用使学生能有更简便的解答方法。
线段图的方法在低段数学学习中的渗透。
因为我们重视解决问题教学，所以我们更应该重视对学生进行解题能力的方法指导，这是问题的根本，也是问题的关键。
是我们更应该将关注点的侧重的地方。
解决问题也是我们常说的应用题，在小学数学教学中既是教学中的重点，也是教学中的难点。
有不少的应用题，文字叙述比较抽象，数量关系比较复杂，小学生
的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。
这里我要介绍的方法，是线段图。
关于线段的定义是：
直线上两点间的部分叫做线段。
特点：
有两个端点。
有限长。
关于线段图没有定义，词典中也没有解释。
可以这样理解：
线段图是由几条线段组合在一起，用来表示应用题中的数量关系，帮助人们分析题意，解答问题的一种平面图形。
可以说，线段图在应用题这一领域具有很重要的地位，不论我们具有怎样高的解题能力，在解决应用题特别是较难理解的题目时，线段图可以给我们很好的帮助。
苹果有16个，梨子比苹果少5个，梨子有多少个？
题目中提供的信息是苹果和梨子在进行比较，而我们知道苹果的数量，所以，先画一条线段表示苹果：
然后再画一条线段表示梨子，虽然梨子的数量我们并不清楚，但我们通过读题，知道梨子比苹果少，所以画这条线段的时候我们应该画的短一些，还有要强调的就是，在画的时候，尽量做到两条线段前端对齐。
第三步就是表示两个物体之间的数量关系，这是重点的地方。
谈话：
星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息，（依次贴出图片）：
裤子：
２８元
上衣：
价钱是裤子的３倍
根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
（或问：
你能解决哪些问题？
或是你想知道什么？
）（学生独立思考，同桌交流）
根据学生汇报，教师板书：
1、一件上衣多少钱？
2、买一套衣服多少钱？
3、一件上衣比一条裤子贵多少钱？
（或：
一条裤子比一件上衣便宜多少钱？
）
二、探索新知，感知方法。
谈话：
我们学数学可以解决生活中的许多实际问题，有时为了解决实际问题，我们可以利用“数学画”来“画数学”，让“数学画”来帮助我们发现数量间的关系，解决实际问题，想了解吗？
师生讨论“画数学”的方法：
一条裤子２８元可以用一条线段来表示：
————，线段可长可短，根据实际情况来画。
上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。
通过讨论要明确上衣的价钱是３个２８元那么长的线段。
师生共同完成线段图：
裤子————
上衣————————————
１、“一件上衣多少钱？
”
提问：
这个问题的问号该标在哪儿？
怎样标？
你会解决吗？
（学生独立完成）指名板书：
２８×
３＝８４（元）
师：
你能给同学们说说你是怎样想的吗？
２、“买一套衣服多少钱？
谁来讲讲“一套衣服”指的是什么？
那么“买一套衣服多少钱？
”这个问题的问号该标在哪儿？
为什么？
（学生讨论，并标出问号）
你会解决这个问题吗？
（学生独立完成后，教师组织交流。
方法一：
３＝８４（元）……上衣的价钱
８４＋２８＝１１２（元）……一套衣服的价钱
综合算式是：
３＋２８
方法二：
３＋１＝４……上衣和裤子一共是４个２８元
２８×
４＝１１２（元）……一套衣服的价钱
（３＋１）
３、“一件上衣比一条裤子贵多少钱？
学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。
指名板演，组织学生交流，说说为什么要这样画线段图，问号为什么标在这儿，以及自己在解决问题时是怎样想的？
８４－２８＝５６（元）……上衣比裤子多的钱数
３－２８
３－１＝２……上衣比裤子多２个２８元
２＝５６（元）……上衣比裤子多的钱数
（３－１）４、比较：
第２个问题和第３个问题在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方吗？
有利于学生学习线段图。
这是线段图第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。
因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：
让学生根据以往的知识基础，理清数量关系，讨论得出线段图的画法，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；
在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。
“一捆绳子长50米，第一次用去10米，第二用去8米。
这捆绳子短了多少米？
”
对于二年级学生来讲，如果不画图，学生很难理解短了多少米，其实就相当于用去多少米。
可50米的线段怎么画？
有学生认为拿出50米长的线进行实地演示，但很快被其他学生否定；
有的学生则认为可以随便用一个长方形纸条表示50米，再分别“剪去”10米和8米。
这样似乎也达到了分析问题数量关系的效果，
，在第一阶段的学习中怎样“渗透”画图策略，为第二学段的学习打下良好的基础呢？
一、引导学生读懂图
第一学段教材呈现的图，大致分为以下三种类型：
1．呈现信息。
通过具体场景或直观图呈现信息。
如，一年级（上册）解决含有括线的实际问题，教材多次呈现了类似下面的图，要求学生从图中找到条件和问题并解答。
2．明晰概念。
借助直观图帮助学生理解数学概念。
如，二年级（上册）认识乘法单元，教材呈现了木块、花朵、小棒、胡萝卜、金鱼、小朋友等多组实物图，每种实物都展示着相同的几份，求一共是多少。
这样就为学生积累起大量感性的材料，从而逐步体会到乘法的本质是求几个几相加的和的简便运算。
3．揭示关系。
借助直观图直观地反映数量之间的关系。
如，一年级（下册）教学“求两数相差多少”的实际问题时，教材出示花片图表示两数之间的相差关系：
二年级（下册）倍的认识，教材出现直条图清晰地揭示了一倍与几倍的关系。
如何有步骤地引导学生读懂图意呢？
以倍的认识为例，笔者作了以下尝试：
篇三：
图形推理
判断推理——图形推理
一、数量类：
数量类主要包括
（1）点；
（2）角；
（3）线；
（4）面；
（5）素
1）、点
1、题型介绍
数量类图形推理中，以“点”为考察角度，常常需要关注交点的数量，其中交点包括线条的交叉点和图形的接触点两类。
2、核心知识
（1）交叉点
即两条线段交织产生的交点，旨在考察交点数量的变化规律，属于图形推理数量类考题关于点的一种。
（2）接触点
即两个图形或多个图形之间产生的接触点，旨在考察点数量的变化规律，属于图形推理数量类考题关于点的一种。
精选例题
例1：
A.答案D
解析
如图，研究交点数让我们发现，每个图形的两段都露头的交点个数分别为
2、3、4、5，呈现递增规律，选项中只有D项有6个都露头的交点，所以选D。
例2：
A.
答案
D
考虑内部图形与外部图形的接触点的个数第一组图依次是2，3，5；
第二组依次是1，4，（5）其中2+3=5，1+4=（5）
2）、线
数量类图形推理中，以“线”为考察角度，常常需要关注线的数量，其中包括图形线条数量，汉字（字母，图形）笔画数量，线头数量；
以及关注线的类型，包括直线和曲线两类。
2、核心知识
（1）图形由哪几种线条组成
即图形哪些线的类型构成，仅含直线（或仅含曲线，或两者都有）。
旨在考察图形的线的类型。
（2）图形的线条数量
考察图形整体（或内部）的线的数量及线数量的变化规律。
属于图形推理数量类考题关于线的一种。
（3）突出的线头
考察图形中突出线头的数量及线头数量的变化规律。
（4）汉字的笔画数量
汉字考察的过程中，要注意分清笔画的连写，还有关注最小笔画数。
（5）图形的笔画数量（6）字母的线条数量
A.答案C
B.C.D.
图中红色为直线，蓝色为曲线例2：
A.答案C
D.
图形里面线条为0、1、2，第二幅图应该是1、2、3
，故选C例3：
A.答案B
在观察给定图形的特征时可见所给图形的个案显著特征为每个图形都有出头的线，那么就从此点着手来解题。
此题的考点为单纯的数量考核，呈现的规律是每组内数量呈现等差
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