大学英语不善学者学习策略实证地研究以山西财经大学为例Word文档格式.docx
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ShanxiUniversityofFinance&
Economics
ThesisforMaster’sDegree
AnEmpiricalStudyonEnglishLearning
Strategiesof
CollegeEnglishPoorLearners
Name
Gao
Jia
MajorForeignLinguisticsandAppliedLinguistics
ResearchOrientation
School
Tutor
EnglishTeaching
FacultyofBusinessForeignLanguage
LiHong-li
May10,2015
学位论文原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，
独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，
本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成
果。
对本文的研究所做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以
明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名：
日期：
年
月
日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保管、使用学位论文的规定，
同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，
允许论文被查阅和借阅。
本人授权山西财经大学可以将本学位论文的
全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫
描等复制手段保存和汇编本学位论文。
书。
本学位论文属于保密□，不保密□。
在
（请在以上方框内打“√”）
年解密后适用本授权
指导教师签名：
Abstract
Atthebeginningof1970s,astandstillofforeignlanguageteachingmethodology
researchandtherapiddevelopmentofcognitivepsychologypromotedthefocusof
foreignlanguageteachingresearchturnedfromthestudyabouthowteachers“teach”to
thestudyabouthowstudents“learn”.Underthisbackground,aworld-widestudyof
foreignlanguagelearningstrategiesbeganfromthenon.In1984,athesisnamed“An
investigationoflearningstrategiesinoralcommunicationthatChineseEFLlearnersin
Chinaemploy”wasfinishedbyChinesescholarHuangXiaohuainTheChinese
UniversityofHongKong,itmarkedthestudyofEnglishlearningstrategiesstartedin
China.Duringthepast30years,althoughnumerousachievementshavebeengotinthe
fieldoflearningstrategies,therewerefewresearchachievementsonthelearning
strategiesofcollegeEnglishpoorlearners.So,withthetitleof“AnEmpiricalStudyon
LearningStrategiesofCollegeEnglishPoorLearners”,thethesischose602
non-EnglishmajorstudentsinShanxiUniversityofFinanceandEconomicsassubjects,
andusedquestionnairesurveymethodandinterviewmethodtodevelopaseriesof
researches.TheStrategiesInventoryforLanguageLearning（SILL）,whichwas
designedbyRebeccaOxford（1990）,wasusedasaresearchtoolinthestudy.Firstlywe
comparedthesimilaritiesanddifferencesontheusingoflearningstrategiesusinglevel
of146Englishgoodlearnersand146EnglishpoorlearnerswiththehelpoftheSPSS
statisticalsoftware,andexploredtherelationshipbetweenEnglishscoresofcollege
entranceexaminationandlearningstrategies.Thenweinvestigated302Englishpoor
learners’strategiesusinglevel,andaddedwiththeinterviewresultsof30Englishpoor
learnerswhowerechosenatrandom,wefoundtheinfluencingfactorstotheEnglish
learningstrategiesusinglevelofcollegeEnglishpoorlearners,andputforwardfour
suggestionsfinally.Theresearchconclusionsandsuggestionswereasfollows:
1.GoodEnglishlearners’strategiesusinglevelismuchhigherthanpoorlearners’.
AcomparisonresultsofstrategiesusinglevelbetweenEnglishgoodlearnersand
poorlearnersshowedthatEnglishgoodlearners’usinglevelonmemorystrategies,
cognitivestrategies,meta-cognitivestrategies,compensationstrategies,affective
strategies,socialstrategiesandtotalstrategiesareallmuchhigherthanEnglishgood
learners’,andthedifferenceshavethestatisticalsignificance.
2.AsignificantcorrelationbetweenEnglishachievementsandstrategiescanbe
shown.
i
ThetestresultsonthecorrelationbetweenEnglishachievementsofcollege
entranceexaminationandEnglishlearningstrategiesshowedthattherearesignificant
correlationsbetweenEnglishachievementsofcollegeentranceexaminationand
memorystrategies,cognitivestrategies,meta-cognitivestrategies,compensation
strategies,affectivestrategies,andsocialstrategies.Thedegreeofcorrelationbetween
achievementsandmeta-cognitivestrategiesisthelargestoneamongthesix,andthe
coefficientofcorrelationis0.806.
3.CollegeEnglishpoorlearners’learningstrategiesusinglevelisingeneral.
Accordingtotheresultsofthesurvey,themeansoflearningstrategiesforcollege
Englishpoorlearnersisonly2.67points,andaccordingtoOxford’sexplanation,the
scoreisintheframeworkof“general“,andtendsto”usuallydon'
tuse”.Theusinglevel
ofsixstrategiescanbearrangedfromhightolowlikethis:
compensationstrategies
（2.90）→socialstrategies（2.73）→cognitivestrategies（2.68）→memorystrategies
（2.66）→meta-cognitivestrategies（2.60）→affectivestrategies（2.51）.
4.CollegeEnglishPoorLearners’learningstrategiesusingrangeiswide.
Althoughthereisonlyonestrategythatpoorlearnerscanoftenuseinthe50
concretestrategies,scoresoftheother49strategiesareallabove1.4,itmeansthereis
noonestrategythattheyneverused.So,itcanbeseenthatforcollegeEnglishpoor
learnersalthoughtheusinglevelisingeneral,theusingrangeiswide.
5.TeachersaretheimportantfactorsaffectingcollegeEnglishpoorlearners’
strategiesusinglevel.
Fromtheresultsofinvestigationsandinterviews,wecanseethereasoncaused
collegeEnglishpoorlearnerslackoflearningstrategiesconsciousnessisthatsome
Englishteachersarelackofstrategiesconsciousnessandthelowusingleveloflearning
strategies.
6.TheweaknessonbasicknowledgerestrictscollegeEnglishpoorlearners’
Theresultsofinterviewsandinvestigationsshowedthattheweaknessofbasic
knowledgerestrictscollegeEnglishpoorlearners’usetosomecertainstrategies,the
resultsprovidesavaluablereferenceforthefuturestrategiestrainingresearchandhow
toarrangetheorderoftrainingcontents.
Basedontheresearchconclusions,thethesisputforwardthefollowingfour
suggestionstotheEnglishteachingreforminShanxiUniversityofFinanceand
ii
Economics:
1.ToconstructanewmodeofcollegeEnglishteaching,whichisbasedon
strategiestraining;
2.Tostrengthenteachers’andstudents’strategiesconsciousnessand
improvetheirstrategiesusinglevel;
3.Toimplementadifferentstrategiestrainingto
differentgroupsofcollegeEnglishpoorlearners;
4.Toconstructaninternaland
externaltrainingmodelforthecollegeEnglishpoorlearners.
Keywords:
CollegeEnglish;
EnglishPoorLearners;
EnglishGoodLearners;
EnglishLearningStrategies;
InvestigationStudy
iii
摘
要
20世纪70年代初，随着外语教学法研究的停滞不前以及认知心理学的迅速发
展，外语教学研究的重点也逐渐从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。
在此背景下，一场世界范围内的外语学习策略研究也从此拉开了帷幕。
1984年，
我国学者黄小华在香港中文大学完成了以“Aninvestigationoflearningstrategiesin
oralcommunicationthatChineseEFLlearnersinChinaemploy”为题的硕士论文，标
志着我国的英语学习策略研究由此开始。
三十年来，尽管学者们已在英语学习策
略研究领域中取得了丰硕的成绩，但有关大学英语不善学者学习策略的相关研究
却鲜见。
为此，本文以“大学英语不善学者学习策略的实证研究”为题，以山西
财经大学的602名一年级非英语专业学生为调查对象，采用问卷调查法和访谈法
展开了相关的研究。
研究中以Oxford编制的语言学习策略调查表为调查工具，借
助SPSS数据统计软件，首先考查了146名英语善学者和146名英语不善学者策略
使用的异同点，并就英语成绩与策略使用水平的相关性做了检验，随后测查了302
名英语不善学者的策略使用水平，并结合对随机抽取的30名大学英语不善学者的
访谈研究结果，全面考查了英语不善学者的策略使用现状，并揭示出了影响其策
略意识形成与策略使用水平的相关因素，研究结果表明：
1.善学者的策略使用水平远高于不善学者。
英语善学者与不善学者策略使用水平的比较结果表明，善学者对记忆策略、
认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略，以及总策略的使用水
平均要高于不善学者，且二者间的这种差异具有统计学意义。
2.英语成绩与策略使用水平呈显著正相关。
高考英语成绩与英语学习策略使用水平的相关性检验结果显示，成绩与记忆
策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略和社交策略均在.000的水平
上呈现出显著正相关，且相关程度最大的是元认知策略，相关系数为0.806。
3.大学英语不善学者的策略使用水平一般。
根据问卷调查研究的结果可知，不善学者策略使用的总水平仅为2.67分，根
据Oxford对策略使用水平的解释，被试的策略使用水平为一般，且趋向于通常使
用。
此外，被试对六种策略的使用水平从高到低依次是补偿策略（2.90）→社交策略
（2.73）→认知策略（2.68）→记忆策略（2.66）→元认知策略（2.60）→情感策略（2.51）。
iv
4．大学英语不善学者的策略使用范围较广。
虽然在50个具体的策略项目中，大学英语不善学者能够做到经常使用的只有
1项，但在其余的49个项目中，没有任何一项是他们从不使用的，这充分表明他
们的策略使用范围较广。
5.教师是影响不善学者策略使用水平的重要因素。
根据问卷调查及访谈结果可知，教师是影响不善学者策略使用水平的重要因
素,具体表现为教师的策略意识及策略使用水平，均会影响不善学者策略意识的形
成及策略的使用水平。
6.基础知识的薄弱制约了不善学者对部分策略的使用。
根据问卷调查及访谈结果可知，基础知识的薄弱严重制约了不善学者对部分
策略的使用。
这一研究发现对日后英语不善学者学习策略培训的相关研究具有一
定的参考价值。
根据上述研究结论，本文对山西财经大学的大学英语教学改革提出了四点建
议：
1.建构一个基于策略培训的大学英语教学模式；
2.努力增强教师和学生的策略
意识，并努力提高其策略使用水平；
3.针对不同类型的不善学者实施有针对性的策
略培训；
4.为大学英语不善学者建构一个内外兼修的策略培训模式。
关键词：
大学英语；
英语不善学者；
英语善学者；
英语学习策略；
调查研究
v
Contents
Abstract（English）........................................................................................................i
Abstract（Chinese）..........................................................................................................iv
ChapterOneIntroduction..............................................................................................1
1.1Researchbackground............................................................................................1
1.2DefinitionofcollegeEnglishpoorlearners..........................................................2
1.3Researchpurposeandsignificance.......................................................................2
1.3.1Researchpurpose........................................................................................2
1.3.2Researchsignificance.................................................................................2
1.4Organizationofthethesis.....................................................................................2
ChapterTwoLiteratureReview.....................................................................................4
2.1Definitionsoflanguagelearningstrategies..........................................................4
2.1.1Researchresultsofforeignscholars...........................................................4
2.1.2Researchresultsofdomesticsc
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