我最好的老师教学设计文档格式.docx

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1．板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？

板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。

要求：

（1）把课文读正确，读通顺；

（2）思考：

课文主要讲了一件什么事？

“我”最好的老师是一位怎么样的老师？

3．课堂交流

（1）读读记记下列词语：

编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

（2）说说课文讲了一件什么事。

师：

刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。

希望本节课大家都能表现出最好的自己。

生：

课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。

作者认为他是自己最好的老师。

你真会读书，这么长的课文读成了一句话。

大家一起说说谁是我最好的老师。

（板书：

怀特森先生）

（3）学生朗读找到的有关句子。

用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

二、再读课文，走近“最好的老师”

1．朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

”

2．默读课文，边读课文边思考：

课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

3．课堂交流。

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；

（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；

（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；

（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；

（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；

……

4．讨论：

如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

三、细读课文，走进“最好的老师”

1．仔细默读课文，边读边想：

怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

2．课堂交流。

学生可能的回答会有：

（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；

（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；

（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：

如何去接近真理？

为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？

从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

3．带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

4．教师小结：

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

板书

我最好的老师

怀特森先生最好的老师

不迷信书本，不迷信权威

《面积的认识》教学设计

八家子中心学校汤秀菊

学习目标：

1、结合具体的实例和实践活动，使学生认识面积的含义。

2、使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。

3、使学生通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”等多种操作活动理解面积的含义，发展学生的空间观念。

学习重点难点：

1、理解面积的含义。

2、使学生的体验比较策略的多样性。

教具学具准备

数学书、练习本、一元和一角的硬币、剪刀、尺子、课件（投影）附页2中的图5，水彩笔。

学习过程：

一、情境创设、激情引入

今天，这节课教师给你们带来了几位朋友，想不想知道它们是谁？

课件出示3组图片：

一组一组的出示，①蓝猫图，形状一样，大小不同，②两张大小不同的人物相片，③两个大小不同的长方形。

师：

看到这几组图片，你发现了什么？

有什么共同特点？

（形状完全一样，就是一个大一个小）

二、探究与体验

1、面积的意义

想一想，在日常生活中你们见过这样的两个物体吗？

（生动脑想，同桌讨论，集体交流）

①请同学们拿出自己的教科书和练习本，摸一摸它们的封面，你发现了什么？

（书的封面大，练习本的封面小）

②再拿出准备好的一元硬币和一角硬币，用手摸一摸，感觉一下谁大谁小？

（一元硬币的表面大，一角硬币的表面小）

（3）伸出你们的手想一想，你们的手掌大，还是老师的手掌大？

然后找一个同学到讲台上与老师的手掌比一比，你发现了什么？

（老师的手掌大，我们的小）

通过比较我们知道物体的表面有大有小

小结：

物体表面的大小就是它们的面积。

板书课题：

面积

（4）出示投影课本42页的小正方形和大正方形。

师问：

这是什么？

你发现了什么？

（这是两个正方形，左边的正方形小，右边的正方形大）

师接着出示一个大圆和一个小三角形，让生辨出大小。

你能自制两个大、小不同的图形吗？

（学生动手做，然后展示汇报）

通过比较，我们知道了图形也有大小，图形的大小就是它们的面积。

板书：

物体的表面或图形的大小就是它们的面积。

2、比较长方形和正方形的面积的大小。

（1）感知面积。

请同学们打开课本42页，用彩笔将长方形和正方形涂上颜色，涂色时想，这两个图形哪个大？

师：

刚才我们涂色的部分是长方形和正方形的什么？

那么哪个图形的面积大呢？

（2）比较长方形、正方形面积的大小

请同学们把附页2中图5剪下来，这两个图与刚才我们涂的两个图形同样大小。

现在利用你手中的工具实际操作一下，看一看这两个图形哪个面积大？

（同桌可以讨论）然后集体交流。

（我是用硬币摆的，长方形的纸上能摆10枚硬币，正方形纸上能摆9枚硬币，说明长方形的面积大；

我是把两个图形重叠起来，然后剪了剪，拼了拼，发现长方形的面积大些；

我是用橡皮比出来的；

我是用画大小相同的格子得出来的。

小结：

同学们真聪明，想出这么多比较面积大小的方法，其实都是一种方法，就是看长方形和正方形各含有几个你们已知的图形，含有个数多的那个图形，它的面积就大。

三、实践与应用

（1）实物投影出示练一练1题，下面方格中哪个图形的面积大？

（2）P43画一画，让生做在课本上。

投影出示学生的创作，互相学习，互相促进，（对有创意的学生给予鼓励）

师问：

你们所画的图形哪个面积大？

哪个面积小？

为什么？

你们学得真棒，都是勤于动脑的好学生。

（3）发给学生作业纸，哪一个图形的面积大？

（4）把面积小的图形补一补，使每组中两个图形的面积一样大。

四、课堂小结

今天这节课同学们表现得非常出色。

说一说你有哪些收获。