滕王阁序教案Word格式.docx

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闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

阁中帝子今何在？

槛外长江空自流。

读着这气势磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的 

流传千古的《滕王阁序》。

下面我们就来学习这篇文章。

二、解题 

1、关于本文的写作 

《唐摭言•卷五》说：

“王勃著《滕王阁序》时年十四。

都督阎公不之信。

勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。

已宿构矣。

及以纸笔巡让宾，勃不辞让。

公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。

第一报云：

‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：

‘是亦老生常谈。

’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。

又报云‘落霞与孤鹜齐飞，长天共秋水一色’，公矍然而起，曰：

‘此真天才，当垂不朽矣！

’遂亟请宴所，极欢而罢。

” 

2、关于作者：

王勃（650—675）字子安，绛州龙门人， 

祖父是隋朝学者王通。

王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。

沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。

后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交址令。

公元675年王勃前往交址省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。

王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。

随后前往交址途中溺水惊悸而死。

本文随成为他的“绝唱” 

二、研习课文 

1、疏通文句，整体把握全文框架。

全文分为四个部分：

①由洪州地势、人才说到宴会。

②写滕王阁构筑之宏， 

眺望之广，周围秋景之美。

③写欢娱宴游引发的人生感慨。

④写自己有幸与会，应命做诗。

2、重点突破——学会“精加工”。

①教师示范分析第一部分（第1节） 

由洪州地势、人才说到宴会。

“南昌故郡，洪都新府”写古今之变迁；

“星分翼轸”四句写空间地势之雄；

“物华天宝”四句写人物之盛。

接着，“雄州雾列”呼应“星分翼轸”句，“俊采星弛”呼应“物华天宝”句；

“台隍枕夷夏之交”再承“星分翼轸”句，“宾主尽东南之美”再承“物华天宝”句。

多层次渲染，以壮文气。

图示如下：

“南昌故郡，洪都新府”（古今变迁） 

“雄州雾列”“星分翼轸”……（空间地势）“台隍”一句 

“俊采星弛”“物华天宝……”（人物之盛）“宾主”一句 

“宾主阎公”句以下开始具体的写主宾盛宴。

②学生归纳其余各段，边理解边背诵。

第二部分：

写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。

“潦水尽”二语写秋景；

“俨骖騑”四语写自己来到腾王“层峦”以下八句，写阁在山水之间；

“披绣闼”以下十句，写阁上眺览所及，其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示了一幅鲜明生动的秋之图景。

第三部分：

写欢娱宴游引发的人生感慨。

“遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会诸人。

“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；

“极娱游于暇日”引出“兴尽悲来”二语，于是紧紧相乘抒发身世之感。

遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。

“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

第四部分：

写自己有幸与会，应命做诗。

“无路请缨”四句再说自己的遭遇。

“舍簪笏“以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；

“杨意不逢”等四句言自己甚愿做诗。

“呜呼”以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

解说：

教师可以采用小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。

但无论如何教师必须保证让学生自我思考、自我分析，决不能越俎代庖将答案直接告诉学生。

引导学生对有关文字材料进行“精加工”，也是培养阅读能力的关键。

因此，必须抓住这一环节。

三、作业：

背诵所学内容。

第二课时 

一、导入新课 

《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。

从语言艺术的角度看，主要是以下两点：

工整的对偶和文情并茂的“警句”。

二、品析鉴赏 

1、对偶品析 

这篇文章是骈体文。

文中四字为一语六字为一语的句子很多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有“嗟乎”“所赖”“勃”“呜呼”“云而”九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。

试就第一段看其对偶关系：

南昌故郡星分异轸襟三江而带五湖洪都新府地接衡庐控蛮荆而引瓯越物华天宝；

龙光射牛斗之墟雄州雾列人杰地灵；

徐孺下陈蕃之塌俊彩星驰台隍枕夷夏之交都督阎公之雅望，棨戟摇临宾主尽东南之美宇文新州之懿范,帏暂住十旬朽暇，盛友如云腾蛟起凤孟许士之词宗千里逢迎，高朋满座紫电清霜王将军之武库 

不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也对偶，这叫做“当句对”，如第一段中的：

如：

襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越（“三江”对“五湖”、“蛮荆”对“瓯越” 

腾蛟起凤，……紫电清霜，……（也属于“当句对”） 

2、对偶句与仿句练习 

①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。

②教师根据课文的情境自出若干语句要求学生对出下句。

A.腾王阁中，高朋满座；

都督宴上，盛友如云 

B.见秋水之浩淼；

望长天之云彻 

C.文不加点，谁人腾蛟起凤；

倚马可待，王勃绣口锦心 

③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”。

（解说：

此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。

应该在；

两个方面要求学生：

句式、句意，不必苛求平仄上的工整。

） 

3、“警句”品味 

《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。

有的是直接概括，如：

“物华天宝，龙光射牛斗之墟；

人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。

前者高度概括了江西各地繁华富庶；

后者形象的说明了南昌一带人才济济。

有的是语句表面矛盾而意思连贯，如：

“老当益壮，宁移百首之心；

穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操，给人以深刻的启迪。

此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此。

通常，“东隅”已失，则“桑榆”必晚，而王勃却出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。

有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。

例如“关山难越，谁悲失路之人；

萍水相逢，尽是他乡之客。

”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章的表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独。

文中类似的对偶句很多，不一列举。

可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。

布置作业：

1、反复背诵课文，直至烂熟于心。

2、仿照课文中的句式写一段有完整主旨的文字。

板书设计：

课后回顾 

一、教学目标设计

（一）知识与能力目标：

1.了解《滕王阁序》的写作背景。

2.了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。

3.欣赏《滕王阁序》的景美。

4.培养学生欣赏古代散文的能力。

5.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。

（二）、过程与方法目标：

1.解决重点突破难点的方法：

讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法2.研究创新的方法：

形象描述法、改写法（三）、情感与价值观：

1．是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

2．培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀二、教学方法设计1．讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法2．利用多媒体网络信息技术与课程整合三、教材处理设计：

《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。

是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。

王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。

作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景；

并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。

在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。

文章多用典故，简练含蓄。

结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。

《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：

1．欣赏《滕王阁序》的景美。

2．欣赏千古名句，体味名句之美。

四、教学过程与师生互动设计

（一）导语设计：

在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。

在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。

那么有谁知道“中国古代四大名楼”呢？

（鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁）与四大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二？

四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。

今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

（二）整体感知1、利用网络预习

（1）同学们利用网络都搜集到了哪些关于《滕王阁序》的信息？

（考察学生的预习情况，激起学生的表现欲，为课堂有一个良好的师生互动关系打下基础。

）

（2）《滕王阁序》的写作背景如何？

（3）《滕》成为不朽之作，流传千古，原因何在？

（意在让学生提出问题，发现问题，而在后面的合作学习中解决问题。

同时还是对学生预习情况的检查。

）（4）美文不可不读，请同学们以自己喜爱的方式读课文，享受声韵辞彩之美，享受滕王阁的美景。

（以自己喜爱的方式读美文，感受美的熏陶）2、提出本节课教学重点：

《滕》能成为千古绝唱，看来原因颇多，但是短短的一节课不可能面面俱到的来分析，因此这节课就先从《滕》的景美入手，来欣赏品味滕王阁的美景。

（三）欣赏品味1、都督阎公闻报：

“星分翼轸，地接衡芦”之句时，为什么要沉吟不语？

（此问在于让学生对本文写景有个初步感知：

明朗开阔）2、对滕王阁景物描写都在那几个自然段？

赏析二三两段。

（1）这两段都描绘了哪些景？

这些景有什么特点？

（2）你最欣赏其中那些诗句？

讲讲原因？

（3）你认为那些诗句写得好？

可以用散文式的语言改写出来。

（学生可以浏览学校服务器上《滕王阁序》文件夹中的材料，也可以在13职时代社区中的bbs上浏览关于《滕王阁序》的帖子，也可以上互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。

一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。

）（此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受文章的景美。

）3、重点赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；

雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”句。

（欣赏名句时可根据课堂具体事情，调节欣赏诗句的顺序）问题设置：

（1）“落霞”句为什么能成为千古名句呢？

你能用散文式的语言来描述么？

没有“与”“共”是否更好些，更合理？

把“落霞”句与《马射赋》中的“落花”句比较。

（此处问题同学可以讨论研究，改写，比较，受到学生的感染，老师带领学生展开想象的翅膀，来描绘一幅“落霞”图。

加强学生的想象力训练。

让学生体会到本文景美特点之一：

上下混成之美）

（2）“渔舟”句：

写的是一道什么风景？

写的是眼前之景么？

（展开想象，联系地理知识，得出结论，写的是生活之乐和自然之乐。

不是实景而是想象之景，体现本文精美特点之二：

虚实相衬之美。

）（3）“潦水”句：

（此句被前人誉为“写尽九月之景”。

这句写出了景美之三：

色彩变化之美。

并让学生从课文中找出其他写色彩变化的诗句，如：

飞阁流丹，层峦耸翠，青雀黄龙之舳，彩彻区名。

）（4）这两段景物描写中还有一个特点：

远近变化之美。

（让学生在课文中找到实例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是远景）由此可见，王勃写景颇具特色，运用灵活多变的手法写山水，体现一定的美学特征。

4、小结：

第二三段都写了什么景？

体现什么特点？

（运用总结归纳法让学生对本文的景美特点有一个更深的了解。

）（四）、总结总之，《滕王阁序》一文的写景颇具匠心，字字珠玑，句句生辉，章章华彩，一气呵成，使人读完后犹如身临江南水乡，难怪韩愈情不自禁地称赞说：

“江南多临观之美，而滕王阁独为第一。

”（《新修滕王阁记》）（训练学生的总结归纳能力）（五）、布置作业1.背诵二三段。

2.把你最喜欢的句子改写成一小段散文，体会《滕王阁序》的山川美景，发贴在学校的bbs上。

（这可以说是完成发展等级的一个目标）五、板书设计：

滕王阁序王勃景美：

明朗开阔上下浑成之美虚实相衬之美色彩变化之美远近变化之美