最新部编人教版五年级下册语文9古诗三首教案文档格式.docx
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3、你知道其他描写黄河的诗吗？
5、让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间
（二）过渡：
放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。
诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：
“一片孤城万仞山”。
（出示图片）
1、释“仞”：
仞是什么意思？
2、理解：
“孤城”指哪座城？
想看看玉门关吗？
出示课件：
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。
相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。
它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。
现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是*上中原和西域诸国来往必经之路。
）
3、落实之一：
孤
再读读该句，你有什么感受？
（1）预设：
你觉得本句中哪个字让你感受最深？
为什么？
孤单单的一座城。
（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？
玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。
（仅仅只是城孤单单吗？
哪里可以看出戍边战士的心情？
4、落实之二：
片
（1）这座城在万仞高山的衬托下，显得单薄；
（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。
犹如树叶一片。
5、回读该两句。
过渡一：
如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。
何以解忧？
唯有羌笛――）
再读诗句。
（三）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
1、解词。
这两句诗理解较难。
首先我们解决一些难理解的词语。
▲羌笛：
笛。
古代羌族的一种管乐器。
羌是我国古代少数*之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
▲何须：
有什么必要。
意即没有必要。
度：
越过
2、怨杨柳，即埋怨。
埋怨杨柳什么？
（不发芽）
3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？
――“春风不度玉门关”！
春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。
（如果生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？
一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；
二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。
5、过渡：
回家真的有希望吗？
出示征戍资料：
可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨*。
读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨*有用吗？
没用。
所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――（所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？
无可奈何！
因此，“春风”的另一种意思即是*的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
他们盼望着春天早曰到来，盼望着*早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，*似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。
在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，师摘录了一小部分，咱们来看看：
诵读有关描写战争的诗句。
配上相关的解释。
可以轻声地跟师师一起读
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐·
李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐·
曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
――王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
李颀《古意》
如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早曰到来，盼望回家的曰子早曰到来！
7、感悟“杨柳”的另一种含义。
羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。
战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。
古人有临别折柳相赠的风俗。
原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。
“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思，自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。
“折柳”便成为赠别或送别的代称。
在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。
在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如da海波涛，汹涌而来。
俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！
如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。
8、整体读古诗。
茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。
面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！
第二课时送元二使安西
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写。
2.体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
一、导入新课，激发兴趣。
古诗是我们中华*传统文化中的一座宝库。
一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段*，让人回味无穷。
这一节课，我们一起来学习王维的《送元二使安西》。
二、初步诗歌，感知诗题。
1.关于诗人王维你知道多少呢？
（生交流）
（师简要介绍王维）
2.解题。
请同学读读诗题，说说：
你从题目中读懂了什么？
怎样理解“使”？
（从诗题可知这是一首送别诗，送名叫元二的人出使安西；
“使”是出使的意思。
王维知道老朋友要去安西，特地从长安赶来送他。
多么深厚的友谊啊！
我们一起再读读诗题。
3.请大家自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，读准字音，读出节奏，同时注意诗句中的生字和多音字。
三、再读诗歌，整体感知。
1.刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。
那么王维又是在哪儿送？
什么时候送呢？
（送别地点：
渭城；
时间：
早上。
2.能把时间和地点说得更具体一些吗？
你是从诗的哪几句知道的？
（从“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”得知是清晨在旅店送别。
3.我们说王维的诗“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景象呢？
（渭城清晨一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵柳树被雨水洗得翠绿欲滴。
）
4.多么美的渭城啊！
可就是在这样的一个清晨，就是在这如诗如画的美景之中，诗人却要和他的朋友元二分别了。
他又是怎么送别友人的呢？
（从诗句“劝君更尽一杯酒”中可知是为友人设宴送别。
5.读了后两句，你又仿佛看到了什么？
在酒席上，他们除了喝酒，还会干什么？
王维会说些什么？
（离别在即，千言万语都浓缩于酒中，把别愁、祝福融为一杯杯美酒，明为劝酒，实为诉离愁。
（1）他们只喝了一杯吗？
你从哪里能看出来？
为什么要一杯接一杯地喝？
（从“劝君更尽一杯酒”得知不止喝了一杯，一杯接一杯地喝是因为“西出阳关无故人”。
（2）创设情境，读出诗情。
①指导读（引读）再指名读。
②如果你是王维，你还会说什么呢？
③如果你是元二，你又会说些什么呢？
（3）总结升华。
①是啊，朋友之间有多少知心话要说呀！
又有多少说不完的话呀！
千言万语都汇成了一句话：
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
②再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？
而朋友终将离我而去，怎能不伤别离！
（师引读后两句）
③多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。
（师引读，齐读后两句）
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒，这分明就是情——朋友之间的依依惜别之情。
四、课堂小结
是啊，他们是多么舍不得分开啊！
看，喝完酒后，王维牵着马儿，送了一程又一程。
可送君千里，终须一别。
此刻，元二就要起程了。
今曰一别，不知何时才能相见。
同学们，你们有没有被这份真挚的友情打动呢？
背诵这首诗并细细体会。
板书设计
送元二使安西
情深义重
教学反思
本次课程中，我边朗读边让生想象古诗所描绘的画面。
初读古诗后，就让生想象在春天看到的景色，朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面将去往安西的凄凉的景象形成了鲜明的对比。
最后我通过让生想象他们二人分别时说的话，激发生对古诗的兴趣和对真挚友情的向往。
第三课时秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌。
2.抓住关键字词，理解诗歌的意思，品味诗歌所表达的情感。
3.品读诗歌，感受诗歌的意境，体会作者那份忧国忧民的情怀。
教学重难点：
重点：
反复品读诗歌，想象诗中的意境，体会作者忧国忧民的情怀。
难点：
体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。
引导生进入作者的心灵。
教学过程：
一、谈话导入
常言道，国是家之本，没国哪有家？
所以从古至今爱国都是人类*永恒不变的话题，也正因如此，五千年的华夏文明才孕育了无数的爱国英雄。
今天就让我们走进我国*上的南宋时期，走进那个战火纷飞的时代，认识一位伟大的爱国诗人——他就是（板书：
宋陆游）。
学新课之前，师要检查一下同学们的预习情况，请同学们根据课前搜集的资料，说一说你对陆游都了解哪些？
（生汇报）
同学们搜集到的资料还真不少，今天我们要学习他的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让我们触摸诗人的文字，走近诗人的内心世界，感受他那颗爱国之心。
（板书课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
师师：
这首诗的题目比较长，所以读的时候要注意停顿。
（画停顿符号）能说说为什么这么停顿吗？
（争取让生符号出题目中有三层意）
因为“秋夜将晓”告诉我们时间，“出篱门”告诉我们地点，“迎凉有感”是说作者做了什么。
题目中的关键词是哪个呢？
生：
感
“感”是什么意思？
感想、感受、感慨。
深秋的夜晚，天将拂晓，诗人信步走出篱门，他为什么起来那么早？
他为什么睡不着？
诗人因何而感慨？
让我们带着这些问题，一起来学习这首诗
二、初读诗歌，感受音韵之美。
1.指名读诗
读的不错，我们常说古典诗歌具有一种音律、节奏美，下面请同学们自由朗读诗歌，力求将这首诗读通、读顺，并把诗歌的节奏美、音律美读出来。
2.生自由读诗歌。
三、品读诗歌，体会作者的心。
（一）学习前两句诗
其实诗歌不仅有着一种音韵美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么，在这首诗中作者写了哪些景物呢？
作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物。
我们一齐来把这两句诗读一下。
谁来说说“三万里河”指的是什么？
指的是黄河。
说一说你对黄河的了解
三万里是*的数字吗？
为什么这么写？
不是，是突出了黄河的长。
那么黄河除了长，你还能用哪些词语来形容它？
黄河视卝频）
根据“上摩天”三个字，你能想到华山的什么特征？
（生答）
你还能用哪些词语来形容华山？
（生畅所欲言）
此时此刻，你所感受到的作者笔下的祖国山河如何？
（生）（板书：
山河壮丽）
祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？
高兴、激动、自豪、*
师能够感觉到，作为炎黄子孙，面对祖国这大好河山，除了”自豪”我们都不知道该说些什么了。
那就请同学们带着这种难以言状的自豪心情来读一读这两句诗。
（生读）。
江山如此多娇，岂能不沉醉自豪。
如果这大好的山河被外族抢占去了，你的心情又会如何？
愤怒、生气、悲愤
让我们带着这种心情再来读一读这句诗。
（齐读）
如果这大好的河山不知什么时候才能回到祖国怀抱，你又会有怎样的心情？
痛心疾首、望眼欲穿
同学们，这就是我们的诗人陆游当时的心情，他时刻牵挂的是祖国的山河，时刻想到的是大宋的国土。
秋夜已深，他夜不能寐，念念不忘的是自己的祖国，此时此刻，你想用哪个词来评价我们的诗人？
板书：
忧国
（二）学习后两句诗
看来同学们已经一步步走进了诗人的内心世界，要体会诗的思想感情，我们除了从字面上理解诗的内容，还要了解诗的写作背景。
诗的后两句哪个字最能表现百姓生活的困苦？
“泪”字
“泪”流到了哪种程度？
（生：
尽）泪流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！
谁在流泪呢？
遗民）理解”遗民”
（板书：
遗民泪尽）
众所周知，战争最直接的受害者就是老百姓。
如果是*灭亡了，只是换了一个皇上来*，遗民们还是留在自己原有的土地上生活，他们会“泪尽”吗？
胡尘又是怎么回事呢？
（生根据注释回答）
生活在和平年代的我们根本无法想象南宋的百姓在金人的铁蹄下过着怎样的生活，现在就请同学们和师一起来看一段视卝频（出示官兵欺负百姓的视卝频）
这滴滴流淌的是失去亲人、家破人亡的泪；
是无可奈何、敢怒不敢言的委屈的泪。
同学们，你体会到了诗人的心吗？
诗人虽不是遗民，但诗人的泪也已流尽。
带着这种心情，我们再来读读这句诗。
（生读诗）
金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄惨啊！
但是他们绝望了吗？
（没有）他们每天每夜、每时每刻仍然（读）——南望王师又一年。
他们“望”的是什么？
期望王师赶走侵略者，收复失地。
是啊！
侵略者的铁蹄溅起的尘土遮住了曰月，却挡不住遗民们期望的目光。
仅仅是遗民在乞盼吗？
还有我们的诗人，还有许许多多正直的有爱国心的人。
他们望眼欲穿，苦苦地盼着，盼着！
盼望（引读）——南望王师又一年。
又一年是多少年？
是一年吗？
（一年又一年）
同学们，师告诉大家，诗人陆游写这首诗时，中原已经沦陷整整65年了，“又一年”，是整整65年呐！
现在请同学们动笔算一算65年是多少个曰夜？
（生动笔算）老百姓苦苦盼望的每一天，也是诗人陆游苦苦盼望的每一天。
同学们为什么两万多个曰夜过去了，他们都没盼到他们的王师来解救他们？
他们期待的南宋君臣们到底在干些什么呢？
宋朝的林升曾写过这样一首诗来描写当时的南宋君臣们的生活。
（出示资料：
林升的诗）
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
这里的游人是谁？
他们在干些什么？
……
北方山川陷落，西湖歌舞升平；
北方的百姓度曰如年，西湖的权贵苟且偷安。
尽管如此，遗民们对王师还是存有期望，他们还在（引读——南望王师又一年）但是一年又一年，得到的却是一次又一次的（失望），一年又一年的（失望）。
带着这样的复杂的心情再读这两句诗。
那么诗人陆游和那些在金人的铁蹄下挣扎的百姓们最后是否盼到了挥师北上的王师……呢？
在陆游的另一首古诗中我们就能找到答案，谁知道是哪首诗？
陆游的《示儿》——（多媒体出示）
陆游直至临终都没能等到“王师北定中原曰”这位伟大的爱国诗人在生命弥留之际悲伤的不是自己，牵挂的也不是家人，他至死都念念不忘的是*尚未*。
师告诉大家的是，不止是诗人陆游没能盼到，所有的百姓都没能盼到祖国*。
因为南宋王朝在几十年后被金兵攻下，彻底灭亡。
我们的诗人陆游只能含恨九泉了。
陆游念念不忘的是祖国的河山，更是生活在金兵铁蹄下的大宋百姓。
一个“泪尽”，一个“又一年”道出了遗民生活的悲苦，道出了陆游无尽的牵挂，更是陆游对南宋*的强烈控诉。
此时此刻，你还想用哪个词来评价这位爱国诗人。
忧民）
陆游作这首诗时68岁，罢归故里已经四年。
但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来。
心头的烦闷使他不能安睡，天色将晓之际，他走出篱门，无限惆怅齐聚心头，写下了这首诗。
迎凉有感的背后，是诗人那颗忧国忧民的心让他无法入眠。
让我们带着这样的体会，带着对诗人的敬意再来诵读这首诗。
四、小结：
有国才有家，所以爱国之士英雄辈出；
有爱才动情，因而壮丽诗篇感天动地。
陆游的这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》之所以流传千古，恰恰是字字有情，句句是爱。
二、五年级语文阅读理解训练
2．阅读短文，回答问题。
我爱乡村的傍晚
6月里的一天，我回到了阔别已久的山村故乡。
上午，一场大雨把乡村的山川原野冲洗得一尘不染。
傍晚，我独自沿着田间小路，来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山冈。
我美美地呼吸着田野里清新的空气，尽情地欣赏着乡村恬静而美丽晚景！
眺望远处。
啊，视线尽头多像一幅画：
柔和的夕阳，绚丽的晚霞，横卧在不远的天边的群山，依山而建的一簇簇的村落，一家家房顶上升起的袅袅炊烟……奶奶在世时说过：
一层山水一层人。
我望着群山在遐想：
大山背后又是一层怎样的山水，怎样的人？
这里看不到城市的车水马龙，听不到城市的各种音响和喧闹，但却充满神秘。
近处，是一片金黄的稻田。
①一阵晚风吹来，稻苗一起一伏的，②使我仿佛置身于一个金色的海洋之中。
稻田的边缘是一排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。
辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地③一边唱歌④一边采蜜。
丝瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上，虽然没有蜜蜂的歌唱，却有着丰收的喜悦。
瞧，⑤一个个大西瓜⑥像一个个娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓儿母亲的臂膀里，夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们，催它们入睡。
在我身边的山坡上，则是另一番景象。
三五头水牛正在草地上悠闲地啃着草，不时还抬起头来，面对充满诗情画意的乡村晚景，“哞哞”地长叫几声抒发自己快乐的情怀和感受，那低沉浑厚的余音在宽阔的田野上回旋，使人听了就兴奋。
乡村的傍晚多么美呀！
我如果有架照相机，一定要把那起伏的山峰、金黄的稻田、西瓜地里丰收的景象和那引吭高歌的大水牛一一拍摄下来，让它们永远留存在我的影集里。
我多么喜欢乡村迷人的傍晚，我多么喜爱这乡村恬静的生活！
（1）细读短文第二，三，四自然段，判断作者是按什么顺序观察乡村傍晚景色的，选择正确答案画“T”。
________然后再摘录最能体现这种顺序的三个词语作为例证，写在下面长框里。
A．按从外到内的顺序观察
B．按从远到近的顺序观察
C．按不同方向转移顺序观察
D．按先整体后局部顺序观察
摘录词语：
________→________→________
（2）在文中找出一组前后照应的句子。
（3）读文中第三自然段，按要求把语句的序号填在横线上。
写实在事物的有：
________
写联想事物的有：
________
（4）本文通过写乡村傍晚的景色，抒发了作者________的思想感情。
【答案】
（1）B；
远处；
近处；
身边
（2）“我美美地呼吸着……美丽的晚景”与“我多么喜欢……恬静的生活”相照应。
（3）①④⑤；
②③⑥
（4）喜欢乡村晚景，喜爱乡村恬静生活。
【解析】【分析】
（1）考查写作顺序。
带着问题细读课文就会发现按从远到近的顺序观察，最能体现这种顺序的三个词语：
远处、近处、身边。
（2）考查照应句。
解题思路引导：
在一篇文章里有的内容前面说到了后面又作必要的交代;
有的内容虽然主要在后面说但在前面也有必要提一下这就是前后照应要根据文章整体意思找相照应的句子。
（3）考查对实写事物、联想事物的把握能力。
①④⑤。
②③⑥。
（4）本题考查鉴赏作者思想感情的能力。
解答本题，应根据对短文内容的感知与理解，结合着具体语句分析作答。
【点评】
（1）此题考查对写作顺序的把握能力。
（2）此题考查对照应句的把握能力。
（3）此题考查对实写事物、联想事物的把握能力。
3．课外阅读。
灯光
夏夜，静悄悄的，星星眨着眼睛，月亮姑娘出外飘游。
她那柔和的金黄色的光芒，像轻纱一样笼罩着大地。
她在天空中飘呀，飘呀。
夜渐渐深了，一家家的灯火相继熄灭了，人们进入了梦乡。
夜更深了，月亮姑娘在静寂的夜空继续慢慢地飘着。
忽然，她发现有一盏灯还亮着，那灯光和天上的星光相互辉映。
月亮姑娘好奇地探头一望，只见那明亮的灯光下有一位老师，她面前放着厚厚的一摞学生作业本。
这位老师正在埋头批改学生作业。
她改得那么认真，那么仔细，连一个小小的错误也不放过。
额上渗出了细小的汗珠，她也顾不上擦。
咦，她怎么笑了?
月亮姑娘又往前探了探头，啊，她改到了一篇好文章。
哟，怎么又皱眉了?
咳，原来是批到了“淘气大王”的胡涂作业。
啊，这就是老师的甘和苦。
在这盏“长明灯”下，她的双鬓银丝不断增多，她的额上皱纹逐渐加深。
为了孩子们的成长，她在默默地、无私地奉献着她的每一分光。
月亮姑娘叹息着悄悄离去，她不忍心打扰老师的工作。
啊，夏天的夜晚是多么宁静！
月亮是那么柔和，星星是那么闪烁迷人。
老师屋里的那盏灯，比月亮、星星更柔和，更迷人。
（1）给短文分段。
（2）概括第二、五自然段段意。
（3）找出文中点明中心思想的句子。
（4）为什么说：
“老师屋里的那盏灯比月亮、星星更柔和，更迷人”?
（1）共分三段。
第一段（第1节）;
第二段（第2—4节）第三段（第5节）。
（2）第2自然段：
深夜，月亮姑娘看见老师还在认真批改学生作业。
第5自然段：
老师屋里那盏灯比月亮、星星更柔和、迷人。
（3）为了孩子们的成长，她在默默地无私地奉献着她的每一分光。
（4）是老师无私地为教育事业奉献每分光的精神使她屋中的灯光比星星、月亮更柔和、迷人。
（1）这篇课文共分三段。
第一段（第1节）；
（3）这篇课文的中心思想：
为了孩子们的成长，她在默默地无私地奉献着她的每一分光。
（1）只有掌握了课文内容，才能划分出段落。
（2）找出了每段的中心思想；
（3）考查了这篇课文的中心思想为为了孩子们的成长，她在默默地无私地奉献着她的每一分光。
（4）告诉了我们是老师无私地为教育事业奉献每分光的精神使她屋中的灯光比星星、月亮更柔和、迷人。
4．
回忆鲁迅先生
萧红
①夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。
许先生，周建人夫人……海婴，周建人先生的三位女公子。
我们上车了。
②鲁迅先生和周建人先生，还有别的一二位朋友在后边。
③看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐着先走了。
④鲁迅先生旁边走着海婴，过了苏州河的大桥去等电车去了。
等了二三十分钟电车还没有来，鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了，并且拿出香烟来，装上烟嘴，悠然地吸着烟。
⑤海婴不安地来回地乱跑，
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