洋思中学先学后教当堂训练教学模式解读Word下载.docx
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洋思抓教学质量的态度是：
理直气壮抓质量，不屈不挠抓质量。
他们抓质量的手段和措施很多，但关键的一条就是：
课堂教学改革。
经过十多年的探索、实践，总结出了“先学后教、当堂训练”的教学模式。
这种教学模式，既是一种方法，更是一个原则：
那就是解放学生，尊重学生，依靠学生。
蔡校长把洋思经验概括为三句话：
（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
（3）什么叫完成教学任务？
学生学会了才叫完成教学任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。
从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。
十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。
二、“先学后教、当堂训练”教学模式解读：
1、“先学后教、当堂训练”课堂结构
实质：
全过程让学生学。
“先学”第一、介绍学习目标。
（一分钟左右）
激学；
包括激态和激趣。
即激发出学生的学习状态和学习兴趣；
教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。
特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。
（目标的根据是：
课程标准、教科书、学情、考纲）
第二、自学指导。
（两分钟左右）
通过投影明确告知学生：
A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；
B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。
这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。
C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
第三、学生自学。
这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。
教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
第四、学生练习。
自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。
A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。
B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。
类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。
以上四个环节即“先学”18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。
（这个环节，目标明确，让学生自己看书、思考、练习等。
独立学、限时学、考试的学，种好自己的责任田。
教师是引领方向、方法，教师是观学：
腿、眼、耳、脑勤。
嘴和手不勤）
“后教”：
引导学生更正，指导学生运用。
即：
讨论、互动、交流、帮助、提升。
要注意三个明确：
明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。
A.教什么，顺学而教，教的内容必须是学生存在的问题，存在共性的规律性的典型意义的问题。
凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；
B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。
会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；
总之是兵叫兵、兵练兵、集思广益。
充分发挥同桌、小组的作用。
C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。
（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。
这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。
后教的三个层次；
A.互教：
会者教不会者；
教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。
B.班教：
即全班教。
对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。
C.导教：
即教师引导解决问题。
对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。
这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。
但讲授时间宜限制于15分钟以内。
先学后教，以学定教，以教促学。
“学”贯穿教学全过程
“当堂训练”当堂完成作业，（不少于15分钟）
A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，一般都是必做题，选做题，附加题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。
B.当堂必须完成，分层次地完成。
当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养，自己去做。
二是可以直接反馈信息。
三是可以有效地减轻课后学生的负担。
四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。
课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。
哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。
“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。
正如洋思中学的校歌中所唱的那样，“播下了智慧和希望”，为学生的终身发展奠基。
以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。
2、关于对“先学后教、当堂训练”的认识
（1）先学：
在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：
如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；
把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；
学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
（2）后教：
在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么?
以学定教：
学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；
因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；
注意学生是表面会还是实质会？
是只会做题，还是按规律做题？
课堂上怎么教？
对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；
只有这样，学生的认识才深刻。
而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；
讲的不完整，达不到深度的，教师补充；
讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。
洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。
把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。
当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。
（3）当堂训练：
是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。
是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。
当堂训练，象考试一样训练。
要求学生按时完成，做到“堂堂清”。
当堂训练的练习分为三个层次：
必做题、选做题、思考题。
“堂堂清”的内容清的就是必做题。
3、教学策略：
（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
（3）学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
4、课堂上，学生要比教师紧张得多！
（1）有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？
所有到过洋思听
课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。
课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。
（2）课堂效益表现以下七能：
a.一能发现真实的，并加以解决；
b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；
c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；
d.四能真正理解知识，不断提升质量；
e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；
f.六能最有效地“培尖补差”；
g.七能确保减轻负担。
（3）学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。
学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。
课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：
真累！
然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。
对于这样的课，学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；
课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。
课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。
由此，紧张成了课堂教学高效的标志。
5、教师的作用：
（1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
（2）教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；
教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
（3）教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
（4）教的原则是：
学生会的不教；
学生说明白的不重复；
学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
（5）对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
洋思人认为：
如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。
如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；
如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。
6、“兵”教“兵”：
（1）“兵”教“兵”。
在洋思中学的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。
这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。
针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
（课堂上，学生可以自主的选择座位，就是好的差的相结合）
（2）“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。
洋思的学困生比较多，在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。
对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。
这样一来，教师的负担和压力都比较大。
而学生多半是寄宿的，平时都生活在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”的活动，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为朋友。
（3）事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
三、洋思中学的“三清”运动：
从“最后一名学生”抓起，实行“三清”
到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。
2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；
初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。
即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。
从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：
之一，合理分班，调动竞争的力量。
2001年他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。
之二，结对帮扶，调动合作的力量。
班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。
之三，特别关注，调动情感的力量。
课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。
老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。
“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。
在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；
最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。
学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。
‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高。
“堂堂清”：
要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。
“日日清”：
对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。
“周周清”：
每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。
“三清”清的内容：
学生必须掌握的最基本内容；
比如：
课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。
“三清”清的对象：
学困生。
开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。
关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。
“三清”时间保证：
自习课、活动课、课间、及周末的晚上。
“三清”管理方式：
洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。
具体实施中，采用“金字塔”的方式：
教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。
在每个周末的下午，进行班班互清。
道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。
洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。
否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。
为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；
课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。
一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。
“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。
单周验收数学，双周验收英语。
教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。
验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。
验收数学肘，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。
验收完，在表上填上正确率。
“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。
现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。
（对待学困生的口号是“闲则生非”扩充事例：
1、一个差生的一天
2、业务副校长的讲话：
高效的课堂：
学生的高效：
让每一位学生真正绽放生命的色彩①分数的高效，②素质的高效，训练成习惯，习惯自然成。
③全面高效，每一位学生不放弃、不抛弃、不遗弃。
“让每颗子弹在没死的学生头上开花”④全程高效，每一分钟高效，讲不会的，会的不讲，让45分钟都进入紧张的学习状态。
对待每一位学生，尤其是后进生，口号是死马当活马医——逼上梁山，“逼”因人而异，因材施教，相信孩子能变化，没有相信就没有教育，教育从相信开始。
“逼上梁山”方法是“榨干最后一滴血”——挖掘潜能，每一位学生都是一座金矿，自我挖掘，他人挖掘，相信人的潜能无穷无尽，差生叫潜能生、希望生、可能生。
教师做到：
恐吓诈骗煽风点火。
讲激发潜能的故事）
陶行知先生曾说：
“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
洋思人认为，课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。
但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。
教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。
在“做”中学。
让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。
在洋思中学，课堂上的每一个环节都让学生自学。
但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。
教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程，更是一种创新的过程。
对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。
由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。
每节课都像考试一样紧张。
许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课教师讲了几分钟，或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。
让学生在课堂上学得紧张，是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。
结束语：
教师做三种人：
毛泽东：
不冲锋打仗刘伯承邓小平董存瑞黄继光
（让学生打仗、与问题斗争。
在打仗中学会打仗，在游泳中学会游泳，在实践中练就本领）
张艺谋：
导演不能代替演员巩俐章子怡（表达权、表现权、表演权还给学生）
袁伟民：
赛场比赛心动行动激动在比赛中提高技能提高水平。
（课堂就是赛场，小组比同桌比，全员比、全程比、全面比、全心比）
总之，教师是组织者、谋划者、引导者、激励者。
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