民族地区高中英语课堂有效性研究学情报告Word下载.docx
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影响自己学习英语的原因：
个人原因
245
80.86%
教师原因
59
19.47%
课堂内容本身
109
35.97%
设备环境
67
22.11%
2.学习兴趣
很有兴趣
58
19.14%
比较有兴趣
94
31.02%
有一点兴趣
120
39.60%
没有兴趣
51
16.83%
3.学习方法
英语课堂内的学习
不停地记笔记，课后再复习
听老师讲解，偶尔记笔记
196
64.69%
偶尔听老师讲解，从不记笔记
56
18.48%
不听老师讲解，也不记笔记
39
12.87%
完成课后作业的方式
独立完成作业
133
43.89%
和同学协商完成
130
42.90%
抄袭他人的作业
根本不做作业
64
21.12%
4.学习结果
能理解新知识和完成学习任务，因为有较好的基础
41
13.53%
通过努力，基本上能完成学习任务
146
48.18%
无法完成学习任务，英语基础知识贫乏
122
40.26%
无法进行，只有放弃
44
14.52%
识记单词的能力低，效果差
没有好的记生词的记忆力
87
28.71%
不能读单词，不知道单词的意思
106
34.98%
没有记单词的方法
143
47.19%
记了又忘，忘了就不再记了
182
60.07%
本题有效填写人次
303
听、读、写的能力
心理紧张
80
26.40%
句子结构复杂
148
48.84%
语音语调不熟悉
181
59.74%
生词太多
200
66.01%
阅读困难
生词多
229
75.58%
138
45.54%
背景知识不熟悉
111
36.63%
文章的含义不清楚
179
59.08%
书面表达中的主要困难
不知道如何表达
词汇量太少
204
67.33%
词语搭配困难
157
51.82%
不会正确运用时态词
158
52.15%
5.教学建议
英语课上，你希望老师
总是用英语组织教学
26
8.58%
大部分英语，偶尔汉语
191
63.04%
总是用汉语组织教学
18
5.94%
大部分汉语，偶尔英语
92
30.36%
严格要求学生参与课堂学习
107
35.31%
鼓励学生勤奋进取，严厉中又充满着关怀
247
81.52%
只对那些能英语成绩好的学生严格要求
27
8.91%
对放弃英语学习的学生，课堂上睡觉不去进行干扰
30
9.90%
崔允漷在《有效教学：
理念与策略》一文中对有效教学的定义是：
“通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”从反馈的总体情况看，学生在英语课堂上取得的进步和发展是很小的，能取得进步和发展的同学也是极少的，如果学生不想学，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
想学的效益低，就必须解决方法的问题，对于不想学的，首先必须解决学习动机和学习目标的问题，激发学生学习的主观能动性。
依据调查，从学生学习动因来看，77.89%的同学英语学习就是为了升学考试，这是一种短期的目标行为，而这一目标的实现受制于多种因素，其他科目是否能在当中起积极的助推作用，往往这些同学的学习，很多科目上都表现欠佳，这样，英语为升学而学的动机不能产生很大的激励作用，自然，这种目标的召唤力很小，他们在学习中一遇到困难就退缩。
学英语是为了提高个人综合素质以适应社会发展的需要，成为有较强能力的劳动者，占49.83%,还有23.1%的学生是迫于无奈，必须遵守课堂纪律，不敢违抗上课老师的指令，不能上课讲话妨碍他人学习，只有强迫自己学习,真是“人在屋檐下，不得不低头”。
影响自己学习的因素，个人原因占80.86%，课堂内容因素占35.9%，教师因素占35.97%。
大部分学生因学习缺乏长远目标，学习缺乏热情，困难面前缺乏勇气，更没有持之以恒的学习精神。
他们中占相当比例的学生有兴致时，参与课堂学习，读读记记，大多数时候，不分春夏秋冬，从早到晚，抓瞌睡是他们的特长，不管是什么老师，年轻的还是年老的，优秀的还是一般的，对他们来说都一样的，几天他们就适应了，高低水平根本就不能区分，因为他们心里没有标准。
教师因素不能忽略，教师对学生的影响，尤其是学生学习目的树立，学习兴趣培养和学习策略的指导方面，起着举足轻重的作用。
新课程提出的课程学习三维目标：
知识技能、过程方法、情感态度与价值观，学生的情感态度与价值观往往是“通过教师在课堂教学中表现出来的对待学科知识、对待学生、对待自己的情感态度与价值观的感染而形成”[1]。
可见，对学生学习进行目的教育是很有必要的，使学生明确发展方向，形成良好思想品德，养成坚韧不拔、积极向上的心理品质，是学生成长之根本。
美国教育家威廉.克伯屈（WilliamKilpatrick,1871-1965）根据学生在同一时间学到的东西把学习分为三类：
（1）主学习，指教学时所要直接达成的目的；
（2）副学习，指与功课有关的思想和观念；
（3）附学习，指教学时所养成的态度、理想、以及情绪的正常发挥。
“克伯屈认为附学习是最为重要的，因为教育的目的在于改变学生的行为，培养学生的气质，而这种目的的达成，全靠教师不放弃附学习的指导。
所谓人格教育、道德教育、情感教育，几乎都要在附学习中实施，所以，任何教学活动，如果忽视了附学习的存在，则学生的学习结果就没有多大价值可言了。
”[2]
如果不对学生进行理想教育，学生学习动机是不能起长久激励作用的。
教师的工作不是街头杂耍，全靠学生短时兴趣维持长久的学习态势是不可能的，必须帮助学生从小树立为祖国建设作贡献的雄心壮志，这是学生学习的内驱力，来自于对目标的追求，哪怕艰难险阻，矢志不渝。
这些学习中的差生，绝不是智力低下，这些学生在课外各项活动方面，也可以说只要不是学习考试，很多是样样能干，令人赞叹。
他们学习成绩差，是因为缺乏学习动机和学习兴趣，没有从学习中找到乐趣或享受到学习成功的喜悦，也缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神，这就要求教师对学生进行德育教育，不对学生做思想工作的教师，只教书，不教人，其教学效果不会很好。
“只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。
所以，从某种意义上讲，所谓转化后进生，更多的时候就是不断唤起他向上的信心。
”[3]
学习兴趣对学生的持久性学习、探究性学习起着很大作用，只有19.14%的学生表示对英语很有兴趣，有一点兴趣或没有兴趣的占56.43%，大家都知道，兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣表现在对知识的好奇，从学习中体会到成功，“Themoreyouget,themoreyouwant.”没有学习兴趣的学生，也就没尝到学习的甜头，也没有享受到学习的乐趣。
再来看看学习方法，课堂上听老师讲解，偶尔记记笔记的占64.69%，他们英语课的课堂表现就是听和记笔记，但课后去温习笔记的却很少，张开嘴说说英语和动手参与训练的人很少，也没有内在的需求动机，偶尔听听记记的和不听也不记的占31.35%，课后练习不能独立完成，依靠同学帮助或完全抄别人的作业占73%，完全不做作业的占21.12%，难怪英语成绩之低，令人惊讶。
由于困难大，基础知识匮乏，不得不放弃学习的占54.78%，识记单词能力低下，记不住单词的占60.07%，不知道怎样记单词的占47.19%。
50%以上的学生对听说读写方面都感到十分困难，不能完成最基本的任务。
59.74%的学生认为听力困难是因为不熟悉语音语调以及生词太多，尽管大家知道听力材料中的词汇都是极为平凡普通的。
对于阅读，60%的学生因为词汇贫乏，缺少必要的语法知识，读不懂文章。
至于书面表达，67.4%的学生也是词汇受限，或者不会正确用词，其实，书面表达是学生语言学习的输出阶段，大部分同学英语学习过程中的拦路虎就是记不住单词，没有总结出适合自己的一套识记单词的方法和技巧，输入决定输出，平常没有朗读英语的习惯，无论是词汇、基本语法知识还是基本的句子结构都没有多少储量，自然不能表达自己的思想。
从学生给教师的建议中，可以看出81.52%的同学希望教师鼓励学生勤奋进取，对学生要严格要求同时也要充满关爱，学生毕竟还没有像成年人一样的自律性，还保持着孩子们好玩的天性，所以需要老师的严格要求，严师出高徒，如果放任自流，他们会掉得更远。
仅有8.91%的学生认为教师只对学习成绩好的严加管理，这就说明90%的学生尽管学习成绩差，但还是不甘落后，需要老师的帮助，这就为什么大部分学生还是能乐意接受教师的批评教育，愿意听从教师的忠告和建议。
他们从内心里还是渴求进步的。
说到这里，我想起美国心理学家亚伯拉罕·
马斯洛（（Maslow.Abraham）1943年在《人类激励理论》一文中提出的人的需求层次理论，他将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：
生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
假如一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，通常对食物的需求量是最强烈的，其它需要则显得不那么重要。
此时人的意识几乎全被饥饿所占据，所有能量都被用来获取食物。
在这种极端情况下，人生的全部意义就是吃，其它什么都不重要。
只有当人从生理需要的控制下解放出来时，才可能出现更高级的、社会化程度更高的需要如安全的需要。
马斯洛认为，只有最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。
尊重的需要是人们需求的第四个层次，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
总之，内部尊重就是人的自尊。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处价值。
自我实现的需要是第五层次，也是人们需求的最高层次，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力达到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
[？
]我们今天的学生，生活条件和学习的物质条件应该说已经满足了，自然，他们要追求心理和精神上的需求。
很多学生在学习方面不能得到老师和家长的赞赏，他们就会通过其他渠道来展示自己的强项，或模仿他们的明星偶像，或为了出名不惜违纪，不怕处分，甚至有的会以为难老师为乐。
所以，对学生要加强引导，树立正确的人生观和世界观，帮助他们从小立志，为建设祖国而发奋学习。
学生的学情调查也为老师改变教学方法提出了要求，如何组织课堂教学，什么时候用目的语组织课堂教学，什么时候用母语组织课堂教学得有研究，要适应学生的学情，不可一味追求用目的语组织课堂教学。
教师将为提高教学能力和水平进行学习研究，为培养学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的困难，建立自信，享受成功学习的乐趣，课题组将针对这些问题，进行研究和组织专项活动，使学生通过各种活动去树立学习目标，培养自己的学习兴趣，去体会成功学习的乐趣。
注释：
[1]参见《叩问课堂》，周彬，华东师范大学出版社，2015.3，第80页。
[2]参见《课堂教学有效性标准研究》，孙亚玲，教育科学出版社2008.7，第115页。
[3]参见《爱心与教育》，李镇西，四川少年儿童出版社，1998年，第84页。
二〇一五年七月二十九日
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