教师讲课技巧Word文档下载推荐.docx
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你想使你的讲授卓有成效，就必须认真地备课，不仅要准备说什么，而且要准备如何说，如果行的话，不妨课前在寝室的镜子前试讲一下。
清楚而有说服力的讲课效果较好，有鉴于此，教师在备课时必须防止奢望过多，教师很容易在巩固旧概念时讲得较快，然后就忙于讲新的概念，中学生以及成人都是如此。
所以，应把谈话集中在主要方面，并把主要内容讲深讲透。
为此，可用图解、范例和其他方式帮助讲解。
这些图解、范例本身可能并不重要，但它们却有助于突出论点，在此基础上，再回到教师着重讲解的论点上来，清楚地复述它，以便讲透并尽可能坚实地在最后的总结中敲定它。
通常，这一程序会把教师的思想传递给学生，因此若在一次讲课中企图涉及许多论点，反而会使听者感到糊涂。
要成功地讲课，首先必须引起学生的兴趣和注意，在整个讲课过程中都应如此。
引起注意和兴趣的方法之一是：
以一个引发性的询问，一个问题，或一个使人困惑的事件开头。
如果在讲课之始，能让学生感兴趣几分，那么，一种希望解决困惑的愿望，就能促使学生专心听讲。
在任何情况下，让学生知道你想要干的事和为什么要干这事的理由，都是有帮助的，如果你干这件事时所设定的目标，与学生所关切的事物有着直接联系，那就更好了。
应该让学生领会到课上讲的知识与过去和将来所学知识的内在联系，正面提问，反面提问，幽默的讲述，各种图解和实例，都有助于引起兴趣，讲清论点。
当学生开始迷惑的时候，演示、图片、展品、投影图以及其他教学辅助工具都可使讲课增添趣味，吸引学生的注意力。
如果教师讲课仅仅依靠自己的嗓子，对自己，对学生都是不当的。
讲课的专家们主张按以下程序讲课：
①告诉学生将讲述的内容；
②进行讲述；
③归结全课内容。
这是一个好的程式，优秀讲授者们沿用了多年。
它要求一种合乎逻辑的、次序井然的表达，把重点放在一些关键的问题上。
对讲述的主要问题要反复提及，还要常做归纳小结。
在讲课中不应该有离题话，当然论证性的例子、图解，提醒对易忘的细节的注意，以及讲清有助于理解主要论点的小事，则应另当别论。
讲课时，应在听课者理解的水平上合乎逻辑地展开你的论述。
有些人讲课完全超出学生的理解水平；
有些人讲课则又幼稚而粗陋。
基本的方法应该是：
首先分析听众的水平，然后在符合这一水平的基础上说话。
为此，应努力调整你的语言、概念、概念的顺序。
一般说来，内容应从具体到抽象，然后再回到具体，这样才不致使事物悬空，还要确保使讲述非常合乎逻辑，这样，学生就有了必要的背景来理解新的材料。
不过内容应该新颖。
讲课者是没有理由照本宣科的，讲演的目的就是给学生新颖的观念和知识，这些观念和知识是学生在其他场合不易得到的。
讲课时，应努力帮助学生从听讲中学习。
除使用复述和反诘法之外，另一个策略是帮助学生记好笔记。
因此，在黑板上列出或放映幻灯出示讲课提纲，这可能是最有助益的。
通常的方法是发给学生提纲式的材料，当教师讲授时，由学生充实提纲。
这个做法甚为可取。
好教师当中更常见的做法是在讲课中停下来向学生指出刚才讲了什么，下面要将讲什么，而且把这些记进笔记中去。
这些方法也是可取的。
一旦学生记笔记的工夫熟练了，这些做法便不再必要了。
讲课是否明晰有赖于语言的使用。
新教师和实习教师讲话往往超越学生的水平。
大学高年级学生和刚从大学毕业的学生所熟悉的概念、词汇可能对六年级学生甚至高中学生都不相干，因此要小心地用学生所能理解的语言与他们谈话。
当然所用语言应该比较规范。
有些教师在谈话中引用街头俚语语言，这是不恰当的。
俚语和落于俗套的语言无助于使讲演更为明晰。
不管你喜欢与否，每当人在运用语言的时候，你就是一个榜样。
如果你想留给学生好影响，你就必须使你所运用的语言成为你希望学生所模仿的那种语言。
有不少教师的分组训练是通过对各个小组或全班的非正式谈话进行的。
这些谈话不同于正式讲课。
它们通常是简短的即席演说，是出自当时的需要。
它们经常是从班级讨论或学生发问中生发出来。
因为这些谈话简短，教师不必像正式讲课那样准备。
通常在配合问题讨论时运用这种谈话最为有效。
这些问题和讲座既发自教师又回到教师，有时称此为“讲述-讨论”。
非正式谈话的最大危险是教师讲得太多。
当教师讲话时，学生就常常停止了思考，因此教师应该努力把许多谈话转变为间接的教学，可以有意设问，提出难题，引起评论，接受提问。
绝不能认为你已向学生讲述过了，学生便一定会学到东西。
其实，并非如此，学生完全可能会对上述活动产生错误的理解，甚至全然没有领会教师告诉他们的东西。
所以，教师必须随时对有目的的简短谈话作必要的解释，并以事先设计好的问题来检查学生的理解。
如果你能把谈话处理得很简炼，并交替着提问、讨论，使学生随时都处于积极思维的状态之中，那么你的讲课效果就一定会更好。
二、教师课堂讲授的十项要求
第一项讲课有热情，精神饱满。
任课老师一定要讲课热情，精神饱满。
第二项讲课有感染力。
教师讲课时要能吸引学生的注意力。
讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。
教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱，引起学生的兴趣。
所以，强调教师课堂授课应采取站立姿势，不提倡坐着上课。
第三项对问题阐述深入浅出，有启发性。
每一堂课都要精心准备，重点难点要反复的推敲，对各种不同的描述方式既要明白易懂，又要引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的兴趣，学生从中会获得很大的喜悦和满足，从而产生很高的学习热情。
第四项对问题阐述要简练准确，重点突出，思路清晰。
课堂讲述的基本概念，定理，定律和科学的求证，事物的本质是一脉相承的，课堂教学是在有限的时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选，教学内容要重点突出。
第五项对课程内容娴熟，运用自如。
教师应对授课内容非常熟悉，备课充分，内容娴熟，自然就能运用自如了。
第六项讲述内容充实，信息量大。
在越来越紧张的学习中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些可以留给学生自己练习，省出来的学时，用来讲解一些原创性的成果，创造者们是怎样在实践基础上增加提炼，实现突破，信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，实际情况，发展趋势，以及参考资料来扩大学生的眼界。
第七项教学内容能够反映或者是联系学科的新思想，新概念，新成果。
课堂教学应该注意向学生提供21世纪所必需的知识，可以灵活的，简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延，基本原理的应用，基本技术的拓展。
要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，启迪学生的思维，训练思维技巧和方法。
第八项要给予学生思考，联想，创新的启迪。
在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸。
要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧，思维方法。
第九项调动学生的情绪，课堂气氛活跃。
学习的主体是学生，老师要想办法要调动课堂气氛。
没有学生学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起。
第十项是能有效的利用各种教学媒体。
利用各种媒体，可以扩大教学的信息量，可以提高课堂的教学效率，也可以使教学的内容更加形象和生动，特别强调的是有效的利用，而不是形式上的利用。
讲究效率，要根据各门课程的不同特点，选取适当的教学媒体，不能搞一刀切。
既要提倡运用各种媒体，特别是CAI课件授课，但又不能过分依赖，要保证在停电或设备故障的情况下，也能按要求上课。
三、教师应如何说课、评课
如何说课
一、说课的意义
说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一种教学研究形式。
二、说课的特点
（一）、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。
能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
（二）、理论性与科学性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。
从这个意义上说。
它能帮助教师更好地吃透教材。
另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教。
还要说明为什么这样教。
这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。
这是教师从理论上去认识教学规律的过程。
（三）、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。
当然，说课也有局限性。
首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
三、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；
而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；
而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。
说课不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。
如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；
说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；
说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、说课与上课的评价标准不同。
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；
说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
总之，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容
说课的内容包括：
说教材，说教法、学法，说教学过程。
（一）、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
1、教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
（二）、说教法、学法
说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。
从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
（三）、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
一般，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
五、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；
2、说“明”教法；
3、说“会”学法；
4、说“清”教学意图；
5、说“清”练习层次。
六、说课应遵循的原则
（一）、科学性原则--说课活动的前提
科学性原则是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本学期（或本学年）的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3、教学目的的确定符合课程标准要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
（二）、理论联系实际原则--说课活动的灵魂
说课是说者向听者分析其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析要以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2、教法设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育教学的理论高度并接受其检验。
3、理论与实际要有机统一。
在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准"
；
又要避免只谈做法不谈依据；
还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。
要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
（三）、实效性原则
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过"
说课"
这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，"
实效性"
就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的。
一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；
研究性说课主要用于教师之间切磋教法；
评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；
示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。
在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2、针对性强。
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课一般来说主要针对以下问题：
教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；
研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
3、准备充分。
说课前要围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。
说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
（四）、创新性原则--说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永新鲜、充满生机和活力。
七、说课要注意的问题
（一）、说课不是备课，不能按教案来说课。
（二）、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
（三）、说课要突出重点，不能面面俱到，平均使用力量，时间应控制15-20分钟。
说课的重点应放在说教学过程。
（四）、说课要体现现代教学理念，体现现代教学方法和手段。
（五）、说课要注意语态端庄，条理清楚，逻辑性强，言简意赅。
（六）、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
（七）、说课要准确回答同行和评委的提问。
要针对提问回答，能抓住实质简短分析又有独到之处。
如何评课
评课是教学研究活动的一个重要方面，是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。
今天，我想就评课这个话题，和各位同仁共同探讨、一起学习。
一、评课的意义
评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。
通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；
通过评课，可以帮助教师总结先进的教学经验，明确努力的方向，从而提高教育教学水平，促使教师更有效地进行教学。
二、怎样评课
如何评课呢？
我想从下面七个方面来谈。
（一）评教学思想
教学思想支配着教师的教学行为。
教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。
因此，对教师教学思想的评议是很重要的。
我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。
1、看是否体现了以学生为主体的思想。
传统的教学反映的是教师本位的思想观念。
教师应正确处理好教与学的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生素养的形成与发展服务。
学生是学习的主人。
在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。
在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有自主、合作、探究的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知
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