《教育学》复习提纲Word文件下载.docx

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道家主张“道法自然”

《学记》是世界教育史上第一部教育文献，也是世界上最早专门论述教育问题的著作。

②西方萌芽阶段的教育思想

西方教育学思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

这种问答法分为三步：

讽刺；

定义；

助产术（产婆术）。

助产术体现了启发诱导原则。

柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他的思想体现在《政治学》中。

昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

（2）独立形态阶段

①夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作。

提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

②卢梭的代表作是《爱弥儿》，他认为人的本性是善的，倡导自然教育观和儿童本位观。

他被誉为“教育学上的哥白尼”。

③德国康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

他认为“人是唯一需要教育的动物”。

④瑞士裴斯泰洛齐提出“使人类教育心理学化”的口号。

⑤英国洛克的代表作是《教育漫话》，提出著名的“白板说”，主张绅士教育。

⑥德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

他是传统教育学派的代表。

被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

⑦杜威的教育理论是现代教育理论的代表。

他是儿童中心主义的代表人物。

提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、学校即社会”

（3）多样化阶段

①实验教育学（代表：

梅伊曼和拉伊）

②文化教育学（代表：

狄尔泰、斯普朗格、利特）

③实用主义教育学（代表：

杜威、克伯屈）

④制度教育学（代表：

F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗）

⑤马克思主义教育学

1939年凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

⑥批判教育学（代表：

鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔）

（4）当代教育学理论的新发展

①20世纪中叶以后，苏联赞科夫出版《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学原则。

②苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”理论。

③德国瓦.根舍因创立范例教学法。

④法国朗格朗出版《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。

⑤苏联苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想。

四、学校文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

校园文化是学校文化的缩影。

3、学校文化的类型：

学校物质文化、学校的组织与制度文化、学校的精神或观念文化

五、个体身心发展

1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、个体身心发展的动因

（1）内法论（代表人物：

孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、霍尔和格塞尔）

（2）外铄论（代表人物：

荀子、洛克、华生）

（3）多因素相互作用论（共同作用论）

3、影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传（遗传是人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。

）

①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程。

③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

（2）环境

①环境为个体的发展提供了多种可能。

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

③人对环境的反应是能动的。

（1）教育（学校教育）

（2）个体主观能动性

4、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

5、学校教育对个体发展的特殊功能

（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

6、个体身心发展的规律

（1）个体身心发展的顺序性

（2）个体身心发展的阶段性

（3）个体身心发展的不平衡性（4）个体身心发展的互补性

（5）个体身心发展的个别差异性

六、教育目的

1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总要求。

2、教育目的是教育工作的出发点和归宿，是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准。

3、教育目的的作用（导向作用；

激励作用；

评价作用；

调控作用）

4、教育目的的层次结构

（1）国家的教育目的（第一层次）

（2）各级各类学校的培养目标（第二层次）（3）教师的教学目标（第三层次）

5、教育目的确立的理论

（1）社会本位论（代表人物：

荀子、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、赫尔巴特、巴格莱）

（2）个人本位论（代表人物：

卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、孟子、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特）

（3）教育无目的论（代表人物：

杜威）

七、现阶段我国教育目的的基本精神

1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3、适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

八、素质教育的内涵

1、素质教育是面向全体学生的教育2、素质教育是促进学生全面发展的教育3、素质教育是促进学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

九、素质教育与应试教育的区别

1、教育目的不同（应试教育以考取高分获得升学资格为目的；

素质教育旨在提高国民素质。

2、教育对象不同（应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生；

素质教育面向全体学生。

3、教育内容不同（应试教育实施的是片面内容的知识教学；

素质教育教授适合学生发展和社会发展需要的教育内容。

4、教育方法不同（应试教育采取题海战术、猜题押题、死记硬背、“填鸭式”的急功近利做法；

素质教育重视启发诱导，因材施教。

5、教育评价标准不同（应试教育以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；

素质教育以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。

6、教育结果不同

在应试教育下，多数学生被产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；

在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高。

十、如何实施素质教育

1、改变教育观念2、转变学生观

3、加大教育改革的力度4、建立素质教育的保障机制

5、建立素质教育的运行机制6、营造良好的校园文化氛围

十一、当前我国学校教育中存在的主要问题及解决方法

1、问题：

在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。

片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危害，主要表现在：

一是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；

二是注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。

2、解决方法：

首先，有赖于整个社会的发展。

其次，要深化教育体制改革。

最后，中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。

十二、教育制度

1、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限即它们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

2、旧中国的学制沿革

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

（1）1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以日本的学制为蓝图，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。

（2）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）是我国第一个实行的现代学制。

（3）1912年的“壬子癸丑学制”在法律上体现了教育机会均等，第一次规定男女同校。

是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

（4）1922年的“壬戌学制”采用美国六三三分段法。

又称“新学制”或“六三三学制”。

3、教育制度的发展趋势

（1）教育制度在形式上的发展

从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。

（2）现代教育制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②延长义务教育年限

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④高等教育的大众化⑤终身教育体系的建构

⑥教育的国际交流加强⑦教育社会化与社会教育化

⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

十三、教师

1、从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员，教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

2、教师职业角色

传道者角色；

授业、解惑者角色；

示范者角色；

管理者角色；

朋友角色；

研究者角色；

家长代理人

3、教师劳动的特点

教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性

教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性

教师劳动的个体性和集体性

4、教育机智

（1）教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

（2）教师应怎样培养教育机智

①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。

②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式。

③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。

十四、教师威信

1、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。

2、教师威信有两种：

权利威信；

信服威信

3、建立教师威信的途径

（1）培养自身良好的道德品质。

（2）培养良好的认知能力和性格特征。

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

（4）给学生以良好的第一印象。

（5）做学生的朋友与知己。

十五、教师职业素养

1、职业道德素养

（1）对待事业—忠于人民的教育事业

（2）对待学生—热爱学生

（3）对待集体—团结协作（4）对待自己—为人师表

2、知识素养

（1）政治理论修养

（2）精深的专业知识

（3）广博的文化基础知识（4）必备的教育科学知识

（5）丰富的实践性知识

3、能力素养

（1）语言表达能力

（2）教育教学能力

（3）组织管理能力（4）自我调控和自我反思能力

4、职业心理健康

（1）高尚的师德

（2）愉悦的情感（3）良好的人际关系（4）健康的人格

十六、教师专业发展

1、教师专业发展的内容

（1）专业理想的建立

（2）专业知识的拓展与深化

（3）专业能力的提高（4）专业自我的形成

2、教师专业发展的阶段

（1）“非关注”阶段

（2）“虚拟关注”阶段

（3）“生存关注”阶段（4）“任务关注”阶段

（5）“自我更新关注”阶段

3、教师专业发展的途径

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育

4、教师专业化的实现

（1）国家和政府对教师专业化的促进与保障

加强教师教育制定法律法规提供经济保障

（2）教师个人为实现专业化应做的主观努力

善于学习恒于研究勤于反思勇于实践

十七、学生的特点

1、学生是教育的对象（客体）2、学生是自我教育和发展的主体

3、学生是教育活动的主体4、学生是责权主体

十八、师生关系的内容

1、师生在教育内容的教学上结成授受关系

2、师生在人格上是平等的关系

3、师生在社会道德上是互相促进的关系

十九、如何建立良好的师生关系

1、教师方面

（1）了解和研究学生

（2）树立正确的学生观

（3）提高教师自身的素质（4）发扬教育民主

（5）正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利

2、学生方面

（1）正确认识自己

（2）正确认识老师

3、环境反面

（1）加强校园文化建设

（2）加强学风教育

二十、我国新型师生关系的特点

尊师爱生；

民主平等；

教学相长；

心理相容

二十一、课程

1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

“课程”一词在我国始见于唐宋。

在西方，最早出现在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

2、课程的类型

（1）从课程内容的固有属性分为学科课程与活动课程

（2）从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程

（3）从对学生的学习要求的角度分为必修课程和选修课程

（3）根据课程任务分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

（4）从课程设计、开发和管理主体角度分为国家课程、地方课程与校本课程

（5）从课程的呈现方式分为显性课程与隐性课程

（6）从课程功能的角度分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

3、制约课程的主要因素

总的来说，社会、知识、学生是制约学校课程的三大因素。

具体表现在：

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。

（4）课程理论。

4、主要课程理论流派

（1）学生中心课程论（主要倡导者是美国杜威）

（2）学科中心课程论

（3）结构主义课程理论（代表是布鲁纳）

（4）要素主义课程理论（代表是巴格莱）

（5）永恒主义课程理论（代表是赫钦斯）

（6）社会改造主义课程论（代表是布拉梅尔德）

5、三维课程目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

6、课程计划

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程设置（开设哪些科目）是课程计划的首要和中心问题。

义务教育阶段课程计划的特征：

强制性；

普遍性；

基础性

7、课程标准

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

8、课程实施的结构

（1）安排课程表

（2）分析教学任务（3）研究学生的学习特点

（4）选择并确定教学模式（5）规划教学单元和课

（6）组织教学活动（7）评价教学活动的过程与结果

9、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）

二十二、校本课程的开发与实践

1、校本课程开发的理念

（1）“以学生为本”的课程理念

（2）“决策分享”的民主理念

（3）“全员参与”的合作精神（4）个性化是校本课程开发的价值追求

2、校本课程开发的实质

（1）校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。

（2）校本课程开发是国家课程的重要补充，是课程资源达到合理配置的有效途径。

（3）校本课程开发是一个行动研究的过程，其课程结果是动态的生成过程。

（4）校本课程开发旨在凸现学校及社区的特色。

3、校本课程开发的价值

（1）全体学生的全面发展

（2）促进教师的专业发展

（3）凸现学校特色（4）重建学校文化

4、校本课程的开发程序：

建立组织、现状分析、制订目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订

5、校本课程开发的原则

（1）目标导向性原则

（2）协调性原则（3）统整性原则

（4）多样性原则（5）适宜性原则

6、校本课程开发的途径

（1）合作开发

（2）课题研究与实验

（3）规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

7、校本课程开发与教师专业发展

（1）校本课程开发促进教师专业自主意识的提升

（2）校本课程开发促进教师知识结构的完善

（3）校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力

（4）校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升

（5）校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升

二十三、教学

1、教学的一般任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（2）发展学生智力、体力和培养学生的创造才能

（3）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础。

（4）关注学生个性发展。

2、教学过程的基本要素：

教师、学生、教学内容和教学手段

3、教学过程的理论

17世纪捷克夸美纽斯开始用个体认识论的原理分析教学过程。

19世纪德国赫尔巴特是第一个企图按照心理活动的规律分析教学过程的教育家。

4、教学过程的本质

（1）教学过程主要是一种认识过程。

（2）教学过程是一种特殊的认识过程。

（3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。

5、教学过程的基本特点

（1）间接经验与直接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）传授知识与思想品德教育相统一

（4）教师主导作用与学生能动性相结合

6、教学过程的结构

激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识

二十四、当代国外主要教学模式

1、程序教学模式（代表：

斯金纳）

2、发现教学模式（代表：

布鲁纳）

3、掌握学习教学模式（代表：

布卢姆）

4、暗示教学模式（代表：

洛扎诺夫）

5、范例教学模式（代表：

海姆佩尔、瓦.根舍因）

6、非指导性教学模式（代表：

罗杰斯）

7、自主学习模式（代表：

巴特勒）8、抛锚式教学

二十五、我国中小学教学原则

1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则

4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则

7、量力性原则8、科学性与思想性相统一原则

二十六、班级授课制

1、1632年，夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述。

在我国，清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆率先采用班级授课制。

1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来，并在全国推广。

2、班级授课制的基本特点

以班为单位集体授课，学生人数固定。

按课教学。

按时授课。

3、班级授课制的评价

（1）优点

①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

②有利于大面积培养人才③以课为单位进行教学比较科学

④便于系统地传授各科知识⑤能够充分发挥教师的主导作用

⑥有利于发挥集体教育的作用

（2）缺点

①过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

②学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际。

③教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制。

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

二十七、中小学常用的教学方法

1、以语言传递信息为主的方法

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

2、以直接感知为主的方法

演示法、参观法

3、以实际训练为主的方法

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

4、以引导探究为主的方法（发现法）

5、以欣赏活动为主的方法（欣赏法）

二十八、选择与运用教学方法的基本依据

1、教学目的和任务的要求2、教学的重难点

3、课程性质和特点4、学生年龄特征

5、教师业务水平、实际经验及个性特点

6、教学时间、设备、条件

二十九、当代教学方法改革与发展的趋势

1、重视实现学生的主体性

2、重视教学中学生知情智力的整合统一

3、加强学习方法的研究4、重视现代教育技术的应用

5、教学方法的模式化6、建立在一定的心理学基础之上

三十、教学工作的基本环节

1、备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考查与评定。

上课是教学工作的中心环节。

2、备课的基本要求

（1）做好三方面的工作：

钻研教材、了解学生、设计教法

（2）写好三种计划：

学期（学年）教学进度计划、单元计划、课时计划

3、课的类型

（1）根据教学任务分为新授课、巩固课、技能课、检查课

（2）根据使用的主要教学方法分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

（3）构成课的基本组成部分有：

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

4、一堂好课的基本标准

（1）从教师教的方面看：

教学目标明确；

教学内容准确；

教学结构合理；

教学方法适当；

讲究教学艺术；

板书有序；

充分发挥学生的主体性

（2）从学生学的方面看：

学生注意力集中；

思维活跃；

积极参与；

个别学生得到照顾

三十一、测验的效度、信度、难度和区分度

1、测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

2、测验的信度又称可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

3、测验的难度是指测验包含的试题难易程度。

4、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

信度高，效度不一定高，效度高，信度一定高。

三十二、教学评价的类型

1、按照评价目的分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价

2、按照评价主体分为内部评价、外部评价

3、按照评价方法分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价

三十三、德育

1、德育过程的基本矛盾

社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

2、德育过程的规律

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。

（3）学生思想内部矛盾转化规律

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

3、我国中小学德育的基本原则

（