最新版六年级下语文1 文言文两则导学案文档格式.docx

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5*.《手指》…………………………………………………………1～2课时

口语交际·

习作一………………………………………………………………3～4课时

回顾·

拓展一…………………………………………………………1～2课时

1.创设问题情境法。

在教学中充分利用多媒体，直观地再现与文章有关的情节，激励学生主动思考问题。

2.抓关键句。

文中有些句段对于理解文章主旨有着重要作用，可以作为教学切入点。

3.诵读品味。

引导学生在读中激发生活联想，读中深思，读中感悟。

4.合作探究法。

保证学生的自读时间，引导学生围绕课文重点梳理问题，进行交流讨论，老师适当总结。

1.文言文两则

课型

新授课

设计说明

学生学习的过程是一个认知、发现、创造的过程。

《文言文两则》作为本组“人生感悟”的第一篇课文，它讲述了古代的两个平凡小故事，阐发了古人的人生哲理。

目的在于让学生初步感知文言文的语言特点，并结合故事情节和生活实际，了解古人的思想情感，引导学生树立正确的人生观，激发学生关注生活、探索自然的兴趣。

在设计本篇课文教学过程中，教师利用范读，激发学生的诵读兴趣，注意速度放慢，停顿得当，读出不同的语气，让学生在读中结合注释理解每句话的意思，了解故事内容，并说出自己的感悟。

学前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）2.自学生字词，搜集并阅读相关资料。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.学习《学弈》，读准每个字的读音。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

学习重点

朗读文言文，理解文章大意，领悟文章表达的道理。

（教师）2.搜集有关刻苦学习的小故事。

教学环节

导案

学案

达标检测

一、谈话导入，揭示课题。

（用时：

5分钟）

1.导入：

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史和灿烂的文明。

今天，我们一起学习两篇融知识性与哲理性于一体的文言文。

2.板书课题：

学弈。

3.释题：

“弈”指什么？

“学弈”又是什么意思呢？

4.指导学生了解作者。

1.学生齐读课题。

2.学生说说课题的意思。

（弈是下棋的意思）

3.学生交流自己收集的孟子资料。

（孟子：

战国时期思想家、教育家。

）

1.请你填一填。

《学弈》选自。

孟子是我国古代的、

。

《孟子》记录了孟子的和

二、初读课文，整体感知。

15分钟）

1.教师范读课文。

2.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

3.教师评价，及时归纳出朗读文言文的要点。

（1）字音点拨（课件出示，指名读，齐读）：

悔、惟、鸿鹄、弓缴、弗、曰。

（2）指名朗读课文，听后进行评价。

1.听老师范读课文，注重停顿与重读。

2.同桌互读课文，互相纠正错误，直到读熟为止。

3.全班交流朗读技巧。

4.学生小组内交流自己初读课文后的收获和未解决的问题。

2.用“√”给加点字选择正确读音。

（1）使弈（yì

yí

）秋诲（huì

huǐ）二人弈。

（2）为（wè

iwé

i）是其智弗（

fó

fú

）若与（yú

yǔ）？

（3）孰（shó

ushú

）为汝（nǚ

rǔ）多知（zhīzhì

）乎？

三、再读课文，理解文意。

1.组织学生自主学文。

提示：

你读出了哪几层意思？

借助注释和字典再次读课文。

2.合作探究。

（1）比较难理解的词句进行指导：

如“之”在不同句子里的意思不同；

“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；

“弗若”意思是不如。

（2）谁学下棋？

谁是老师？

（这两个人）怎么学下棋？

学得结果怎么样？

（3）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

3.引导学生理解学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

4.拓展：

你能联系实际说一说做事只有专心致志，一心一意才能成功。

1.学生分小组自学，合作交流。

（有三层意思：

第一层：

写弈秋是全国最善于下棋的人。

第二层：

写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同。

第三层：

写两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思。

3.学生逐一解答就课题提出

的问题：

“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，“虽与之俱学，弗若之矣”。

4.学生谈读学习本文的体会。

（学习做事必须专心致志，不可三心二意。

3.写出“之”在句子中的意思。

（1）弈秋，通国之善弈者也。

（）

（2）虽与之俱学，弗若之矣。

（）

四、总结回顾，布置作业。

1.组织交流课前收集的有关刻苦学习的小故事。

2.教师小结故事的意义。

3.设疑：

在《学弈》这篇课文中，孟子只是想向世人说明学习要专心致志的道理吗？

是否还有更深的内涵?

4.教师小结。

1.学生交流故事。

（凿壁偷光、囊萤映雪、引锥刺股……）

2.学生体会。

3.学生小组讨论。

（成功不在于外因，而取决于内因，不在于聪明，而在于态度。

4.仔细阅读课文后填空。

课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，，一个，告诉我们。

教学反思

教师范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。

领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。

其次，多种形式地读，充分体现了学生的主观能动性，激发了学生的朗读欲望，让课堂书声琅琅。

在阅读过程中，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。

在教师的陪伴下，学生动口、动脑学习古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意作了较好的铺垫。

同时也感受到了诵读文言文的乐趣，让学生感受到古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。

第二课时

1.学习文言文《两小儿辩日》，理解文意，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

〖ZK）〗

2.有感情地朗读《两小儿辩日》，背诵《两小儿辩日》。

朗读文言文，理解课文所蕴含的道理。

（教师）

2.了解孔子的有关资料。

一、复习导入，揭示课题。

1.请学生背诵《学弈》。

理解课题，质疑问难：

（1）看了课题，你知道了些什么？

（2）看了课题你还想知道些什么？

1.背诵《学弈》。

2.学生汇报交流：

（1）知道了文中的主人公是两个小孩；

知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事。

（2）学生想知道：

①他们为什么争辩？

②他们各自的观点是什么？

依据是什么？

③他们辩论的结果是什么？

5.请你填一填。

孔子，字。

春秋时期人，我国古代伟大的，儒家学派创始人，世界最著名的文化名人之一。

孔子与孟子并称“”，孔子被尊为“”。

二、学习课文,深入研读。

20分钟）

1.引导学生自读课文，把课文读通读顺，注重停顿和重读。

2.引导学生多种形式朗读课文，结合注解，疏通文意。

3.设疑导学：

两个小孩为什么事辩斗？

他们的观点有什么不同？

他们各自都用了怎样的理由来证明自己的观点？

4.组织学生交流，教师进行引导和点拨。

5.探究孔子其人。

（1）组织讨论：

孔子为什么“不能决”？

从这件事，你认为孔子是一个什么样的人？

（2）课件出示孔子的名言：

温故而知新，可以为师矣。

知之为知之，不知为不知，是知也。

敏而好学，不耻下问。

三人行，必有我师焉。

6.质疑：

从孔子这些名言中，你读懂了什么？

你觉得孔子是一个怎样的人？

7.教师小结。

1.学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，直到读通顺为止。

2.学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

3.对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

4.同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

5.小组合作探究。

（1）讨论。

（在古代，科技不是很发达，许多现象是难以解释的。

孔子“不能决”是可以理解的。

从中可以看出孔子是一个实事求是的人。

）

（2）理解名言，交流归纳。

6.解释画线字的意思。

两小儿辩日（）

我以日始出时去人近（）

大如车盖（）

沧沧凉凉（）

及其日中如探汤（）

不能决也（）

孰为汝多知乎？

（）（）（）

7.翻译下列句子。

（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（2）我以日始出时去人近，而日中时远也。

三、大胆探索，揭秘科学。

10分钟）

1.播放视频，设疑：

太阳与地球的距离是否像两个小孩认为的那样呢？

2.提问：

看了这段视频，你能给两个小孩肯定的回答吗？

3.疑难探究：

“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这是事实吗？

为什么？

为什么“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”呢？

1.学生认真看视频。

2.汇报交流。

3.学生交流。

8.为什么“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”呢？

1.组织学生分组表演故事，背诵课文。

2.教师小结。

学生表演、背诵。

9.本课主要写了

，体现了，揭示了。

板书设计

比较成功之处：

1.在理解教材的基础上，能较好地理清教学思路，教学设计板块明晰。

2.把听、说、读、写、演较好地融入到课堂中来。

3.能够较好地肯定学生，引导学生进行问题探究。

应该努力的方向：

1.没有很好地明确学生的学习需要，还是设置好问题引导学生步步深入，没有真真正正培养学生自主学习的能力。

2.学生读得少，对于朗读能力、古文的翻译能力等基本功落实不够到位。

总之，这节课有可取之处。

但通过不断的反思，我发现，热热闹闹的未必是好课，能培养学生良好的学习习惯，让他们每节课学有所得是非常重要。

《文言文两则》教学片段

扮演角色，理解辩斗（教学重点）

师：

一个说早上近，中午远，一个说早上远，中午近。

两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。

用书中一个词来说，就叫——

生：

辩斗。

请大家谈谈对这个词的理解。

辩论、争辩。

请大家找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分角色朗读。

请两名同学到台上来“辩斗”。

（学生辩论）

辩是辩了，就是没有斗起来。

这样，请你留下，我来跟你辩斗。

大家注意听，更要注意看，我们两个是怎样辩斗的。

（师生合作，分角色分别朗读“日初出大如车盖……”和“日出沧沧凉凉……”两句。

刚开始语气平缓，随着“此言差矣！

”“非也！

”“胡说！

”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气加重，最后，感情激昂，互不相让。

师生“辩斗”结束，教师请学生评价）

是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。

辩斗中，

我们分明看到了两小儿的天真烂漫，看到了他们对生活的观察和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己的观点的坚持和独立。

那好！

我们都来做一回两小儿。

全体起立！

左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。

我呢，就读读旁白吧。

（教师以“一儿曰”“一儿坚持曰”“一儿争辩曰”“一儿反驳曰”等为导引，组织学生反复朗读上面两句。

在读了七遍后，教师停顿，学生的朗读终止）

赏析：

老师灵活运用多种教学方法与策略，让学生入境学习，紧抓“辩斗”一词，层层推进，启迪学生通过朗读感悟“辩斗”的深刻含义。

对两小儿辩斗的角色朗读，使学生的朗读能力和理解能力得到提升。

这样的教学设计的确是与众不同的，值得借鉴。