小学数学诱导与启发教学策略的实践研究3小学数学启发诱导开题报告表上交Word文档格式.docx

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宜宾里小学三楼会议室

评议专家：

南江里小学副校长（数学特级教师）马向东

参加人员：

本课题组全体成员共8人

开题会议程：

一、宣读课题立项通知书

二、课题负责人作开题报告

三、有关专家、领导作课题研究可行性论证，对课题研究进行指导

四、互议研究方向、填写研究预期表

五、布置下次研究内容（搜集相关理论、案例或其它资料）

2、课题研究前期准备阶段工作情况：

课题组人员分工落实情况；

研究工作任务落实与进

度情况；

政策机制导向；

组织管理目标；

资金设备等是否到位。

一、课题组人员分工：

课题负责人：

付涛（整体架构、分工协调、组织研讨、汇总成文）

课题研究实施者：

卢正新资料整理、甄别提炼、细化操作、组织交流

靳伟数据整理、对比分析、积极调试、推陈出新

董静具体实践、积累经验、及时反馈、建言献策

孟文爽具体实践、积累经验、及时反馈、建言献策

龚玉英具体实践、积累经验、及时反馈、建言献策

唐艳云具体实践、积累经验、及时反馈、建言献策

巩毅具体实践、积累经验、及时反馈、建言献策

以上分工通过召开课题组成员会议均已明确职责，落实到位。

二、研究任务落实与进度：

（一）研究准备阶段（2013．5——2013.9）

前测与分析，主要通过文献法和调查法，课题组成员学习新课程理念，了解目前国内外与课题有关的研究情况，在学生中运用谈话法进行调查了解，设计一份表格，了解现状。

重点学习新型课堂教学观，通过收集整理，运用国内外与课题有关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。

确定研究课题《小学数学诱导与启发教学策略的实践研究》，并制定研究计划，组织申报。

（二）研究实施阶段（2013.9——2013.12）

通过行动研究法，课题成员分工合作，协调分派策略研究取向，充实策略内容。

不断创新实践，及时分析总结。

（分工明晰、集体研究记录）。

重点利用现行小学教学材料，应用新课程理念，以培养学生良好的学习习惯、减轻学生负担为目的，进行案例研究。

（三）研究中期阶段（2014.1——2014.3）

甄选具有典型意义的案例，研究、提炼并充实为“诱导与启发”策略，分门别类体现在多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的方法策略，更大程度实现学生间“平等、互助、竞争、和谐”的良好局面。

（详细案例分析及提炼）经过一段时间的实践后，重点研究能够启动学生学习兴趣的内驱力的途径。

对前一阶段的研究进行总结、反思、再学习、研讨、展示等，使广大教师深入地投入到课堂教学的研究和实践中来。

在反思性调整基础上，针对自己负责学段，分析成功策略并总结成文。

（阶段性论文、学段总结）

（四）研究总结阶段（2015.1——2015.10）

校级以上范围以公开课、论坛等方式展示汇报。

不断实验验证策略并调整修正，再反思，再总结，再实践，循环往复中不断探索。

（修正意见及报告）总结过程及研究成果，整合结题，总结成文。

（论文）继续进行课题实践研究，力求探索、构建本校的课堂教学模式及操作流程，重点做好总结、鉴定、结题工作。

三、政策机制导向：

为了使全组成员保持良好的科研精神，每学年度都根据组内成员的科研意识、参与程度、实验课或评优课的成效以及论文发表或获奖情况，评出科研积极分子，并给予奖励。

四、组织管理目标：

以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；

建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每学期组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。

积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。

每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

五、资金设备：

学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

3、另附课题实施方案（附后）

课题负责人签名：

付涛

2013年11月19日

三、专家评议要点

侧重对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出建议。

学校课题组和评议专家听取了课题负责人付涛老师所作的《小学数学诱导与启发教学策略的实践研究》开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议该课题的开题论证书，形成以下意见：

该课题选题有研究价值。

符合小学数学学科教学的基本理念，课题主导思想及其研究内容具有历史性、基础性、继承性、前瞻性和创新性。

研究目标明确，研究内容具体，研究方法多元。

该课题研究的基础扎实。

课题组老师的学科专业素养和教育科研能力比较高，在课堂有效教学研究方面积累了丰富的实践经验。

该课题的研究思路清晰。

由区级特级教师付涛负责，有市级特级教师马向东的深度介入和引领，目标定位基本准确，内容和方法设计相当科学，研究和实践机制保障有力，操作性比较强。

该课题辨明了研究方向。

启发式是运用各种教学方法的指导思想，不是一种具体的教学方法。

课题研究旨在探索出一条适应于小学生发展的教学新路，细化及补充启发诱导的策略，促进课堂教学效率的提高和学生基本素养的提升。

专家组经过讨论，一致同意付涛老师承担的《小学数学诱导与启发教学策略的实践研究》如期开题。

同时建议课题组：

要进一步加强学科课程标准的学习和深度学习的理论学习，加强理论联系实际，开展好基于课堂的教学研究，加强对学生的科学指导；

要进一步拓展课题研究的目标，以提高有效教学促进策略成效为基本指向；

要进一步明确研究的原则（如启发探索性原则、主体性原则等），为研究提供方向行指导；

要进一步细化课题研究的内容（如在主课题下分设若干子课题），明确阶段研究计划，鼓励教师利用平时的教研活动来展开研究，做到课题研究与教研有机结合，力争高标准完成课题规划的研究任务，确实实现师生的共同发展。

评议专家组签名：

2013年11月19日

四、重要变更

侧重说明对照课题申请·

评审书，根据评议专家意见，所作研究计划调整的主要内容（可加页）。

变更课题负责人、变更题目名称等重要变更事项，按课题管理办法有关规定，另行申请。

一、对照申请书，研究计划的界定了研究内容、明确了研究方向、拓展了研究策略。

1、阐明启发式是运用各种教学方法的指导思想，不是一种具体的教学方法。

由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为，所以启发诱导法是形式多样的。

在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，就是启发诱导式教学。

我们提出本课题，旨在探索出一条适应于小学生发展的教学新路，细化及补充启发诱导的策略，促进课堂教学效率的提高和学生基本素养的提升。

2、增加了“不教之教”、“博喻明理”、“精设巧问”等策略的探索和研究

二、针对专家组意见，我们将研究计划做如下调整、细化和补充

意见1：

意见2：

意见3：

意见4：

措施1：

课题研究过程中要加强理论学习，每学期力争要学习2篇数学教育专著，订阅3本数学教育教学的核心期刊，并定期进行沙龙交流，写好读后感。

措施2：

制定了成员实施方案，明确成员子课题研究方向、目标等

措施3：

补充了研究原则（课堂中心性原则；

全体参与性原则；

主体性原则；

启发探索性原则；

民主性原则；

实践性原则；

评价激励性原则。

）为研究提供了理论和方法指导。

措施4：

课题研究方式上要拓宽渠道，鼓励各成员利用平时的教研活动展开研究，使课题研究常态化，平民化，增强研究的实效。

课题主持人签名：

2013年11月19日

五、课题管理部门意见

所在单位科研管理部门：

（章）

2013年11月19日

研究分会或课题委托管理部门：

年月日

此报告按天津市教育科学学会课题管理办法中关于“课题三级管理”程序逐级报送。

天津市教育科学学会秘书处2013年3月制

“小学数学诱导与启发教学策略的实践研究”课题实施方案

宜宾里小学付涛

启发诱导数学教学,是在教学论指导下,在教学改革实验的基础上提出来的,适合当前数学教学改革实际,值得深入探索。

课标指出：

“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

”

可见，教学实际上是教与学的双边活动。

教师如何引导学生获得知识技能，使身心健康发展，关键在于教师的教学方法。

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发。

”就是说学生想知而不知，想说而说不出时，教师给予点拨指引，这就是“启发”。

孔子是启发诱导式教学方法的首创者。

它比古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”早了几十年。

孔子的启发诱导是其教育原则和方法的核心，这一方法千百年来也备受推崇。

因此启发诱导式在教育界具有深远意义。

孔子的启发诱导式教学原则有如下两个特点：

第一，孔子更多地强调了启发的时机。

第二，孔子的启发诱导式教学，仍是比较原始、简单的“原型启发”。

孔子毕竟是启发诱导式教学的创始人，在提出该方法的时候，受当时封建思想以及个人经验的影响，存在着一些不足之处。

我国著名教育家叶圣陶先生指出“教师之教，不在全盘授之，而在相机诱导”，这就是“诱导”。

启发诱导教学就是把学生看成学习的主体，教师从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性，启发学生积极思考、主动地理解和掌握知识，形成和提高分析问题、解决问题能力的教学。

近年来，因为小升初择校的客观存在，不论是毕业考试还是重点中学的提前招考（小卷考试）都存在很大的选拔性。

社会浮躁、家长功利，使得学校教育评价受到影响，“杀鸡取卵”、“拔苗助长”、“书山题海”成为家长追求、学校默许、老师善用的简单而粗暴的策略。

学生在各方压力的“榨取”中痛苦的学，丧失了“天性”、“灵性”、“悟性”等，过早的出现急功近利、抵触应付、不择手段甚至厌学情绪。

启发式教学的真正涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、生动活泼地进行学习，并培养其分析问题和解决问题的能力。

因此，启发式是运用各种教学方法的指导思想，不是一种具体的教学方法。

由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为，所以启发式教学思想的具体教学方法——启发式教学方法，可能是形式多样的。

在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）进行教学，只要行之有效，体现启发、诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力，就是启发式教学

研究目标：

⑴更新教师的教学观念，转变教师的教学方式和教学行为，从而改善学生的学习方式。

即改变原来过于注重模仿记忆，机械训练等接受学习的状况，初步形成动手实践，自主探索，合作交流等多样化的学习方式，使学习活动成为生动活泼、积极主动和富有个性和创造力的过程，使学生的基本素养和教师的教学水平全面提高。

⑵通过此课题的研究，取得典型经验，并提炼出切实可行、恰当合理的启发诱导策略。

在学校加以实践和推广，在减负增效背景下，探索出快乐高效学习的有效途径。

通过研究小学数学“诱导、启发、激趣、导思”的方法策略，使数学教学呈现“快乐高效”的局面，激发学生的求知欲和探索精神，使学生的数学学习成为生动活泼地、主动地、富有个性地活动，从而发展其创新精神和实践能力。

基于此，提出了以下已有策略：

“不教之教”、“以钝激睿”、“博喻明理”、“精设巧问”、“激趣导思”、“暗示点拨”……（省略号是有待拓展的策略）

“不教之教”[bù

jià

ozhījià

o]在词典中解释为不以直接的教育方式而进行的教育。

指在日常言行中很自然地进行的薰陶（最早出自《吕氏春秋·

君守》：

“不教之教，无言之诏。

”）。

本文关键词“不教之教”[bù

jiāozhījiāo]

是词典概念的外延，笔者特指在小学数学课堂教学中，教师依托“问题解决”的

教学方式，把握知识的生长点和延伸点，通过矛盾刺激的方式激励学生主动探

索、合作交流，思辨求异、突破瓶颈，实现三维目标的达成，达到对学生的问题

意识、创新意识和自主探索能力的培养等。

经解读2011版的《义务教育数学课程标准》并结合自己多年的实践经验，我发现在创新意识的培养中，引导学生学会发现问题和提出问题是前提，而富有“钝感力”的预设是实现该前提的有效策略。

为了激发学生的内需，调动其主动参与，作为引导着的教师，有时“迟钝”更“智慧”。

敏于心，讷于言，韬光隐晦并“以钝激睿”，更能彰显时代教师的教育智慧。

所谓“以钝激睿”是指：

教师通过富有“钝感力”的预设激发学生的求知欲和探索精神，使学生的数学学习成为生动活泼地、主动地、富有个性地活动，从而发展其创新精神和实践能力。

《学记》中要求教育教学要“博喻”。

它指出：

“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；

能博喻，然后能为师。

”这就是说，优秀教师应当知道学习达到高深境界之道有难易，且要懂得学生的资质有优劣之别，然后才能从多方面启发诱导学生。

只有能做到从多方面去启发诱导学生学习的人，才能成为真正的教师。

“博喻”比“善喻”的要求更高更广泛，也更理想。

著名教育家陶行知先生说过:

"

发明有千万,起点是一问。

智者问得巧,愚者问得笨。

巧设问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。

课堂提问从提问的效果分:

有效的提问;

无效的提问;

负效提问。

高效的课堂提问能使课堂教学效果事半功倍,学生学得有滋有味。

在教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,教师的课堂提问应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们对知识的领悟上。

激趣导思的含义指：

引导学生会思不应单纯的局限在解题的方法与技巧上，更应注重学科体系中蕴含的数学思想的渗透，以达到对学生进行思维训练和学会主动、科学、灵活的思考并认识客观世界的目的。

从而反过来指导数学和其它学科的学习，如此循环往复，相互促进，使数学学习成为一个良性的螺旋式上升的认识客观世界过程。

经分别释义并配以案例和评析，说明小学数学快乐高效学习策略在实践中的优越性、有效性和易操作性等，为课堂教学提供了又一方法论的指导。

由于，本课题具有开放性的特点，因此为后续拓展方面提供了广泛的空间，同时也充实了学科教学知识（pck）资源库。

当然，在后续研究中需要课题研究者不仅具有深厚的教学底蕴、丰富的教学经验和精湛的专业知识等，还要有在甄别典型案例的基础上将感性认识提升为理性认识的学术能力。

相信在团结协作中互相取长补短、创新实践，定会将研究策略不断充实、提升。

研究条件：

课题组由副校长牵头，成员包含全体数学教师且均为中青年老师。

其中有区级特级教师、区校级学科带头人及大小学科组长等。

其中有中学高级1人、小学高级6人、小学一级1人。

课题负责人从2007年至今纷获天津市优秀教师、南开区特级教师、南开区第三、四届名教师、区五一劳动奖章、教育科研创新标兵、局级优秀党员、局第七次党代表大会代表等荣誉称号，事迹收录于《天津小学数学名师》一书。

现为中国教育学会研究员、天津市中小学“265农村骨干教师培养工程”学员基地实践研修领衔指导教师、天津市教育学会小学数学专业委员会会员、南开区教育学会小学数学专业委员会副理事长、南开教育中心教师教育兼职教师、南开区数学兼职教研员等。

其十余年潜心探索、研究、实践的“导思式教学”经历了孕育—成长—充实—丰富—升华的五个阶段，在指导实践上成效显著。

实施步骤和阶段性目标：

（1）、搜集材料：

（2013.10-11）通过网络及教育书籍材料，了解教师“诱导与启发”策略的相关文章，借鉴前人得失，不断丰富自己的理论。

（学习材料）

（2）、研究自己已有的成果（2013.11）（论文1—小学数学自主互动的教学策略研究；

论文2—小学数学“弹性”评价策略的探讨实践；

论文3-“以钝激睿”策略的研究实践；

论文4-小学数学“不教之教”策略的研究实践），反思优势和不足。

（已有论文）

（3）协调分派策略研究取向，充实策略内容。

（2013.11）（分工明晰、集体研究记录）

（4）名师访谈。

（2013.12）甄选具有典型意义的案例，研究、提炼并充实为“诱导与启发”策略，分门别类体现在多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的方法策略，更大程度实现学生间“平等、互助、竞争、和谐”的良好局面。

（实验法）（详细案例分析及提炼）

（5）在反思性调整基础上，针对自己负责学段，分析成功策略并总结成文。

（阶段性论文、学段总结）（2014.1）

（6）校级以上范围以公开课、论坛等方式展示汇报。

（2014.3）

（7）不断实验验证策略并调整修正，再反思，再总结，再实践，循环往复中不断探索。

（2014.3-4）（修正意见及报告）

（8）总结过程及研究成果，整合结题，总结成文。

（2014.4）（论文）

2013年11月21日