部编版道德与法治二年级上册14家乡物产养育我 教案教学设计Word下载.docx

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我们的家乡长泰，是个风景如画的地方。

今天，让我们再次走进家乡，了解家乡的物产。

1.出示“家乡物产调查表”，学生在小组内交流、分享调查结果，全班汇报小组对家乡物产资料的收集情况。

2.教师补充家乡物产。

3.我们的家乡不仅风景优美，还是个物产丰富的地方！

（板书：

丰富） 

【设计意图：

课前，学生通过“家乡物产调查表”对家乡物产进行调查，一方面引导学生发现“生活中的物产”，另一方面培养学生收集、整理信息的能力。

课中，学生通过“家乡物产调查表”，在小组内交流、分享，再由小组代表在班级内进行物产调查汇报。

学生在交流中，能与同伴交流、分享自己的调查成果，同时倾听同伴的调查结果，在交流中逐步形成探究成果的能力。

最后，教师再补充家乡物产。

教师与学生在交流中互动，既补充了学生没有调查到的物产，也能增进师生之间的默契。

这几个环节的设计将家乡的物产淋漓尽致地展现在师生面前，增进师生对家乡物产的了解，让师生惊叹家乡物产的丰富。

】 

活动二 

特产节，说特产 

1.学生畅谈自己参加芦柑节的感受。

2.播放微课——《小芦柑 

大故事》。

3.引导学生课后了解家乡物产的背后故事。

首先，从学生熟悉的“芦柑节”谈起，通过学生熟悉的节日，让学生畅谈自己参加“芦柑节”的感受。

接着，利用微课的集“声、色、画、乐”于一体的特点，播放微课视频来引导学生对家乡物产故事的认识。

最后，引导学生课后调查家乡物产的背后故事，从课内延伸到课外，让学生进一步了解家乡的物产知识。

活动三 

出售会，寻特产 

1.学生扮演特产店老板，出售自己手中的特产。

（1）介绍特产的特点。

（2）介绍特产的习性特征。

（3）介绍特产的购买价值。

2.学生对各种特产进行“考察”。

3.学生在50元购物券背面，根据句式填写。

句式：

幸运顾客姓名：

＿＿＿我想购买的特产是：

＿＿＿＿因为它：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（备注：

写得好的人将成为“幸运顾客”，可以得到店长的免费特产。

） 

4.教师扮演小记者，采访特产店老板选出幸运顾客的标准所在。

5.引导学生了解家乡物产的用途。

（当你口渴时……当你饥饿时……当你生病时……）（板书：

养育） 

学生扮演特产店老板，以出售员的形式展示家乡特产的特点、习性特征、购买价值。

这种介绍特产的方式，有效拉近学生与家乡物产的距离。

随后，学生以游客参观的身份，对家乡特产进行听、看、闻、问。

接着，学生在小组交流中分享自己感兴趣的特产，并通过一定的句式写下自己想购买特产以及原因。

学生在了解家乡的特产后，以说和写的方式来表达出自己对家乡物产的喜爱。

教师扮演小记者，采访特产店老板评选幸运顾客的标准，部分学生在惊喜之中还可以明白自己获得幸运顾客的原因，非幸运顾客也可以明白自己对特产的认识不到位，并在倾听中加强对特产的了解。

最后，设计3个情境，引导学生说出自己对家乡物产的了解，让学生感受到家乡物产的实用性，达到以家乡物产为自豪的目的。

活动四 

畅谈会，话家乡 

1.学生分享自己课前调查到的家乡物产制作过程。

2.课件出示坂里红酒的制作过程，学生了解坂里红酒的制作过程，引导学生了解坂里红酒制作的不易，懂得家乡人民有一双勤劳的双手。

3.出示小诗：

长泰物产真不少，芦柑蜜桔龙须菜。

红酒地瓜石铭竽，五香碱面搭配好。

砂仁明姜神妙手，手工竹编和土陶。

家乡物产养育我，人居长泰我骄傲。

学生分享自己课前调查到的物产制作知识，学生在分享和倾听中可以对家乡物产的制作有更为深入的了解。

接着，教师出示坂里红酒的制作过程，引导学生了解制作家乡物产的不易，学生在交流自己学习的感受时，懂得家乡人制作物产的艰辛，以及家乡人的心灵手巧。

最后，出示小诗赞家乡物产，一方面做到学科的交叉性学习渗透，另一方面激发学生对家乡的热爱之情。

活动五 

知识赛，赞家乡 

1.学生抢答物产知识，引导学生在知识抢答中对本课学习内容进行复习、感悟。

2.引导学生预习下节课内容。

知识赛，使学生在丰富趣味的竞赛氛围中增强对家乡物产的认识。

一方面，充分地调动了学生学习的积极性和主体性，学生在知识竞赛抢答的环节中，还可以对本节课的知识点进行回顾、小结，及时巩固、查缺补漏。

另一方面，可以增强学生的竞赛意识，让学生在小组竞赛中，有集体荣誉感，让每一个学生都能够轻松参与，体验集体合作的愉悦，分享集体成功的快乐。

大家排好队教案教学设计

课时 

第一课时 

1、 

教材与学情分析 

（1）教材分析：

单元主题分析：

本课选自部编版《道德与法治》二年级上册第三单元第11课，本单元以“我们在公共场所”为主题，分为《这些是大家的》、《我们不乱扔》、《大家排好队》、《我们小点儿声》四课，通过爱护身边的公共财产、保护公共环境、遵守秩序和规则、公共场合不能喧哗等方面，了解公共场所中的文明礼仪，其中《大家排好队》侧重引导学生养成规则意识，安全、有序排队。

本课教材分析：

教材设四块内容：

“还是排队好”、“哪些地方要排队”、“怎样排队好”。

第一板块通过发本子的活动体验，创设两种截然不同的发本子场景，让学生亲身体会、比较，感受规则带来的良好秩序。

然后呈现4个同学讨论不排队的场景，引导学生联系生活中的事例，从而明白排队有秩序、更安全、更公平。

资料陈述的踩踏事件是为了引起学生的注意，印证排队的重要性。

第二板块引导学生观察、讨论校园中、生活中还有哪些地方要排队。

第三板块是导行，通过几个场景告诉学生排队的基本规则：

人人要排队、先来后到、保持距离、不随意插队。

第一课时解决“为什么要排队”这个意识层面的问题，明白排队的重要性和作用。

第二课时讨论哪里要排队，怎么排队。

这样划分，目标明确，学生能更深入地理解排队的意义和规则，参与活动和实践时间更充足，内容更丰富。

（二）学情分析：

通过观察法和调查法我们发现，对于低段的小学生来说，他们的道德思维还处在前习俗阶段，他们多是根据自己的感受和利益来支配行为，而规则意识需要考虑集体和他人的利益，因此养成规则意识较难。

而且说教的方式对孩子来说是无效的，因此我们要让孩子通过体验和感受规则对生活的影响，从内心认同规则，才能真正做到遵守规则与秩序。

二、 

目标与重难点 

课标对应的内容：

“负责任、有爱心地生活”纬度中的第5条：

培养学生“懂礼貌、守秩序、行为文明”。

教学目标：

1、知识与技能：

树立规则意识，知道在任何时候、地点都要排队。

2、过程与方法：

通过三次拿礼物的体验活动、视频、资料等方式让学生切身感受排队带来的秩序感、安全与公平。

3、情感与态度：

从内心认同排队规则和意义，感受排队的美感与愉快心情，并做到心中有他人，形成安全排队的意识。

4、行为与习惯：

初步养成自觉、安全、文明排队的习惯，维护公共秩序。

教学重点：

在多次活动体验中明白排队有秩序、更安全、更公平，养成自觉排队的习惯。

教学难点：

切身认同排队的重要性和意义，明白当规则和利益冲突时，仍要做到遵守秩序，自觉排队。

三、 

教学准备 

PPT、视频、三次礼物、问卷调查 

四、 

过程设计 

【第一板块】初识排队，有秩序 

一、游戏导入，感受混乱 

1、孩子们，第一次和大家见面，我给你们带来了一份见面礼，你瞧！

是好吃的麦丽素！

（出示一个）快来拿吧！

2、生自由拿礼物 

预设：

部分孩子因为哄抢没拿到礼物。

3、采访没拿到糖的同学：

诶？

你好像很不开心，你想说什么？

为什么你会没拿到礼物？

4、回顾视频 

让我们一起来看看刚才发生的事儿吧。

（播放视频） 

看了视频，你想说什么？

太乱了/有人拿了好几个

二、讨论办法，感受秩序 

1、小组讨论 

如果有第二次拿礼物的机会，你们觉得用什么方式好？

预设一：

排好队，一个接一个拿（追问：

为什么要排队？

预设二：

我们坐在位置上，老师一个一个发。

2、感受秩序 

刚才大家想的方法都很好，接下去我们就来试试排队的方法，再来拿一次礼物。

请大家在我的前面站成一列队伍。

采访：

和前一次比，这次拿礼物你的感觉有什么不一样？

感觉好一点，安静、有秩序。

小结：

是啊，看来排好队能让我们变得更有秩序。

（板贴：

【有秩序】） 

第一次拿礼物，在没有老师任何指导的情况下，学生自然出现不排队的现象，通过微信现场视频回放，直面问题，然后引导小组讨论得出排队的方法，让学生在两次拿礼物的强烈对比中，感受到排队有秩序。

【第二板块】认同排队，更安全 

一、排队吃亏，触发矛盾 

1、为了奖励你们排队排得那么好，那么有秩序，老师现在给你们发第二个礼物了，是炫酷的手指陀螺。

2、游戏约定：

音乐起，领礼物。

回座位，尽情玩。

音乐停，放抽屉。

3、领礼物（部分孩子排了队没领到） 

4、玩游戏，交流分享 

（1）请拿到礼物的学生上台展示 

（2）采访没有拿到礼物的同学，说说心情。

引出“吃亏” 

排了这么久，也没拿到礼物，真是吃亏啊。

谁也和他一样？

2、链接生活，回顾吃亏 

1、师分享经历 

我特别理解你的心情，因为像你这样排了队还吃亏的事情我也经历过。

一天早上我很有秩序地排队等公交车，好不容易车子来了，可轮到我上车时，却上不去了，因为车上已经挤满了人，这下遭了。

上班迟到了，工资也被扣了，当时我就很后悔，要是我不排队，也许就不会吃这个亏了。

2、交流讨论 

你有没有遇到过排了队却没拿到礼物、买到东西或者没达到自己想要的目标，排了队还吃亏的事吗？

（学生汇报，老师将关键词打在PPT中） 

3、引发思考 

哎呀，看来排队是让我们变得有秩序，但很多时候会吃亏！

那到底排还是不排呢？

我都有点纠结了。

3、又发礼物，探寻心声 

1、渲染礼物 

接下来，我要来发第三个礼物了，这份神秘大礼是由我们的班主任提供的——免作业卡。

这礼物也太诱人了吧！

但是班主任到底给了我多少张这样的卡，我也不知道。

想要的就快来拿吧。

2、采访心声 

①采访排队的同学：

刚才你喊着要排队的，你是怎么想的？

哦，这是你的想法。

②采访没排队的同学：

刚才你好像挺着急的，你是怎么想的呢？

原来是生怕自己吃亏了，一听说还有礼物要发，就赶紧上去了。

4、思辨讨论，排队更安全 

1、播放视频 

（视频大致内容：

男主听说今天午餐吃鸡腿，一下课就冲向餐盘，想抢第一，拿到大鸡腿，不料在全班哄抢的过程中受了伤。

2、看了视频，你有什么想说的？

太危险了，鸡腿没抢到，还让自己受伤了，太不应该了。

追问：

如果刚才我们也像这样冲上去抢礼物，可能会发生什么？

可能也会发生碰撞、受伤。

3、出示问卷调查结果 

你很有预见性。

这种可能性还很大呢！

老师在学校里做了一个调查：

有217个小朋友因为拥挤发生碰撞，有110个人摔倒，还有32个人曾经扭伤、流血。

4、播放校园新闻 

（1）这些还都是小麻烦小伤，不排队发生拥挤还可能会带来更大的危险，让我们一起来听一则校园新闻播报！

（大致内容：

①2015年10月，某小学由于学生下楼参加活动时，没有排队，发生拥挤踩踏事件，造成1名学生死亡，12名学生受伤。

同样的惨案数不胜数：

①一日，重庆某镇中心校，因下午放学时学生蜂拥而出，在楼梯口发生踩踏，造出5名学生受重伤；

②深圳书香小学外出实践时发生踩踏事故，4人伤势严重，8人受伤。

③河南第三实验小学，在上厕所时发生踩踏事件，造成1人死亡，5人重伤，16人受伤。

④新疆五校发生踩踏事故，共有41人受伤......） 

（2）听到这儿，你又有什么想说的？

还是排队好，不排队会发生拥挤，可能会发生危险。

5、思辨讨论 

（1）如果现在我要发免作业卡了，你会怎么做呢？

排队，我走快点排到前面就可以拿到礼物了。

你的意思是要冲到前面咯？

她这样说，你们有什么想法吗？

预设生：

同意。

/不可以，冲过去的过程中，可能就会发生危险。

引导：

在冲的过程中，你的脑海里还会出现“安全”两个字吗？

不怕一万就怕万一，很多很多的危险就是趁我们不注意的时候发生的！

排。

因为生命比这些东西更重要。

你能把这句话再清楚地说给全班同学听一听吗？

在他心中，什么更重要？

你意识到了排队的重要性，给你竖个大拇指。

预设三：

（找之前不排队的孩子）刚才你是想冲上去不排队的，现在的想法呢？

那轮到你的时候，礼物可能就没有咯，你怎么想？

没拿到礼物也没关系。

是啊，如果刚才因为拥挤不小心撞到桌子受伤了，就算你拿到了礼物，你会开心吗？

（2）再回过头看看之前觉得吃亏的事儿，现在你有什么想说的？

吃点小亏没关系，安全更重要。

是啊，虽然公交车没上成，但我得到了安全。

下一次，我早一点起床，也就不会

有这个问题了。

看来，还是排队好，变得有秩序，还是排队好，生命更安全。

第二次排队拿礼物，部分孩子排了队却没拿到，这是生活中经常会遇到的吃亏现象，通过回忆这些情况，从而引发矛盾和思考：

当排队守秩序和个人利益发生冲突的时候，到底该如何选择？

然后老师用免作业卡这种学生喜闻乐见的礼物进行诱惑，学生会出现两种情况，一种主张排队，另一种不排队，引导学生说出真实的心声后，再通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害，给学生强烈的冲击，明白安全更重要的道理。

【第三板块】不插队，更公平 

1、师插队，引争议 

（1）现在啊，我就是你们其中的一员了，我也是一个小朋友，特别想要这个礼物。

（2）（师插在第2个）后面怎么有这么多的声音啊？

（多采访几个）我特别想要这个礼物，就插我一个不行吗？

我们都很想礼物，但也要遵守秩序，乖乖排队。

（3）我插在你前面，你开心吗？

你呢？

你愿意吗？

（4）小结：

哎呀，因为我一个人插队，让大家都不开心了。

看来以后我们排队要多想一想别人，不仅要做到自己乖乖排队，也不能让别人乱插队，这样才会——【板贴：

更公平】 

设计老师插队的环节，引导学生要做到心中有他人，排队才会更公平。

【第四板块】悦纳吃亏，生生对话 

1、排队领第三个礼物（最后三个小朋友没领到） 

2、采访：

没有了，很难过吧。

有什么话想说吗？

没关系，虽然没拿到礼物，但我得到了安全。

（难过） 

3、生生对话 

孩子们，他明知道排在最后一个，可能会拿不到礼物，却依旧遵守秩序，安安静静地排在队伍的最后面。

此时你有什么话想对她说吗？

别难过，我觉得你做得很对，我把我的礼物给你吧。

你很了不起，你是最棒的，我也把我的礼物给你。

4、肯定提升 

同学都愿意把自己的礼物送给你，我觉得这是对你最好的肯定！

生活中很多时候我们就会遇到这样的情况，但我很为你骄傲，排队时你不争不抢，吃亏后很难过却不抱怨。

我们用掌声表扬他们！

引导生生对话，面对最后一个同学明知道排队可能没有礼物，依然很有秩序地站在最后一个，这样的行为，要让其他学生去发现和肯定。

【第五板块】读排队歌，欣赏图片 

1、聊收获 

孩子们，课要结束了，对于排队这件事，你有什么收获吗？

我明白了排队有秩序，更安全更公平。

不管什么时候都要排队，这样才会安全。

也不可以乱插队，要心中有他人。

2、读排队歌 

不知不觉，黑板上出现了一首排队歌，我们一起打着节拍来读读吧。

3、欣赏图片 

你瞧，排队的感觉多美啊。

（播放排队的图片） 

4、结束语 

当我遵守了规则，你遵守了规则，她也遵守了规则，那我们的生活将变得多么美好。

下课了，大家也排好队，有秩序安全地回教室吧。

在交流分享、读排队歌、欣赏图片中加强排队意识】 

五、 

作业设计 

寻找生活中的排队小明星 

【本课是解决为什么排队这个意识层面的问题，让学生初步形成排队的意识，养成排队的习惯，但是习惯不是一节课可以养成的，需要课后继续引导学生去强化排队的意识，因此布置寻找身边爱排队的榜样，树立正面形象。

六、 

教学反思 

一、从学情出发，巧设体验活动 

二年级学生的规则意识不强，虽然他们在幼儿园就已经从老师、家长的口中得知排队的重要性，但是完成从知到行的过程还是有很大难度，他们做事往往还是从自己直接的感受和功利心出发，这是因为没有真正从内心意识并认同排队的重要性。

因此我们试图在课堂上呈现学生在生活中最本真的状态，将生活场景搬到教室，将学生内心最真实的声音激发出来，发现问题、直面问题，然后通过一次次的活动设计，挖掘内心一直被忽视的声音，让学生在经历一番“不排队、要排队、不想排、一定要排队”这样内心的挣扎和权衡利弊后，再告诉她们这是一种“秩序”，比老师直接告知、强加有触动得多。

当照亮了意识层面的盲区，就像找到了生活的灯塔，不排队问题也就迎刃而解了。

因此，我们设计了3次拿礼物的环节，第一次拿巧克力，没有老师任何指导的情况下学生自然出现不排队的现象，通过视频回放，然后小组讨论得出排队，在两次拿礼物的强烈对比中，感受到排队有秩序。

第三次用免作业卡这种学生喜闻乐见的礼物进行诱惑，学生会出现两种情况，一种主张排队，另一种不排队，在引导学生说出真实的心声后，我通过视频、图片、问卷、广播等多个渠道呈现不排队带来的危害，给学生强烈的冲击，明白安全更重要的道理。

之后，又设计了老师插队的环节，引导学生要做到心中有他人，排队才会更公平。

二、巧妙引导，生生对话 

为了引导学生说出内心最真实的想法，不仅要从活动形式和礼物上下功夫， 

教师的引导语也很重要，首先保持中立的态度，不让学生感到老师一开始就对排队持肯定意见，或者对不排队持否定意见，比如：

在第三次学生受到免作业卡的诱惑冲上来拿礼物的环节，老师采访学生时不可以直接肯定喊着排队的同学，也不能直接将不排队的帽子扣在另一些同学头上，而应以好奇中立的语言询问：

刚才你好像挺着急的，直往前冲，能告诉我你是怎么想的吗？

其次课堂上也不应是老师一人做裁判官，而应将话语权充分交付给学生，多问问“你怎么看？

你觉得呢”，引导生生对话，研究表明，随着年龄的增长学生对同伴认可的渴望会超过老师和家长，因此要多给学生表达的空间和权利，尤其是第三次拿免作业卡，面对最后一个同学明知道排队可能没有礼物，依然很有秩序地站在最后一个，这样的行为，要让其他学生去发现去肯定。

比老师的赞扬更振奋人心。

三、不足 

由于这是一节活动性很强的课堂，需要教师有较好的课堂把控和观察能力和课堂的应变能力，有时因不能及时捕捉典型学生拿礼物和排队时的表情或行为，而无法进行深入挖掘分析心理活动。