浅析小学英语课堂教学中的任务设计.docx

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浅析小学英语课堂教学中的任务设计

■王文艳

摘要：

任务型教学是一种重要的英语教学模式,在我国当前的小学英语的教育中有着重要地位。

在任务型教学中任务设计又是一个关键的环节，本文基于任务教学中的任务设计环节，简要分析小学英语课堂中的任务设计遵循原则、任务设计出现的问题以及解决方案。

关键词：

小学英语；任务型教学；任务设计；原则;问题

一、引言

任务型教学法就是以设计教学任务为基础，来组织教学工作。

同时学生在执行老师所布置的任务时，通过结合其他学习方法来发挥学生自身的认知能力，调动学生的学习积极性。

在实践中学习，是一种先进的教学理念，也十分符合小学英语的教学和学习现状。

二、 小学英语课堂教学中任务设计原则

1、趣味性原则

英语和语文一样，属于一门语言学科，所以避免不了的问题就是学生容易觉得枯燥，而且在小学英语学习中注重对单词的积累以及对简单句式的理解。

在我个人的英语授课过程中，明显感觉到用传统的教学方式来教授的话,学生容易产生厌倦感，所以我个人用得较多的就是任务型教学法。

同时，在任务型教学法中，在任务设计方面我也非常注重趣味性设计。

当前我所教授的小学英语所用的是人教版义务教育课程标准实验教科书，其书也是富有趣味性的，有固定的人物设定和情景设定，非常符合小学生的玩味心理。

结合这些,在小学英语课堂教学的任务设计中就应该重视趣味性原则。

2.可实施性原则

英语课堂中的任务设计除了需要注意趣味性，还有很重要的一个方面是可实施性。

在设计任务的时候一定要考虑到安全因素、学习效果以及课堂效应，在可以实施的情况下进行设计，避免出现设计好了任务，但没有实施的条件这种情况出现。

经过观察发现小学生都偏于活泼，思维也较简单且注意力容易被分散，英语对于他们来说属于一门新的语言，在上英语课的时候,他们抱有好奇心，对于老师设计的任务他们也是比较感兴趣的，但是大部分学生的能力还是处于一个比较低的水平，所以在任务设计时要避免过于复杂的环节和程序,最好是在小学生可操作范围内的。

三、 小学英语课堂教学中任务设计出现的问题

任务型教学虽然说是先进的英语教学法，但是反思我个人这几年的英语教学，也发现了一些在任务设计中容易出现的问题：

1.任务设计难度把握不当

每个学生的认知水平、学习能力、知识积累都是不一样的，有时候我在设计任务时会忽视这一点，所以会出现任务过难,学生无法完成的情况,或者是任务过于简单，学生不感兴趣。

这一点也是很多老师在任务设计中容易忽略的，如果没有及时发现,就容易导致一系列的课堂问题出现，例如:

任务设计过难，中等偏下的学生跟不上老师的思维和进度，所以上课时候就容易走神;任务设计过易，优秀的尖子生就会觉得没什么好学的，没必要认真去完成这个任务，所以上课分心或者对老师产生意见。

对于学生来说,容易磨灭他们的学习兴趣，最终导致任务的失败,达不到预期的成效。

2.任务设计脱离实际

三年级人教版的英语书中，最初学的简单句式是互相问好，问名字这类句子,书本中创设的情景就是认识新同学，互相打招呼询问对方名字。

但是实际课堂上学生已经彼此认识，所以这时候再设计情景对话就会脱离实际，而小学生又很较真，就会觉得这样的任务虚假没意思。

人教版PEP英语教材的特点就是虚拟场景，从三年级到六年级的内容都是围绕着虚拟主人翁Mike、John、Sarah、MissWhite等来编写的，包括他们之间的学习生活、娱乐生活，但并不是每个现实生活中的学生都会有和他们一样的经历。

所以在课堂任务设计的时候就需要攻克这一问题，否则容易对学生产生不好的影响，例如说有的学生就觉得任务设计太虚假，和撒谎一样，从而对他们产生了负面影响。

四、 针对任务设计问题的解决方案

对于以上两个经常出现的问题，我也探索出了一些好的解决方案，并运用在自己的英语教学中。

首先对于任务设计难度的把握，根据班上不同学生的情况，设置不同的任务。

基础好学习能力强的学生，我运用的是重设情境法。

让学生自己运用所学的对话句式来组织一个新的对话,结合他们自身实际情况，如五年级下册的第一单元的“Let'stalk",可以让他们仿照句式来说说自己的周末生活，这样不仅可以检测他们对句式的掌握情况，还可以活学活用,加强英语的运用性。

基础差学习力不足的学生，我运用的是角色带入法,让他们一问一答来读对话，带入角色,这样减少难度,增强这类学生的自信心。

针对不同的学生设计不同的任务，将教学个性化也是我所追求的一个特色，这样来设计任务也能够较为周全地考虑到全部的学生，同时也能够帮助教师随时掌握学生的学习状况，根据他们的进步情况来调整任务。

然后对于任务设计脱离实际的情况，例如之前说的让同学们互福问:

“What'syourname?

”他们会觉得虚假,我可以考虑虚拟场景,在一个盒子里写一些英文名字让学生一人抽一张，并且在没有对话之前不能告诉别人，这样他们就有了一个英文名字,然后再让他们互相问。

这样他们就会好奇，就会产生兴趣，也避免了虚假。

五、 总结

我通过自身的实践经验，结合小学生的心理特征,探索出的英语教学任务设计方法也越来越完善O我希望在以后的教学工作中能通过自己的探索和学习找到更多的、更适合小学英语课堂的教学方法，来激发小学生学习英语的兴趣，帮助他们更轻松地掌握英语知识。

（作者单位：

江西省南昌县银河学校）