部编版七上语文第二单元教案Word格式.docx
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有的人喜爱绿树成荫、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏季；
有的人喜爱稻浪泛金、硕果累累、“霜叶红于二月花”的金秋；
还有的人喜爱粉妆玉砌、玉树琼枝、“银装素裹，分外妖娆”的寒冬。
但我相信，学习了今天这篇课文后，大家一定会最爱那个姹紫嫣红、春意盎然、“吹面不寒杨柳风”的暖春。
下面，让我们一起走进今天的课文——朱自清的《春》。
【作者简介】
朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实，原名自华，后改名自清，江苏扬州人，著名作家、散文家、学者、民主战士。
1923年发表了长诗《毁灭》。
著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。
本文选自《朱自清全集》。
【文体知识】
散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。
它的特点是“形散而神不散”。
所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言运用灵活自由；
“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心。
以联想、想象为桥梁的寓情于景、借景抒情、托物言志的象征手法，是散文常见的写作手段。
从细处落笔，以小见大，是它表现主题的常用形式。
散文被誉为“美文”,它的美通过同其他三种文学样式的比较就显而易见了：
结构美。
语言美。
意境美。
这“三美”正是我们在散文阅读中要抓的特点、重点和难点。
【新课讲授】
整体感知
1.学生自由认知阅读，要求读准字音。
朗润（lǎng）钻出（zuān）嫩绿（nè
n）眨眼（zhǎ）酝酿（yù
nnià
ng）
窠巢（chá
o）宛转（wǎn）蓑衣（suō）稀疏（shū）抖擞（dǒusǒu）
2.朗读课文，感知朴实隽永的语言美。
（）针对朗读的情形，做简短点评。
本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。
行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；
表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松活泼的语调；
表达作者对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。
朗读的情感要到位，把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。
3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。
教师总结：
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；
运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；
大量运用轻声、儿化，轻盈优美；
排比句和“了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。
4.感知课文思路流向，理清层次。
（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？
明确：
课文第2至7段。
其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。
依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。
（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。
叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；
“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。
（教师适机补充拟人手法的常识：
把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。
）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。
（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。
三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。
（适机补充比喻的有关常识。
）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。
颂春，着墨于意。
小结：
文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。
【品析语言】
1.为什么用两个“盼望着”?
体现盼春心切。
2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?
如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。
3.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
”这句话的前后两句都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?
蜂闹蝶舞，是侧面写春花的繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹”“飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。
4.“人家屋顶上全笼着一层薄烟。
”为什么要这样写春雨?
这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。
5.“‘一年之计在于春’，刚起头，有的是工夫，有的是希望”一句应该怎样理解?
这句话表明春天给人们希望与活力，使人们精神焕发，更辛勤地去工作。
6.文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?
第一个句子把春天比作“刚落地的娃娃”，说它“从头到脚都是新的”，侧重表现了春天的“新”和无穷的创造力；
第二个句子把春天比作“小姑娘”，说它“花枝招展的，笑着，走着”，侧重于表现春天的美丽，赞美春天的生动活泼；
第三个句子把春天比作“健壮的青年”，说它“有铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们上前去”，侧重于表现春天的健壮有力。
三个句子按照春的发展过程安排顺序，分别表现了春的“新”“美”“力”，具有强烈的感染力。
【课堂小结】
通过诵读的方式，了解文章的结构层次，体会散文的语言美特点，并对重点句子运用的修辞手法及表达效果进行赏析。
【课后作业】
1.完成课后相关练习。
2.朗读课文第3至7段。
【板书设计】
第二课时
请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。
（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。
那么朱自清是怎样来描绘春景的呢？
你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？
问题探究
1．学习“春花图”。
（1）有感情地朗读这一段。
（2）讨论作者是按什么层次描写春花的。
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。
（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。
讨论：
①如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？
这些句子用拟人的修辞手法描绘出百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？
为什么？
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上句“桃树、杏树、梨树”的花的色彩一一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
花朵多，花色艳，花味甜。
“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。
①“闹”改为“飞”好不好？
”
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；
如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
（5）体会写“遍地”部分的语言。
①“遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花的？
“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。
②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。
这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。
因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；
因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这两个比喻又互补：
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，便把野花写活了。
（6）学生有感情地自读、齐读这一段。
教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。
2．学习“春风图”。
（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。
（2）理清作者写春风的层次。
春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？
借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉和视觉四个角度来写春风。
（3）体会从触觉角度写春风的语言。
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
“吹面不寒”写春风的温暖；
“杨柳风”（吹动杨柳的风）写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人什么感觉？
温暖和柔情。
①②总的是从触觉角度写春风的和暖。
（4）研读从嗅觉角度写春风的部分。
①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有什么关系？
“青草味儿”照应了“春草图”，“各种花的香”照应了“春花图”。
①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
（5）根据本段内容，学生自己分析：
①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
②鸟儿的歌声传达了什么？
“呼朋引伴”好在哪里？
鸟儿的歌声传达出鸟儿对春天的欢悦之情。
“呼朋引伴”一词很有表现力，似乎鸟儿也要将这种喜悦之情通过歌声与世间的一切事物分享。
①②总的从听觉和视觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。
3．学习“春雨图”。
（1）指名选学生朗读这一段。
启发学生联系杜牧的名句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。
①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
牛毛、花针、细丝都有“细”的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。
所以，这三个比喻生动、贴切地表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
（3）研读写雨中自然景物的文字。
这一段是写春雨的，为什么要写“树叶子却绿得发亮小草也青得逼你的眼”？
这句是间接写春雨。
通过写雨中的树叶、小草，抓住“绿得发亮”“青得逼你的眼”等特点，突出植物经过春雨的滋润清新而闪亮的景象。
（4）研读写雨中的人的文字，讨论：
①为什么要先写“傍晚时候”的景象，而不把这一句放到最后去说？
一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；
二是“黄晕”也是颜色，与上文的“绿”“青”正相接连。
②“黄晕”和雨有什么关系?
这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但雨已隐含其中了。
③体会“静默”二字所表现的境界。
用拟人手法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。
（5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。
教师领背，学生轻声跟背。
4．总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。
5.学习“迎春图”。
（1）学生轻声齐读这一段，体会感情。
（2）体会语言。
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”言年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？
这里的“赶趟儿”是什么意思？
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义？
写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
（3）指导背诵，学生齐背本段。
（4）讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
这幅图画由景及人，颂扬抓紧时间努力工作、奋发向上的精神。
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春
的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧时间努力工作、奋发向上。
1.完成课后习题。
2.完成相关练习。
3.背诵全文。
4.预习第2课。
2济南的冬天
课本第6—8页
1．把握济南冬天的特点，领会由里到外、由山到水的写景顺序。
2．欣赏用词的精当、生动、准确；
体会比喻、拟人等修辞手法的作用。
3．体会景物描写中所蕴涵的感情，接受美的熏陶。
4．感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发学生对祖国河山的热爱之情。
1．体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用。
2．学习老舍先生描写景物的方法。
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。
（板书课题）说起冬，尤其是中国北方的寒冬，我们脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘的萧条画面。
但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。
那么，被称为“宝地”的济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？
就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的语言之美、意境之美。
老舍（1899—1966），现代著名作家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
在五四新文化运动中，开始用白话创作。
1924年赴英国，任伦敦大学亚非学院中文讲师，并进行文学创作。
1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
1966年去世，终年67岁。
老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和戏剧《龙须沟》《茶馆》等是其代表作。
他的作品以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，具有浓郁的地方特色，深受群众喜爱。
【相关知识】
本文是1931年春天老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交代了描写的地方和时令。
关于济南的山和水：
在济南南面有著名的千佛山。
千佛山古名历山，传说帝舜躬耕于此，又名舜山或舜耕山。
隋朝年间因沿壁镌佛，石佛遍布山崖，遂称千佛山
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。
大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。
趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。
除泉水而外，还有大明湖也很有名，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。
（1）整体感知
1．学生自由朗读，掌握字词。
投影：
（1）读准下面加点字的注音。
济南（jǐ）镶（xiāng）水藻（zǎo）贮蓄（zhù
）
发髻（jì
）澄清（ché
ng）着落（zhuó
）看护（kān）
（2）释义。
响晴：
晴朗无云。
设若：
假若、假如、如果。
秀气：
清秀小巧，文中形容小山的秀美小巧。
贮蓄：
储存，积蓄。
澄清：
（水）清澈明亮。
空灵：
清净透明。
2.讨论，感知全文。
（1）济南为何“真得算个宝地？
”
济南的冬天在作家老舍将之与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比较后，给人的感受是：
无风、响晴和温晴，天气暖和安适，三面环山，山是温静、隽秀的，水是绿色、澄净的。
（2）课文写了济南冬天的哪些景物？
（3）按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意。
第一部分（第1段）：
将自己过去住过的地方的冬天和济南的冬天作对比，指出济南是个在“北中国的冬天，而能有温晴的天气”的“宝地”。
第二部分（第2—5段）：
写济南的冬天的山景。
（老城，有山有水，晒着阳光，暖和安适。
第三部分（第6段）：
写济南冬天的水色。
（4）你是否觉得济南的冬天是“暖和舒适”的？
请讲述理由。
①济南三面环山。
②像是“放在一个小摇篮里。
③山是阳光朗照，薄雪覆盖。
④水是不结冰的，清澈透明。
⑤济南人的表情、感觉、幻想及心情说明济南的“温晴”。
（二）课文分析
1．分析第1段。
（1）本段中运用了什么手法写出了济南的冬天的哪些特点？
通过对比，写出了济南冬天的总特点是：
无风、响晴、温晴。
与北平相比——无风
与伦敦相比——响晴宝地
与热带相比——温晴
（2）课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?
用了什么表现手法?
这段与下文有什么关系?
课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。
作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天“温晴”的特点，很自然地发出“济南
真得算个宝地”的由衷赞叹。
这段总写了济南的冬天“温晴”的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。
因此，这段与下文是总分关系。
（3）本段中的“响亮”是什么意思?
“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?
为什么?
“响亮”一词，一般用来指声音宏大。
但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。
“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。
2.分析第2段。
（1）朗读本段，想想文章是怎样转入写济南的冬天的山和水的？
用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山和水。
（2）本段采用了什么修辞手法写“老城”？
有什么好处？
拟人。
用“睡”“醒”将老城人格化，使之有生命的感觉和意味，烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者的赞美之情。
3.分析第3段。
（1）作者怎样描写济南古城的地理环境?
作者是从什么角度来写济南的“可爱”的?
“小山整把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。
作者从人们的感受及遐想，来表现济南的可爱。
（2）这
一段的主要内容是什么？
阳光朗照下的山。
（3）从哪几个方面写的？
两方面。
①小山：
用“围”“小摇篮”“保暖”写出济南的可爱、充满温情。
②人们：
用“含笑”“不着急”写出济南冬天的慈善。
4．分析第4段。
（1）这一段主要讲什么？
薄雪覆盖下的山。
（2）作者按怎样的顺序描
写雪后的山景？
主要从哪几个方面写？
空间顺序，层次分明。
①山上：
矮松青黑——顶白花（像日本看护妇）——比喻
②山尖：
全白（镶银边）
③山坡：
白雪黄草
（穿花衣）——拟人
④山腰：
露粉色（害羞）——拟人
（3）“最妙的是下点儿小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
①妙在雪光、雪色：
“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的青黑与雪的白相映生色；
“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；
“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣
”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
②妙在雪态：
“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；
“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
（4）这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？
①比喻：
用“日本看护妇”比喻树尖上顶着雪的青黑矮松；
用“花衣”比喻雪和草呈现的“一道儿白，一道儿暗黄”。
②拟人：
“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”。
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。
运用比喻和拟人的修辞手法，再现了冬天济南周围的小山在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。
1.完成课后习题“思考探究”。
2.画出你认为优美的词语或句子，并反复朗读体会它的妙处。
上一节课，我们对课文的前4段进行了细读赏析，既感受了本文文字的美妙，也从整体上对这篇课文的结构进行了把握。
这一节课，我们将继续学习课文的最后两段，并且从写作特色等角度继续对课文进行学习。
（一）课文分析
1.分析第5段。
（1）本段主要写什么？
雪后济南的城外的景象。
（2）本段为什么用两个“卧”字？
在文中有什么作用？
唯有“卧”字才能把错落有致的小村庄及矮屋房顶上的薄雪的形状、情态写得活灵活现，烘托出一种恬静安逸的气氛。
两个“卧”字表现出的安闲、舒适与前文“好像……一个小摇篮里”，“一个老城……暖和安适地睡着”相照应，这样使全文一致，有一种和谐之美。
（3）城外
远山的特点是什么？
素淡雅致。
2.分析最后一段。
济南的冬天的水有什么特点？
通过描写三组植物：
绿
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