我80后教师成长手册Word格式.docx
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师徒结对"
活动,以老带新,有经验的老师发挥传、帮、带的作用,积极地挑起了这副重担子.听过一节节的示范课以及优秀教师的公开课后,开始慢慢完善自己的课堂教学:
他们的课让我真正懂得了什么叫"
民主"
什么叫"
合作"
个性"
创新"
……是啊,作为教师,把课上好是我们义不容辞的责任和义务。
对我们青年教师而言,要想取得令人满意的教学效果,那得需要付出大量的时间和精力。
学校还组织了大量培训，尤其去兰州听课的那一次，给我教学带来的帮助的确很大，几位老师精彩的教学加上最后一位老师的复习课以及她实际教学当中的方法，以前对创新课堂的迷茫和教学中未能解决的问题开阔了好多，原来教学中很多是需要去创新，学生在课堂内的学习可以有很多方面。
回来后根据学生的实际情况，采取了当中的很多方法，感觉真的有效果，自己也不用像以前那么劳累，学生们又爱学，每一次教学中方法的成功，更能激起我对工作的热爱。
有人说：
“在教师生涯中，如果你是一名优秀的教师，但却没有做过班主任，应该说这是完美中的缺憾。
”所以说，我是幸运的，已经当了三年的班主任。
虽然班主任的工作琐碎，工作量大，相当劳累。
但当有学生充满信任地坐到我的身边对我倾诉时，当看到学生怀着喜悦的心情在学校活动中获得荣誉时，当看到各位家长感激之情无以言表时，我就无比的喜悦。
我觉得这就是对我最好的肯定和嘉奖。
我爱我的学生。
只有爱学生的老师，才能教育好学生，只有爱学生的老师，才能让学生尊重你。
正是这份爱，让我对班务繁琐的工作充满了热忱;
让我能对班务工作做到细心、耐心、信心、爱心;
让我能够去走近我的学生，做他们的良师益友，正是这份爱，我不会嫌弃哪个学生，即使做错事了，我也愿意相信他们会改正，并且尽自己最大的努力去帮助他们。
每当看到他们一天天进步，看到他们灿烂的笑容，看到他们安静的坐在教室里，充满了美好的遐想，这就是我最大的幸福。
成绩只代表过去，我会永远记住一句话：
“教育教学中充满了问号，教育教学永远是个逗号，教育教学要永远追求感叹号!
”实干就是水平，落实就是能力。
我们干的事业，留下的是感情;
成就的是未来!
隆秀丽教师个人成长档案
教师个人基本信息表
姓名
性别
女
出生年月
1986.12.10
籍贯
青海
民族
土
参加工作时间
2008.09
学历
本科
职称
中二
职务
教师
教龄
3
班主任年限
任教年级
八年级
任教学科
数学
爱好
文艺旅游
文学
座右铭
心有多大，舞台就有多大
描述
2008——2009年，任六年级数学兼班主任
2009——2010年，任七年级数学兼班主任
2010——2011年，任八年级数学，七年级地理，兼八年级班主任
自我剖析
（明确优点、找出
不足）
在教学上，本人能认真备好课，做好课前准备，上好每一节课；
能注意培养良好的学习习惯，努力提高学生的自学能力；
能优化教学方法，充分发挥学生的主体作用。
在班主任工作中，本人加强思德教育，培养好的班风：
在班级中开展“自己与自己比”，提高竞争意识；
在班级学生转化工作中，能抓得准，做得细，有恒心，给予帮助，让学生教育学生。
但是，班级里尚未能形成一种积极向上、你追我赶的好学风，学生各种能力还是比较差。
以后积极学习理论，用理论来指导教学，不断总结，不断改进教学方法，继续学习运用多媒体教学手段，提高自己的教育教学水平。
教育理念：
1.让上课不只是老师的专利：
以互动与积极参予的方式，让学生不只是把健康教育当成考试的科目，更重要的是要能在生活中实践
2.以学生为主的课堂教学：
教学中，学生应为教育的主体，老师是教学情境的设计者，期望营造一个教学相长，高互动的教学环境。
3.乐趣化教学：
上课应该是有趣的，运用各种不同的教学活动，并搭配老师生动活泼的教学技巧，让师生在融洽的气氛中学习
4.做学生的朋友：
倾听学生的心声，让学生在老师陪伴的过程中潜移默化，
5.不放弃任何一个学生：
不否定任何学生，给予学生机会，真心对待，用心陪伴，耐心等待
由做中学：
带领学生分工合作进行完成，让学生除了享受活动的乐趣外，也能从参
6.予的过程中，培养同理心、耐心及处理事情的方法，由做中学，由活动中获取经验，而不只是享乐而已。
一年目标：
完成优秀大学生到合格教师的转变。
三年目标：
完成合格教师到成熟教师的转变。
十年目标：
目标1：
提高教学质量，确立自己的教学地位（教学质量）
研究教学方法，勇于改革创新，全面提高教学成绩，争取获得校级以上教学能手或专业技术拔尖人才等称号。
确立自己教学地位，完成自己从教书匠到专家型教师的转变。
目标2：
打造高效课堂，形成特色课堂教学模式（课堂教学）
主动参加校内研究课、公开课以及效率课堂比赛，通过备课、上课、评课等摸索出适合自己特点的高效课堂教学模式，争取一节市研究课、公开课或评优课获奖。
目标3：
参与课题研究，争取优秀科研成果（教科研）
主动参加校内外教育教学课题研究，结合自己教学经验，写出高水平论文、
研究成果或著作，争取在教育教学重要刊物上发表或学术交流。
目标4：
敬业爱岗，争取育人成果（班主任）
坚持德育为先，一岗双责，以生为本，搞好班主任工作，以突出的成绩，争
获校级以上优秀教师、德育先进和优秀班主任光荣称号。
目标5：
争先创优，教育教学双丰收（综合业绩）
全面提高自己教育教学综合能力，争取教育教学双丰收，努力获得校年度先进工作者和年度考核优秀等级。
以优异的育人成果、出色的教学成绩、优秀的综合评价，争取职称再上新台阶。
人生目标：
做一名合格优秀的教师，学生，家长满意的教师。
为教育事业奋斗一生。
个人师德修养计划：
师德体现在方方面面，概括的说就是要忠诚于人民的教育事业、教书育人。
这是师德最基本的要求。
这一表述使教师道德体制与其他职业道德体制明显的区别开来。
教师是蜡烛、是春蚕、是人类灵魂的工程师，在人们心目中，教师的形象是崇高的，是备受人们尊敬和爱戴的。
为了维护教师这一崇高的形象，提高自身教育教学质量，完善自身师德修养。
在新的学期中，我将以塑造教师良好形象为方向，以关注学生的生命为己任，以关心学生的成长为目标，在不断充实，不断完善自我的同时，为学生营造良好的学习生活氛围，为教育事业贡献自己的力量。
一、加强理论学习。
在本学期的教学工作中，我要尽职尽责。
充分利用有效的时间积极学习各种师德理论，不断的加强自身的理论基础知识，加强新课程标准的学习。
转变教育观念，把培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感放在重要位置。
同时我还利用各种案例来监督自己，时刻反思自己的行为，严以律己，以身作则。
认真做好自己的本职工作，时刻从大局出发，踏踏实实，兢兢业业，认真完成学校交给我的各项工作。
二、通过社会实践活动，提高师德修养。
在本学期中我要积极参加社会实践活动，提高自己的师德修养，在活动过程中，处理师生之间、教师之间、教师与家长之间及与社会之间的关系。
认识自己行为的是与非，辩别善与恶，培养良好的道德品质。
只有积累沧桑，才能真正锤炼师德。
三、在教学中，为学生倾注所有的爱心。
1、热爱学生、想学生所想。
热爱学生是师德建设的核心，关心每一个学生、了解学生、走进学生、对学生严而有爱、严而有度、不讽刺不挖苦学生，促进学生主动。
全面地发展，使学生真正变“要我学”为“我要学”。
2、乐于奉献，保持心态。
自古以来，为人师表、以教为荣、不计名利、甘于奉献，都是一名教师的真实写照，保持良好的心态才能有良好的心态对工作尽责，培养学生具有良好的品德，尊重学生、尊重家长、耐心对待每一名学生、无偏袒心理，无歧视后进生心态。
不勒索或暗示家长送礼，遵守教师道德十不准。
3、为人师表、以身作则。
作为一名教师，在思想品德上以身作则、诚实、守信、在治学上以身作则、语言美、仪表美、以广博的知识，才学和完善的人格力量，去影响学生，感染学生，真正做到教书育人。
以上是我个人师德修养计划，这个计划将时刻激励我、评价我。
作为一个青年教师，在今后的工作中要不断的提高自身业务水平，不断地提高自身师德修养。
学习《教育法规》心得体会：
近年来，我国中小学校学生伤害事故案件逐年增多，由此引发的学校与学生家长之间的纠纷与日俱增，学生家长因学生在校期间受伤致残甚至死亡向学校索赔的金额不断攀升。
校园伤害事故不仅会影响学校与学生家长的正常工作与生活，而且是造成社会不安定的一个重要因素；
当前我国校园伤害事故带来的负面影响，不仅波及教育系统内部，而且已经成为一个世人关注的社会问题。
因此，如何预防校园伤害事故、妥善解决和处理此类纠纷。
最近，通过在教管课程班学习《教育法规》这门课程得到很多启示，几天的学习中，首都师范大学程振勇教授在学校伤害事故方面进行了精辟的讲解，感觉收获颇丰。
以下是本人这方面的心
得体会。
一、学校是否属于学生的监护人之争
分清责任主体是承担损害赔偿的前提，妥善解决学生伤害引发的经济纠纷，是校方与家长之间化解矛盾、消除分歧、保证学校正常教学秩序、稳定社会的关键。
当前我国校园伤害事故之所以难处理、处理难，就在于人们对校园伤害事故责任主体的认定上，存在着观点
歧，导致在法律规定上，无法可依，在实际问题的处理中，也无据可寻。
是不是只要学生在上学（上课）期间发生伤害事故，学校都要承担责任？
如果不尽然，学校又是在什么情形下应对在校学习期间受到伤害的学生承担责任？
在诸如此类的问题上，学校与家长之间的看法常常相悖。
家长认为，学生只要到校学习，家长就将其监护责任转移给了学校，学校不仅应当对学生的学习负责，而且应当承担学生在校期间的安全；
而校方则认为，学校不是学生在校期间的监护人，不负有对学生的监护职责，学校是否承担学生事故损害赔偿的责任，是基于教育法对学校管理职责的规定，对学生承担有限的管理责任。
那么学学校与学生之间究竟存在着一种什么样的法律关系？
我国现行法律却没有做出明确的规定。
学校对未成年学生的保护职责与学生监护人的监护职责虽有相近内容，但这两种职责的性质和法律渊源却有不同。
前者是学校作为承担公共教育职能的社会机构，基于《教育法》、《未成年人保护法》等有关法律，而形成的一种公法范畴的职责与义务；
后者是基于民事法律所确定的监护权，而在监护人与被监护人之间形成的司法范畴的权利与义务关系。
两种权利由于来源与性质上的差别，不能混淆。
尤其监护权是建立在亲权基础上的，不能脱离法律的有关规定和亲权的范畴而谈监护权的转移。
视学校为未成年学生监护人的认识，不仅使学校承担难以担负的责任，而且也难以解释何以学校只有监护责任而没有相应的权利，何以
校对学生的管理要符合法律规范，而不能像父母管理被监护人一样管理学生。
二、学校管理职责范围与学校事故责任承担
根据过错责任归责原则，判断学校及教师对事故的发生及其后果有无过错、过错大小，来确定责任主体，依此进行损害赔偿，应是分析、解决此类纠纷遵循的一般原则。
1.意外事件。
中小学生意外伤害事件是无法预见和不可避免的，学校及教师对事件无任的何过错，不负任何责任。
但如果事故发生之后，教师没有在学校条件允许的情况下采取措
救险，延误了治疗，造成伤害者伤情加重，就应负责，这是一种事后责任承担。
2.学生在上课期间因互相打闹而受伤害。
上课期间，教师负有监督管理职责。
对在此期的间发生的学校事故，教师承担责任大小，要考虑到学生的年龄。
但需要强调的是，对不同
龄段学生在管理职责上的不同要求并不意味着人为地降低教师应尽的管理职责。
3.学生受伤不是学校所为，但与学校场所设施管理不完善或教育教学仪器、设备保管、存放有关，学校要承担部分民事责任。
需要注意的是，学校场所设施造成的学生伤害承担责的任，与学校建筑设计、施工中暴露的质量问题关联，但更多地与教职工是否及时发现事故
患并及时向学校报告有关。
4.学生课余时间受伤。
课休时间是事故多发段。
教师的职责，是要培养学生安全意识和躲避危险的能力，这是其一；
其二，一旦发生事故，要及时采取措施做好善后处理。
中小学教师的职责并不是如幼儿园阿姨那样履行保育员角色，也不是超市中的保安，不可能全天候地视每个学生的一举一动。
关键看学校在课间是否负有监管责任及到位情况。
5.学生自杀、自残。
学生的自杀与教师有无关系，取决于：
一是学生自杀与教师的行为有无一定因果关系；
二是教师的行为是否违法。
如教师毫无根据地怀疑学生有偷窃行为，停其课，强迫其交待甚至拳脚相加，学生不堪受辱，愤而自杀，教师自然要承担法律责任；
学生考试作弊，被监考教师当场抓往，学生因羞愧而自杀，尽管教师的行为与学生自杀有关系，但行为是合法的，不应承担责任。
6.教师上课期间离开教室。
教师在上课时随便离开课堂，期间学生打闹造成伤害，学校责任所负的大小，主要决定于学生的年龄对该行为后果的判断能力。
美国大多数法院在审理此类事故时，并不是将教师在不在场作为唯一的侵权责任要件，还要考虑教师离开的时间长短、离开的原因、学生身心发育情况、上课内容及活动性质等。
7.学生上下学发生伤害事故。
学生每日上下学，是维持学校教育教学活动的起点和终点，这时学生的双亲对其子女的保护监督基于亲权关系，而学校教师也必须加以指导并采取必要保护措施。
但每一位学生在上学时从家中出发到学校放学时由学校出发回到家中，期间的安全，除有特殊情况外，应由学生个人及亲权等保护者负担责任。
如果学生集体上下学是学校规定，则可解释为学校已介入学生上下学的生活领域。
这时，学校在法律上对于集体上下学就有安全维护的义务。
8.公休时间（包括寒、暑期）学生伤害事故。
原则上说，学校对学生安全保护责任的职责范围限于学校正常教育教学时间，但这并不等于说学校对于公休时间发生的学生伤害事故就不负任何责任，问题的关键在于学生在这些时间内发生的伤害事故的原因与学校教育教学活动有无联系。
如日本学校教育法规定，学生在寒暑期做作业时发生了伤害事故，教师是否承担责任的前提是，教师在布置学生作业时有没有充分考虑到这些作业内容对学生人身伤害可能造成的危害后果。
中小学生在校期间受到损害或致他人损害，学校是否应该承担责任，应该承担多少责任？
我认为，应视具体情况综合分析，其问题的关键不在于学校方面是否应当为去或留校活动的所有学生承担责任，而在于学校事先是否承担了对这种活动管理监督的责任。
读书心得摘要：
当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；
要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会亲其师而信其道；
对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。
学习文化知识，提升综合素质。
作为教师，不仅要学习专业知识，精通本专业知识，还要学习与本学科相关的人文知识，如社会、心理、信息技术等，力求知识全面。
只有自己的专业知识、业务水平提高了，对教育教学工作才更加热心，态度才更加积极向上。
在合作交流中，不断提高自我
新课程标准非常明确地把合作交流作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。
作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。
开敞胸襟，乐于交流句通，不孤芳自赏、不自我封闭。
与学生亲密交往、平等对话、真诚交流，同事之间、上下级之间埋诚相对，相互扶持。
教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助，团结的力量大，集体的智慧永远大于个体。
豁然大度，宽以待人，不斤斤计较，不同行相轻也同样是一名有效教师应具备的条件。
不断的自我反思，不断提升，在合作交流中不断提高自我。
立足本职，做好工作
爱岗敬业，加强师德修养。
由于教师的职业，是育人、塑造心灵的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生潜移默化的深远的影响。
因此，教师要时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格，为他们今后美满人生铸造坚实的基石。
用心育人，建立平等关系。
教师的工作对象是人，人是有情感的，需要教师的关爱和关心。
教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀。
因此，教师要学会缩短与学生的情感距离，要善于发现学生的心理变化，要设身处地为学生着想，体谅他们成长过程中的难处与烦恼；
要建立起新型的平等的师生关系，才能拉近与学生的心灵距离，沟通情感，才能真正做到教书育人。
既然选择了教师这一职业，就要无怨无悔！
对教学过程负责。
为了使自己的教学水平不断提高，要坚持经常学习时事政治、专业理论等；
要多听课，虚心请教，学习别人的长处，领悟教学艺术；
每上一节课，都要根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，做好充分的准备，认真完成每一个教学环节。
对学生未来负责。
教育是一个长期的又是环环相扣的过程，一个环节出现缺陷就会影响其它环节，从而影响学生的正常成长。
因此，教师要立足当今，放眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，充当人梯，为家长负责，为学生负责，为社会负责，为我们伟大祖国的千秋大业负责。
对学困生负责。
帮助学困生是教学工作的重任，因为一个班级里面总存在学困生。
对于学困生，教师在教学上、情感上应给予特殊的关顾，如课堂上多提问、多巡视、多辅导，对他们取得的点滴成绩及时给予肯定和表扬，让他们树立信心，激发学习兴趣。
教师要勇于摈弃旧事物、接受新事物，要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，主动地、迫切地学习新知识，开拓进取，更新观念，始终站在时代的潮头，才能百尺竿头，更进一步！
教师和学生的关系是：
（一）师生在教学上结成授受关系
教师在传授知识时，要以学生为本，为学生服务，做到有求必应，不厌其烦。
教师要有目的地对学生进行指导让学生有更大的自主发展空间。
（二）生在人格上是平等关系
教师应当关心、爱护全体学生，尊重学生人格，平等地对待学生，同时又要看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们进行正确的指导。
（三）师生在社会道德上互相促进的关系
从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。
教师要引导学生沿着正确的道路前进，引导学生学会自我调适、自我选择。
（四）构建新型的师生关系
课程改革要求教师树立新的教育观：
即教师是学生的组织者、引导者和促进者，应该做学生的朋友，是学习活动的参与者。
从而构建一种新型的师生对话与交往的关系。
1.新型的师生关系应当是民主、平等、互敬的关系
所谓平等既是人格上的平等，又是课堂资源、课堂时间占用上的平等，体现了当代教育的新型学习观。
2.新型的师生关系应当是和谐、融洽、充满浓郁感情色彩的关系
第一、教师要以真情对待学生，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，真正帮助他们。
第二、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。
第三、完善个性，为人师表，展现个人魅力。
教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善自几的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质。
提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
3.新型的师生关系应当是相互学习、共同发展的关系
21世纪是信息化时代，而对互联网的世界，教师可以凭借自己已有的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师。
4.积极关注、赏识和赞美学生
赏识和赞美学生就是承认学生的成功。
要积极主动地发现他们的闪光处。
教师与教师的关系：
（一）工作上要团结合作，相互学习
教师之间要协调配合、通力合作，共同完成教育全面发展的一代新人的任务，教师之间，要善于互相学习，取人之长，补己之短，互相提高。
（二）生活上要加强交流，互相尊重
要尊重他人既要对自己正确评价，也要对他人全面、客观的评价。
（三）情感互动，换位思考
通过互动，促进交往的动态平衡发展、互相促进、互相竞争的交往机制。
教师与领导的关系：
（一）教师要尊重、服从领导
1.教师服从领导是发挥整体功能的要求
要与领导取长补短，相互帮助，支持领导工作，理解、体谅领导的难处。
2.教师要积极配合领导工作
教师要向学校领导反映学校决策实施后的情况，及时提出自己的合理化建议。
总之，教师应该做到：
尊重领导，服从安排；
顾全大局，遵守纪律；
互相理解，互相支持；
秉公办事，团结一致。
（二）领导要尊重、爱护教师
1.领导要尊重、信任教师
2.领导也要向教师虚心学习，努力成为教学、管理的内行
3.领导要关心教师，要视教师为兄弟姐妹
4.提高学校领导的思想道德素养，养成与教师正常沟通的习惯
教师与家长的关系：
（一）教师与家长应建立平等的关系
教师和家长都是以教育好学生、促进学生身心的全面发展为共同目标的，应该建立彼此信任、互相支持的平等关系。
（二）教师与家长要有良好的沟通习惯
（三）换位思考
总之，家长与教师的关系只能是平等互助的、齐心协力的关系，只有双方同心协力且方法得当，关系才会融洽，才会出现“1+1?
2”的教育效果。
教学随笔：
数学学习的境界
教学的过程就是“教师教、学生学”的过程，说起来简单做起来太难了。
我们经常听到老师抱怨学生：
“怎么这么差，这么简单的都不会。
”，“讲了n次了怎么还不懂？
”，“做了n次了，怎么还不会？
”。
也经常听到学生抱怨老师：
“唉，这个老师讲的是什么啊，听也听不懂啊！
”……
其实，大家都没有错，教的没错，学的没错，抱怨的也没错。
老师的教学是一门艺术，三年五年入门，五年八年出道。
可是，学生呢？
学生的学习如果三年五年入门，五年八年出道，
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