最新版六年级下语文1 文言文两则导学案文档格式.docx

1、5*.手指 12课时口语交际习作一 34课时回顾拓展一 12课时1.创设问题情境法。在教学中充分利用多媒体，直观地再现与文章有关的情节，激励学生主动思考问题。2.抓关键句。文中有些句段对于理解文章主旨有着重要作用，可以作为教学切入点。3.诵读品味。引导学生在读中激发生活联想，读中深思，读中感悟。4.合作探究法。保证学生的自读时间，引导学生围绕课文重点梳理问题，进行交流讨论，老师适当总结。1.文言文两则课型新授课设计说明学生学习的过程是一个认知、发现、创造的过程。文言文两则作为本组“人生感悟”的第一篇课文，它讲述了古代的两个平凡小故事，阐发了古人的人生哲理。目的在于让学生初步感知文言文的语言特点

2、，并结合故事情节和生活实际，了解古人的思想情感，引导学生树立正确的人生观，激发学生关注生活、探索自然的兴趣。在设计本篇课文教学过程中，教师利用范读，激发学生的诵读兴趣，注意速度放慢，停顿得当，读出不同的语气，让学生在读中结合注释理解每句话的意思，了解故事内容，并说出自己的感悟。学前准备1.制作多媒体课件。（教师） 2.自学生字词，搜集并阅读相关资料。（学生）课时安排2课时教 学 过 程第一课时学习目标1.学习学弈，读准每个字的读音。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。学习重点朗读文言文，理解文章大意，

3、领悟文章表达的道理。（教师） 2.搜集有关刻苦学习的小故事。教学环节导案学案达标检测一、谈话导入，揭示课题。（用时：5分钟）1.导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史和灿烂的文明。今天，我们一起学习两篇融知识性与哲理性于一体的文 言文 。2.板书课题：学弈。3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？4.指导学生了解作者。1.学生齐读课题。2.学生说说课题的意思。（弈是下棋的意思） 3.学生交流自己收集的孟子资料。（孟子：战国时期思想家、教育家。）1.请你填一填。学弈选自 。孟子是我国古代的 、 。孟子记录了孟子的 和二、初读课文，整体感知。15分钟）1.教

4、师范读课文。2.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。3.教师评价，及时归纳出朗读文言文的要点。（1）字音点拨（课件出示，指名读，齐读）：悔、惟、鸿鹄、弓缴、弗、曰。（2）指名朗读课文，听后进行评价。1.听老师范读课文，注重停顿与重读。2.同桌互读课文，互相纠正错误，直到读熟为止。3.全班交流朗读技巧。4.学生小组内交流自己初读课文后的收获和未解决的问题。2.用“”给加点字选择正确读音。（1）使弈（y y）秋诲（huhu）二人弈。（2）为（wi wi）是其智弗（f f）若与（y y）？（3）孰（shu sh）为汝（n r）多知（zh zh）乎？三、再读课文，理

5、解文意。1.组织学生自主学文。提示：你读出了哪几层意思？借助注释和字典再次读课文。2.合作探究。（1）比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；“弗若”意思是不如。（2）谁学下棋？谁是老师？（这两个人）怎么学下棋？学得结果怎么样？（3）学弈这个故事告诉我们一个什么道理？3.引导学生理解学习、做事必须专心致志，不可三心二意。4.拓展：你能联系实际说一说做事只有专心致志，一心一意才能成功。1.学生分小组自学，合作交流。（有三层意思：第一层：写弈秋是全国最善于下棋的人。第二层：写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截

6、然不同。第三层：写两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思。3.学生逐一解答就课题提出的问题：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，“虽与之俱学，弗若之矣”。4.学生谈读学习本文的体会。（学习做事必须专心致志，不可三心二意。3.写出“之”在句子中的意思。（1）弈秋，通国之善弈者也。（ ） （2）虽与之俱学，弗若之矣。（ ）四、总结回顾，布置作业。1.组织交流课前收集的有关刻苦学习的小故事。2.教师小结故事的意义。3.设疑：在学弈这篇课文中，孟子只是想向世人说明学习要专心致志的道理吗？是否还有

7、更深的内涵?4.教师小结。1.学生交流故事。（凿壁偷光、囊萤映雪、引锥刺股） 2.学生体会。3.学生小组讨论。（成功不在于外因，而取决于内因，不在于聪明，而在于态度。4.仔细阅读课文后填空。课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋， ，一个 ，告诉我们 。教学反思教师范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。其次，多种形式地读，充分体现了学生的主观能动性，激发了学生的朗读欲望，让课堂书声琅琅。在阅读过程中，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的陪伴下，学生动口、动脑学习古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意作了较好的铺垫。

8、同时也感受到了诵读文言文的乐趣，让学生感受到古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。第二课时1.学习文言文两小儿辩日，理解文意，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。ZK） 2.有感情地朗读两小儿辩日，背诵两小儿辩日。朗读文言文，理解课文所蕴含的道理。（教师） 2.了解孔子的有关资料。一、复习导入，揭示课题。1.请学生背诵学弈。理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（2）看了课题你还想知道些什么？1.背诵学弈。2.学生汇报交流：（1）知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是

9、写两个小孩辩日这件事。（2）学生想知道：他们为什么争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？5.请你填一填。孔子，字 。春秋时期 人，我国古代伟大的 ，儒家学派创始人，世界最著名的文化名人之一。孔子与孟子并称“ ”，孔子被尊为“ ”。二、学习课文,深入研读。20分钟）1.引导学生自读课文，把课文读通读顺，注重停顿和重读。2.引导学生多种形式朗读课文，结合注解，疏通文意。3.设疑导学：两个小孩为什么事辩斗？他们的观点有什么不同？他们各自都用了怎样的理由来证明自己的观点？4.组织学生交流，教师进行引导和点拨。5.探究孔子其人。（1）组织讨论：孔子为什么“不能决”？从这件事，你认

10、为孔子是一个什么样的人？（2）课件出示孔子的名言：温故而知新，可以为师矣。知之为知之，不知为不知，是知也。敏而好学，不耻下问。三人行，必有我师焉。6.质疑：从孔子这些名言中，你读懂了什么？你觉得孔子是一个怎样的人？7.教师小结。1.学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，直到读通顺为止。2.学生多种形式朗读课文，师生及时评价。3.对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。4.同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。5.小组合作探究。（1）讨论。（在古代，科技不是很发达，许多现象是难以解释的。孔子“不能决”是可以理解的。从中可以看出孔子是一个实事求是的人。） （2）理解名言，交流归纳。6.解释画

11、线字的意思。两小儿辩日（ ） 我以日始出时去人近（ ） 大如车盖（ ） 沧沧凉凉（ ） 及其日中如探汤（ ） 不能决也（ ）孰为汝多知乎？（ ）（ ）（ ） 7.翻译下列句子。（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。（2）我以日始出时去人近，而日中时远也。三、大胆探索，揭秘科学。10分钟）1.播放视频，设疑：太阳与地球的距离是否像两个小孩认为的那样呢？2.提问：看了这段视频，你能给两个小孩肯定的回答吗？3.疑难探究：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这是事实吗？为什么？为什么“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”呢？1.学生认真看视频。2.汇报交流。3.学生交流。8.为什么“日初出大如车盖，及日中则

12、如盘盂”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”呢？1.组织学生分组表演故事，背诵课文。2.教师小结。学生表演、背诵。9.本课主要写了 ，体现了 ，揭示了 。板书设计 比较成功之处：1.在理解教材的基础上，能较好地理清教学思路，教学设计板块明晰。2.把听、说、读、写、演较好地融入到课堂中来。3.能 够较好地肯定学生，引导学生进行问题探究。应该努力的方向：1.没有很好地明确学生的学习需要，还是设置好问题引导学生步步深入，没有真真正正培养学生自主学习的能力。 2.学 生读得少，对于朗读能力、古文的翻译能力等基本功落实不够到位。总之，这节课有可取之处。但通过不断的反思，我发现，热热闹闹的未必是好课，能培养

13、学生良好的学习习惯，让他们每节课学有所得是非常重要。文言文两则教学片段扮演角色，理解辩斗（教学重点） 师：一个说早上近，中午远，一个说早上远，中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中一个词来说，就叫 生：辩斗。请大家谈谈对这个词的理解。辩论、争辩。请大家找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分角色朗读。请两名同学到台上来“辩斗”。（学生辩论） 辩是辩了，就是没有斗起来。这样，请你留下，我来跟你辩斗。大家注意听，更要注意看，我们两个是怎样辩斗的。（师生合作，分角色分别朗读“日初出大如车盖”和“日出沧沧凉凉”两句。刚开始语气平缓，随着“此言差矣！”“非也！

14、”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气加重，最后，感情激昂，互不相让。师生“辩斗”结束，教师请学生评价） 是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿的天真烂漫，看到了他们对生活的观察和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己的观点的坚持和独立。那好！我们都来做一回两小儿。全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就读读旁白吧。（教师以“一儿曰”“一儿坚持曰”“一儿争辩曰”“一儿反驳曰”等为导引，组织学生反复朗读上面两句。在读了七遍后，教师停顿，学生的朗读终止） 赏析：老师灵活运用多种教学方法与策略，让学生入境学习，紧抓“辩斗”一词，层层推进，启迪学生通过朗读感悟“辩斗”的深刻含义。对两小儿辩斗的角色朗读，使学生的朗读能力和理解能力得到提升。这样的教学设计的确是与众不同的，值得借鉴。