三年级语文上册第七单元Word文档格式.docx
《三年级语文上册第七单元Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文上册第七单元Word文档格式.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
翠鸟有一双红色的小爪子。
翠鸟的羽毛很漂亮。
翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。
三、初读课文，检查生字词的预习情况。
1、读音：
有“赤、衬、衫”（翘舌音）、“秆、衬、衫、泛、翁”（前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音）。
2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。
如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：
“秆、绣、褐”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。
“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构。
3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
有个别字的笔画需要特别说明：
指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件。
四、抽读课文，了解课文大致内容。
五、课堂检测
默写生字。
作业设计
必做：
语文自主作业。
选做：
根据自己情况背诵课文。
板书设计
25翠鸟
一双红色的小爪子。
羽毛很漂亮。
眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。
课堂生成与反思
备课人
2-2
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
3、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。
一、课前活动，激发情感
1、（播放鸟叫声）学生静心聆听。
2、交流：
听到后有什么样的感受？
二、情感导入，走进课文
1、今天，我们深入了解一种生活在水边的鸟——翠鸟。
2、板书课题：
翠鸟。
齐读课题。
三、初读课文，整体感知，
1、
自读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、同桌互读，检查自读效果。
边读边想：
作者向你介绍了一只怎样的翠鸟，用课文中的词语进行概括。
4、
细读课文，理清思路
课文共有几个自然段？
每个自然段依次告诉我们翠鸟的哪些知识。
5、
渗透情感，课文从哪些地方体现了作者对翠鸟的喜爱？
四、
抓住重点，深入研读
（一）图文对照理解翠鸟的外性特点
学生默读课文第一段，找出具体描写翠鸟外形特点的句子。
2、
汇报交流：
①颜色鲜艳②小巧玲珑
3、抓住重点句子，指导朗读：
读出喜爱之情。
4、（出示翠鸟图片）图文结合，教师引读，体会翠鸟外形的特点。
思考：
作者是按什么顺序来描写翠鸟的外形的？
（在介绍翠鸟的颜色时，先写头，后写背上，再写腹部。
）
5、教师小结，结合图片，指导背诵。
6、（出示其他鸟类的图片）你能不能学习课文，按一定的顺序描述其中一种鸟的外形？
（二）品读课文感受翠鸟的动作特点
五、体会作者心情的变化
1、教师引读最后一段，体会作者心情的变化。
愿望…失望…希望…
2、面对这么美丽的翠鸟，你有什么想法？
3、
小结：
我们要保护鸟类。
六、情感读文，课堂小结
配乐有感情地朗读全文。
2、教师小结：
鸟类是我们的朋友，正是有了它们美丽的身影，动听的叫声，我们的生活才显得丰富多彩，希望同学们多去了解鸟的世界。
七、课堂拓展
交流你还知道哪些动物的故事或文章？
八、课堂检测
背诵课文第一段
语文基础训练
搜集有关于描写小动物的文章。
25、翠鸟
《26、燕子专列》
1、会认11个生字，会写14个生字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
引导学生通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
一、复习交流
1、背诵第一课《燕子》
师：
活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。
可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？
（人类）
2、交流课前搜集的有关瑞士的资料
多媒体出示：
瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。
面积413万平方公里。
人口704万（1995年），日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。
居民多数信基督教或天主教。
城市绿化率约61%。
首都在伯尔尼。
瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。
瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。
山间谷地气候温和，高山比较寒冷。
水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。
瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。
工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。
钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：
钟表王国。
1950年9月与我国建交。
二、初读课文，检查生字词学习情况。
1、自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。
2、师检查认读情况，随机纠正错误读音以小组为单位，互相检查。
通过熟字带生字识字：
区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
归类结合把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。
“舒”不要将“予”写成“矛”；
“涉”的右半部分“步”不要多写一点；
注意“载”的笔顺指导临写，注意结构比例。
注意“载”的笔顺。
三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。
1、抽读、齐读、默读思考：
课文写了一件什么事？
2、联系课文内容说说题目的意思？
（运送燕子的专用列车）分组读文说说每个自然段讲的什么？
先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。
相机渗透：
倒叙的方法，首尾呼应。
四、四、课堂拓展
交流你还知道哪些奉献爱心的文章？
挑写词语
语文自主作业
有感情地练读课文
26、燕子专列
区——欧、户——启、步——涉、相——厢
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
多媒体
一、齐读课题，质疑导入。
二、初读课文，整体感知内容
1.快速感知课文主要内容
2.学生自由读课文后汇报
学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
三、再读课文，扫清阅读障碍
1.提出学习要求
一根据音节读准生字字音;
二把课文读正确、读通顺;
三不理解的词语联系上下文想一想。
2.学生可独立学，可同桌合作学;
教师座间巡视，个别指导、答疑。
四、研读重点，感悟人文情怀
1.感悟燕子面临的“麻烦”
请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
师:
正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
3.感悟居民奉献的爱心
居民知道了这个消息以后，表现怎样?
（l）多媒体出示句子:
听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
（2）按照课文内容把句子补充完整。
（3）想想从横线上的词语读懂了什么。
（引导学生透过“纷纷”“料峭”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。
（4）读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。
（5）感情朗读。
4.感悟贝蒂付出的真情
（l）想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?
（2）小贝蒂不在乎的是什么?
她最在乎的又是什么?
（3）朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
五、拓展课文，唤醒生命感触
1.体会送别的感人场面
燕子专列开过来了，如果此时你就是一只被救的小燕子，你最想感谢谁，想说点什么呢？
出示：
我想对贝蒂说：
我想对瑞士政府说：
我想对瑞士人民说：
我想对（）说：
2.与贝蒂关切交流
同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。
请把你想说的话写下来。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中书写内心的真切感受。
六、课堂检测
提问学生积累了哪些好的词语？
写一写自己想对人们说的话。
搜集有关于动物与人之间的感人故事
《27一个小村庄的故事》
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。
一一、导入
质疑：
讲了一个怎样的故事
同学们从小一定很喜欢听故事，你认为怎样的故事才是好故事？
（有趣、有道理、情节生动……）
是啊，我们是在听着一个又一个故事中长大的，今天这堂课，老师要与大家分享一个故事，它叫——一个小村庄的故事。
（板书课题）一起读。
（生读）
读了课题，你有什么问题要问吗？
（这一个怎样的故事？
故事会告诉我们一个什么样的道理？
这是哪个小村庄？
怎么样的小村庄？
二、初读课文
请同学们带着你们猜想和问题去来大声的读课文，也许你会更多的收获。
课文中有一些难读的词语和句子，找同学起来读一读。
出示1：
森林郁郁葱葱天空湛蓝深远裸露的土地咆哮的洪水
老师：
这四组词语中，有六个字需要我们会认，谁来交流一下你的识字方法？
（从加偏旁、组词、意思、造句、结合园地说）
教师随机问：
“郁郁葱葱、湛蓝深远、裸露的土地、咆哮的洪水”什么意思？
然后出示图片，一起想象画面来读词语
出示句子1：
谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
这一句中的“犁”字怎么记住它呢？
什么是犁呢？
（犁是一种耕地、翻地的工具，古时候人们用牛来拉犁，所以下面是个牛字，瞧，这就是犁）看图片，读句子。
出示句子2：
裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子
提问：
这句话中的“扩、栋”两个字怎么记住它们呢？
什么是扩大？
用手势感受一下。
三、研读课文
同学们，读故事，只知故事的梗概是远远不够的，我们要关注作者是怎样写这个故事的？
故事背后藏着什么？
请大家请把目光聚焦到这个小村庄（屏幕出示小村庄插图）。
你看到了一个怎样的小村庄呢？
谁能用几句话来介绍这个村庄？
生：
这是一个山清水秀、长满树木的村庄。
生:
小村庄山清水秀，许多树木围绕房屋，郁郁葱葱，景色秀丽。
能否具体地把村庄里的景物讲讲？
村庄里，树木郁郁葱葱，鸟儿自由自在地飞翔，小鱼在河里自由自在地嬉戏着，蝴蝶在花丛中上下翻飞，一片祥和的景象。
你就是一位小诗人，为她鼓掌。
（生鼓掌）那么，作者是怎么写这个小村庄的呢？
回到课文认真读故事开头。
现在，让我们做一个尝试，只读一遍，就把它背下来，敢接受这个挑战吗？
同学们，这个故事开头，写出了小村庄的美丽，我们一起来读读故事的结尾部分，你又读懂了什么呢？
你有什么问题要问吗？
（板书：
什么都没有了）
四、探究：
作者怎样把感情藏在故事里
山谷中，原先有个美丽的小村庄。
可是后来，这个小村庄竟然消失了，令人心痛地消失了。
请大家默读文章2、3、4自然段，拿起笔画出小村庄变化的词语、句子，思考它是怎样一步一步消失的？
（生默读圈画）
我们按照课文的顺序来交流。
第二自然段哪一句话写出了小村庄的变化？
【出示课件】：
就这样，山坡上出现了裸露的土地。
谁来读读这句话？
其他同学思考：
你从这句话中读懂了什么？
（）家想（），（）家想（），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
我们一起来研究一下土地是怎么渐渐“裸露”的。
全体同学起立，现在，你们仿佛就是一棵棵树，此刻的森林郁郁葱葱。
但是，一家家的村民都去砍树，这树啊，越来越少。
（随机问一位学生）
你来说“王家想——”，接着说。
同学们啊，原本，森林全部都是树木，现在只剩下这孤零零的几个棵树，土地就——
裸露了。
是啊，大片大片地裸露了，山上，只剩下一个个树桩了。
此时此刻你的心情怎么样？
想说什么吗？
带着你的感觉读读这段话。
人们砍树的行为停止了没有？
继续找，这个小村庄后来又发生了什么样的变化？
第三自然段中有没有写到？
一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
自己读一读这段话，你觉得哪些词语更能体现出小村庄进一步的变化？
（生自由读）
“山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大”中的两个“不断”。
这两个“不断”可以体会出什么？
是啊，人们对森林的破坏还在继续。
“各式各样的工具”中看出砍掉树木很多很多。
是啊，有多少树木在消失呀！
我觉得“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
”这句也是，人们不断砍伐树木，树木越来越少，用来当家具，用来当柴烧，让人心痛。
是呀，让所有的人痛心啊！
两个“不断”、三个“变成了”，都藏着作者的感情。
来，让我们通过朗读把这种感受读出来。
（生齐读）
同学们，我们继续找，第四自然段里边小村庄的变化的词句，哪些藏着作者的感情？
然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。
可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
如果让你在这段话中只选一句，你选哪句？
你认为作者的感情藏在哪些词句中？
（生练读）通过自己的朗读来表达出来。
哪位同学愿意把作者藏在文字里的感情读出来？
（生感情朗读）
我们的同学都关注原因，有没有同学关注到一个词语，他仿佛把他当人来写——
（抢着叫出来）没喘气儿。
什么叫“没喘气儿”？
没有停歇。
没有停歇，不间断。
那这个小村庄，这五天五夜仅仅是大雨没有喘气儿吗？
还会发生什么可怕的事情呢？
我们一起看视频，洪水视频
山洪没喘气儿，一连把村庄里的所有都淹没了。
是啊，山洪也没喘气儿地冲刷、淹没着一切。
同学们，这部分，是故事的高潮。
一般人在讲故事的时候，讲到高潮，会故意停一下，制造一种紧张的氛围。
我们来试一下，你觉得在哪儿可以稍微停顿一下，制造听故事人那种紧张感？
自己试试看。
（生练读）
五、沉思：
故事给我们留下什么
（淡淡忧伤的背景音乐响起）什么都没有了，所有靠斧头得到的一切都没有了！
所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头，只剩下白茫茫的一片。
那个美丽可爱的小村庄没有了……同学们，这个小村庄真的什么都没有了吗？
请你看看这幅图，可能还留下了什么？
是啊，今天读到这个故事的人，也许需要好好追问：
小村庄究竟毁于天灾，还是人祸？
说的真好！
人祸引起的天灾，归根在于人祸。
板书：
乱砍乱伐。
小村庄的故事虽然学完了，但是留给我们的思考却是永远的此时此刻，你想对小村庄的人们，对我们生活中的每一个人说点什么呢？
是啊！
小村庄的故事不仅仅是这一个小村庄的故事。
其实，地球在宇宙中就是一个小小的村庄。
眼下，地球正在遭受着怎样的摧残呢？
邹老师给大家带来法国纪录片《家园》片段，让我们在电影片段中结束今天的课。
六、拓展延伸
（播放纪录片《家园》，听着如泣如诉的音乐，读着触目惊心数据，看着惨不忍睹的画面，孩子们一个个表情凝重。
同学们，人类只有一个地球，人类只有一个村庄。
当贪婪的人类耗尽地球上所有的资源时，人该往何处去？
带着这沉甸甸的思考，下课！
七、课堂检测
积累本课好词好句
续写《一个小村庄的故事》
27、一个小村庄的故事
保护环境
美丽不见了
乱砍乱伐
《27、一个小村庄的故事》
28《路旁的橡树》
以文代文
1.会认9个生字，会写13个生字。
正确读写“森林、郁郁葱葱”等17个词语，摘抄含义深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
一、揭示课题，明确学习目标。
1.出示课题：
一个小村庄的故事
2.质疑提问：
读了这个课题，你想知道什么呢？
学生质疑的问题可能有：
这是怎样的一个小村庄呢？
小村庄会发生什么样的故事？
教师可以把以上问题写在黑板上。
二、初读感知。
1.学生自由读课文，边读边画出本课的生字新词。
2.学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满意为止。
3.分节指名读课文，相机检查巩固生字新词的读音。
山谷、森林、郁（yù
）郁葱葱、湛（zhà
n）蓝、甜润、盖房、裸（luǒ）露、扩（kuò
）大、一栋（dò
ng）栋、各式各样、应有尽有、工具、家具、锋利、喘气儿、黎明、洪水、清澈（chè
）、造犁（lí
）、咆（pá
o）哮（xià
o）
4.全班交流认记生字的方法。
加一加：
口＋包→咆牛＋利→犁木＋东→栋
比一比：
广——扩有——郁甚——湛果——裸
三、检查预习。
1.结合学生收集的资料，适当了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。
2.学生针对课文进行质疑，第二节课进行回答。
对预习认真、能主动提出问题的学生给予表扬。
3.完整地齐读课文。
四、指导写字。
1.认读要写的字。
2.争做写字小老师，找一找哪些字容易写错，该怎么写。
“森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应该协调。
“葱”的中间是“匆”不是“勿”。
“裸”的左边部分是“衣补”不是“示补”。
“黎”的上部右边的不能写成多衣撇的“勿”。
五、初读课文，了解内容
在我的家乡，我看到人们为了烧火或拿到集市上去卖，就不顾有关规定盲目地上山砍树，我小时候看到的一片林子不见了，山上只留下光秃秃的裸露的泥土，我的心里很难过。
有一位苏联的教育家给我们讲述了这样一个的故事……揭示课题：
路旁的橡树学生和教师一起初读课文，读准要求认识的生字把这个故事讲给大家听
六、探究课文，领悟道理
1以小组为单位，再读课文，把课文读通，读顺
2你能读懂哪一个自然段？
先说说，然后把你的理解通过朗读表达出来
3有什么不懂吗？
4讨论：
建筑计划可以修改吗？
5说说课文哪些地方最使你感动？
6你同意“筑路工人有一颗高深的心”这种说法吗？
7你认为还有哪些人有一颗高尚的心？
8学生读最后两个自然段
9师：
现在你们就是坐车路过这里的人，看到了路旁挺拔的橡树和这里的路，你有什么话要说？
七、总结课堂，迁移升华
1你从筑路工人的做法中懂得了什么？
2如果你到了教师的家乡或者到了第十课中的那个小村庄，面对着不加节制的砍伐者，你怎么对他们说？
3你能给人们提出一些好的建议吗？
八、课堂拓展
交流你还知道哪些保护环境的名言？
九、课堂检测
书写生字
阅读关于保护环境的文章
咆哮裸露湛蓝郁郁葱葱
《园地七》
单元盘点
1引导学生学会关注自己的生活，学会调查研究，能发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法、培养口语交际能力。
2通过调查研究积极鼓励学生多动脑、多动手。
3引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。
4通过自读自悟认识并理解诗句。
而且养成积累的习惯。
引导学生学会关注自己的生活，学会调查研究，能发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法、培养口语交际能力。
幻灯片
练习法谈话法
一、启发谈话，明确目标
同学们，你们了解家乡的环境吗？
比如，空气和水
升级会员 