语文课堂朴素灵动的追梦者Word文件下载.docx
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语文教学如何才能实实在在地促进学生语言、思维、情感和能力的发展？
在这样的思考和探索中我们树立起了语文团队的教学理念，并在课堂实践中取得一定的成效。
借着这支教学理念的长篙，我们正努力向青草更青处漫溯。
记者：
是啊，正是有了教学理念的有力支撑，才有了精彩无限的语文课堂。
那么采荷一小语文教师团队追求的是一种怎样的教学理念？
我们认为，语文教学应该是朴素并且灵动的，我们所追求的理想的语文课堂，表现出一种朴素、灵动的格韵，在语文课堂教学中体现的是淳朴、本真，同时又蕴含着灵秀与睿智。
朴素灵动的语文课堂上所进行的是对“真实”“朴实”与“扎实”的富含智慧与灵气的生动演绎。
在真实中显本色，在朴实中显智慧，在扎实中显高效。
当然，朴素灵动的语文课堂不能刻意追求花哨好看的设计，也不能盲目追求人声鼎沸、热闹非凡的课堂氛围，而是果断地去掉一切华而不实的东西，抓住语文教学的根本，触摸语文教学的“真实”――语言的“真”、想象的“真”、思维的“真”、情感的“真”，立足于语文教学的本体性――培养语言文字运用的“真”功夫，开掘不同文体的语用教学价值，让学生在听说读写的语文实践中真正提升语文素养。
同时，朴素灵动的语文课堂，不拘泥于教案的精彩预设，而是关注课堂的灵活生成，师生在课堂中共同成长，把思想自由和思考权利还给学生，走出惯性思维的定势与束缚，运用教学智慧巧妙激发学生的灵思，启迪学生的智慧，释放他们的活力与创造力，从而焕发出蓬勃的生命力。
朴素、灵动的语文课堂立足于学生的语文素养的形成和语文能力的发展，其内涵与价值的创新都是引人注目的。
语文教学的创新首先是教学理念的创新。
你们教学理念创新的理论依据是什么呢？
建构朴素、灵动的语文课堂，其背后是有着深刻的理论支撑的。
浙江省中小学教师培训中心系主任汪潮教授说过，放弃也是一种智慧，语文教学要进行减法思维，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西。
从最初的热热闹闹、花枝招展搞新课程，到如今的朴素、简约上常态课，是语文教学的一种内涵的进步与深化。
对此，汪潮教授提出“素课”的教学理念，认为语文课应是素色的、朴素的，是一种本色的、生本的、自然的、简约的课。
这一教学理念给了我们很大的启发，也是一种惊喜的相逢。
我们团队在进行语文教学探索的路途中上下求索，语文课堂朴素、灵动的轮廓渐渐清晰起来。
有了理论指引，并结合自身的教学实践，我们不断丰富“朴素灵动”课堂的理论内涵，提炼核心教学理念。
我认为，朴素灵动的语文教学包括以下几个方面。
首先要以“语”为本。
语文姓“语”，语文课应该散发着一股浓浓的语文味。
陈钟梁先生曾经说过：
“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。
语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。
”我们坚持朴素灵动的风格，就是要上出真正具有语文味的课，踏踏实实地回归文本，聚焦语言文字本身，凸现语文课堂的本色，把语言的感悟、品味、积累和运用放在首位。
其次要以“生”为本。
课堂是学生发展的生命场，不是教师个人风采展示的舞台。
朴素灵动的语文课堂是生本课堂，学生运用语言文字的能力的发展是实施教学的出发点和落脚点。
课堂中我们敢于摈弃那些光鲜花哨却对学生发展无益的内容和形式，删繁就简，清晰平淡，去掉非语文的东西，始终坚持“教学效果主要不是体现在教师的教学风采，而是学生语文学习的实际‘增量’。
课堂中减少教师的‘排放量’，还学于学生，让位于
学习”。
再次要以“学”为本。
朴素灵动的语文课堂还是学导课堂，坚持以“学”为本，让学生积极参与学习活动。
精心营造自然和谐的课堂氛围，让安静的课堂气氛和热烈的课堂气氛交替进行，寻找两者的平衡点，不断地触发学生的思考。
在课堂中进行一种自然而平淡的师生交流，就如汪潮教授所说的：
“课上教师说的，没有半句夸张，没有一点虚假，没有一句迎合和讨好学生的话语，更没有哄骗和威吓。
当然学生说的，也都是自己最想说的和最想问的。
”我们鼓励多层次、多角度的思维习惯和学习方式。
在这样的课堂中，学生的兴趣得到调动，天性得到满足，思维充满张力，有能力创造自己的学习生活，从而变得灵动而自信。
美好的教学理念在实践的淬炼与检验中常新常青。
那么，在日常教学中，朴素、灵动的教学理念在语文课堂中具体体现在哪些方面呢？
朴素灵动的语文课堂是清雅质朴的，自然天成间闪现着灵光，展现着灵动。
教学中没有繁文缛节，课堂教学环节紧凑、简练。
它要求教师提炼出简明的教学目标，梳理出简约的教学内容，设计出简明扼要的教学环节，运用简洁的教学语言，等等。
朴素灵动的语文课堂首先要做到目标简明。
我一直觉得，教学目标的设置要简洁明确，有语文味。
从学生、课标、文本与教师出发，一堂课提出一两个切实需要解决的、具有语文味的、富含语用价值的教学目标，真正给学生留下点东西。
同时关注教学目标与文本内容相匹配，具体并且有支撑。
教学目标清晰明确了，有的放矢，才能让教学组织围绕目标有效运转，让课堂扎实而高效。
其次，教学内容要突出重点，尊重学习者。
课堂上教师教什么内容比怎样教更重要，教什么是排在第一位的。
我们在教学内容的选择上力求简要，在对文本深度解读的基础上结合学生的具体学情，要对教学内容进行合理的取舍，优化组合。
再次，语文教学要学会有所取舍，取舍之间，彰显智慧。
对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复推敲？
哪些内容可以如微风拂过，点到为止？
哪些需要适度拓展，适时补充？
这些问题都是需要我们认真思考的。
对于一堂语文课而言，我们不可能索取太多的东西，不可能将所有的任务都放入其中。
语文课堂中要进行“减法思维”，多花时间品味语言文字，多花时间训练学生的语文能力，真正让学生学有所获。
是的，语文教学千头万绪，字词句篇，似乎都很重要。
那么，在日常教学中，采荷一小团队的老师又是如何做到简简单单教语文的？
简简单单教语文，就是教学板块要简约，而且能够焕发学生的思维活力。
据我观察，在有的教师的课堂教学中，往往会出现三种倾向：
一是亮点的拼盘。
将所有优秀的教学设计中的亮点都集中到一节课上来。
学生应接不暇、审美疲劳。
二是情节的晃动。
板块过多，讨论、自学、表演，浅进浅出，课堂碎片化。
三是形式的过度。
多种形式交替呈现，课堂看起来鲜亮却没有生
命力。
在探索“朴素灵动”的语文课堂教学的过程中，我们越来越清晰地认识到，课堂不是以设计技巧的高超取胜，而是以对文本独特的理解和领悟取胜；
不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰出的智慧火花而得到首肯。
教学板块宜精不宜多，教学主线要清晰，保证课堂节奏流畅，重点突出。
本着这样的认识，我们来预设课堂教学，将朗读、识字、品读、感悟、拓展，融入到语言运用中去，这样的教学思路才能清晰、简约、大气、别具韵味。
简约的语文课堂可谓省时省力。
记得您在教学《喜爱音乐的白鲸》一课时，教学指导的方式就很特别，能给我们谈谈您的教学构想吗？
有人说过：
“听到的，忘记了；
看到了，记住了；
做过的，理解了。
”我深以为然。
教学指导方式不必繁复，我认为关键要把“教师讲析”演化为“学生运用”，要让学生自己探索和发展。
在《喜爱音乐的白鲸》一课的教学中，我实行先学后导，不是提问讲析，而是以“引而不发”的“导”，为学生设置了一个个“学习语言文字运用”的台阶，让学生凭自己的需求和力量，很好地实现了对课文的理解和感悟。
首先，我针对课文是按事件发展顺序表达的特点，让学生自己读课文，思考每个自然段的基本内容，在梳理事件发展的过程中，自己概括出文章的主要内容。
这个过程是不借助提问分析的，而是让学生运用“读、思、议”来实现的。
然后引导学生抓住事件中的“角色”，让学生沿着“白鲸”与“人”两条思路自读课文，提升了对“救鲸”行动的深入理解。
课堂中我先让学生把课文中所有写白鲸的句子画出来作“跳读”训练，另一方面又让学生对“人”做了分类。
比如“猎人”“村民”“飞行员”“船员”，让学生分析这些角色之间的关系――救白鲸。
接下来则是在“运用”过程中突出重点，让学生默读，思考人们是怎么抢救白鲸的，让学生填表，实现了课文的连续性文本和表格的非连续性文本之间的转换运用。
最后我设计了一个虚拟情节：
国家为了表彰这次抢救白鲸行动中的有功人员，要颁发一枚高级别的奖章，你觉得应该奖给谁？
大家争论的结果是谁的功劳都很大，只好决定各给一枚奖章。
这番争论不仅提高了学生学习的趣味性，更重要的是在争辩的过程中，学生又一次梳理了自己的认识，作了表达、辩论的实际训练。
根据不同的文本贯彻朴素灵动的教学理念，我在您的课堂上发现，您十分注重语言的训练和运用，您能介绍一下主要有哪些策略吗？
朴素灵动的课堂是清醇的，回味无穷；
不刻意，不做作，并且有一种自然天成的美。
要打造好这样的课堂，要求我们的教师练就一双慧眼，拥有一颗朴素的心。
我们团队在实践中整理出了几点教学中体现语用的思路。
语文的魅力通过文字语言来体现，藏在语用中。
所以突出语用的前提是教师要深入解读教材，用一双慧眼挖掘教材中的语用点。
强调语用首先要关注词句特点。
梳理出低、中、高不同年段在词句特点上的不同要求。
如在低年段，要求学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
到了中年段，要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义等。
其次，要关注标点符号。
标点是“无声的符号，有声的语言”，巧妙利用标点符号表情达意，可谓“不着一字，尽得风流”。
在语文教学中，引进标点符号的鉴赏，积极引导学生去思考、联想、理解，能够更好地体会作品中深邃的思想性和高超的艺术性。
第三，要用好文本留白。
课文中未明确写出的内容，往往会给学生提供巨大的想象空间。
教师要善于在课堂中引领学生根据情理揣摩文本的隐含意义，填补意义空白。
最后，要着眼于文章结构。
“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。
教师在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。
我们在实际教学的时候，要根据文本的特点灵活应用，还可以综合使用。
要在语用的宏观视角和细微之处动足脑筋，下足功夫。
而且关于语用，我觉得有一点是非常重要的，那就是我们不能单纯为了语用而语用，要明确以语用促进学生语言实践能力发展的目标，加强思维和语用间的联系。
我相信，好的课堂，一定能促成思维与语言的相得益彰。
课堂上您十分注重学生感悟后的表达，特别是词语教学更是别具一格，您是怎么做
到的？
文本意图与学生的表达是不同的两个层次，我努力寻找两者的契合点，根据学生不同的年龄特点，激发学生表达自我感悟的激情。
比如《父亲和鸟》一课中的父亲因为爱鸟、了解鸟，所以闻到了一般人闻不到的鸟味，看到了一般人看不到的鸟。
对于二年级学生而言，对课文内容的理解是有难度的。
因此我引导学生将课文中描写“我”的两句话用另一种句式来转述：
“我只看到……没有看到……”将文中的语言转化为学生自己的语言，这样既训练了学生的语言表达，又激发了学生的思维，同时帮助学生理解了内容上的难点，达到一石三鸟的目的。
又如在教学《搭石》一课时，对于词语“协调有序”“理所当然”的理解，我把抽象的词语理解转化为了文本内在关系的剖析。
前一个片段通过小组朗读，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏美，然后顺势导出“这就是协调有序”。
后一个片段先理解“理所当然”的表面意思，再通过表演、朗读、对话深入理解文中词语所包含的内涵，起到语言与意义共生、和谐自然的效果。
通过深入挖掘教材，我对教材进行了二度建构，把文中的优美句子转化成了一首优美的小诗，读起来朗朗上口，带领学生进入了“协调有序”的节奏中。
我还让学生用“理所当然”的句式说几个句子，既理解了词义，又总结了全文。
我希望这样的设计能深化、拓展文本，引领学生们看到一幅幅有声有色的美丽画卷，也从中感受到画中人物的美好心灵，与文本散发出融融的暖意。
循着“朴素灵动”的轨迹前行，我们一路欣赏、领略了语文教学的无穷魅力。
在具体的语文教学实践中，您的团队还进行了怎样的探索？
正如你所说，我们是在循着“朴素灵动”的轨迹萦纡前进，借由这条路径通往语文教学的瑰丽殿堂。
概括地说，我们主要在这些方面做了一些探索：
我们且思且行，不断挖掘“朴素灵动”的思想价值，丰富它的内涵与外延，完善理论的建构，将它从个人经验上升为一种教学理念，来指导我们的实践。
在教学历练中探索实施路径，总结教学经验，形成有效的教学策略，在一节节语文课里扎下“朴素灵动”的重重根系，让课堂获得生命力。
如今，“朴素灵动”已经成为了我们团队语文教学的特色，并形成了一定的影响力。
教师是课堂的建设者。
为了推进“朴素灵动”理念深入课堂，团队搭建了“欣荷”“盛荷”“荷颂”教师展示平台，让老师们观摩名师课堂，聆听专家讲座，相互学习、共同进步。
由此形成了一个较为完整的研训体系，为语文教学探究提供了动力系统。
研训的管道畅通了，我们的教学探索也腾飞了，同样，朴素灵动的课堂也成就了教师的专业成长。
如今，一大批优秀的教师成长起来了，他们在各级各类语文课堂展示中均有着出色的表现，赢得了专家的高度评价，他们已经成为了朴素灵动的课堂实践的领军人物。
朴素灵动的语文课堂到底好不好，我想学生最有发言权。
教学的初衷是为了学生的发展，那么课堂的效果，也应由学生的发展来检验。
在全国“千课万人”语文教学活动中，我校的学生发言踊跃、思路开阔、思维活跃，理解能力和语言表达能力很强，常常语出惊人。
“采荷一小的孩子很有悟性，很有灵气！
”这是我们常常听到授课教师的赞扬。
一直以来，我们学校都在江干区的教学质量检测中名列前茅，连续十年荣获教学质量优秀奖。
这也有力地表明我们的语文教学是扎实有效的。
伴随着老师们的不懈努力，孩子们也越来越喜欢语文课，享受语文课，这是对我们最大的鼓舞和肯定。
我们每一位教师都是语文课堂朴素灵动的追梦者，打造这样的课堂，对我们来说是一种梦想，更是一种现实！
“朴素灵动”这四个字的背后还有许许多多值得挖掘探索的内容。
我们不敢自居有什么成绩，只是本着一种信念，一种激情，一颗“素心”，在这条道路上执着追寻，守望语文教学明媚多姿的春天。
长路漫漫，吾将继续上下而求索！
听了您对“朴素灵动”的语文教学理念的阐述，我们深有感触。
相信孩子们徜徉在这样的课堂中，一定会如沐春风。
感谢您接受我们的采访。
（责任编辑郝波）
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