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也可
以把易错的笔画标出来，利用学生的无意注意，达到加深记忆的目的。
如在教学“沛”时，
我用红粉笔边写边提醒：
“这一竖要一竖到底，要写得顶天立地哦！
”并让学生马上练写。
如
此重锤敲打，没有一个学生把“沛”字写错了。
二、授之以渔——讲明字理降错率
1.画个图来助理解。
如“辩、辫、辨”读音相同，想分清并不容易，特别是“分辨”与
“分辩”。
“辩”是辩论的“辩”，辩论是要用语言的，所以在这个字的边上画一张嘴巴。
“辫”
是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个字的边上画一根小女孩的
辫子。
“辨”是“分辨、辨认”的“辨”的，是用眼睛分辨的，所以画上一只眼睛。
给这几个
字配上一幅关于字意的图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比较容易记忆了。
2.语境辨别助理解。
“在”和“再”看似简单，但第三学段的学生也仍旧很容易误用，可
以为学生创设一个语境：
（在）一个大好晴天，丁丁和赵明（在）公园里玩，他们（在）水里
捉小鱼，（在）亭子里看书，（在）假山边捉迷藏，玩得可开心了，（再）见时约定下次（再）
来玩。
让学生在实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明地点或时间。
结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确运
用同音字。
3.追本溯源助理解。
汉字是表义文字，追本溯，让学生明白这个字中每个部件的意思，可以使学生“知其然”
更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的数量。
如教学“渲染”一词，根据以往教
学的经验，学生常将“染”字右上角的“九”多加一点写成“丸”。
可以和学生一起分析三个
部件各自代表的意思。
三点水，表示和水有关；
木，这里指草木染料；
九，表示次数多。
“染”
字的本意：
将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。
经历了这样的构字探讨，学生一般不会
再将“九”写成“丸”字。
4.编顺口溜助理解。
如“赔、培、倍”，可编顺口溜：
损坏东西用钱赔，种树要土来培，
多一个人加一倍。
由此可见，通过“字理识字”来帮助学生牢记生字，不但能培养学生仔细观察、分析和
综合的思维能力，还能激发学生识字的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。
三、别具慧眼——兴趣盎然纠错字
1.错字集温故知新。
运用“错字集”，温故而知新。
也就是说，让学生准备一本记录错字
的本子，按每次作业出现的顺序将错字进行记录。
做到五步：
“一思”：
将记录下来的错别字
进行分析、思考，弄清错误原因；
“二记”：
改正错字，并写下自己记住这个字的方法，还可
以通过组词、造句加强记忆；
”三复”：
隔三岔五就对前面的错字进行复习，提醒自己不要再用错，并对字、词、句进行再次记忆；
“四总”：
一组课文
学习完后，对本单元里出现的错别字进行一次全面总结（多音字、同音字、形近字、多义字），
进行比较、记忆，然后通过听写、默写来检查自己的掌握情况；
“五写”：
字不离词，词不离
句，让学生所易错字组成的词或句子背背、读读、写写、用用。
这样，学生在滚动运用错字
集的同时，不但温故而知新，而且提升了错字的运用价值。
2.集中难点出练习。
老师可以在根据学生错别字的出现情况编一些练习，考察一下学生
在语言环境中字词的运用能力。
3.“捉虫行动”来规范。
针对广告标语欠规范的实际状况，教师可以灵活多样地开展“捉
虫行动”来消灭错别字，从而净化汉字队伍，使之规范化。
总之，品味错别字给我们带来的无奈和遗憾之后，感到从事小学语文教学的教师任重道
远，前景不容乐观。
教学生写好汉字，正确理解和掌握祖国的语言文字，预防和减少错别字，
提高民族素质，弘扬祖国的优秀文化，时不我待！
篇二：
纠正错别字倡议书纠正错别字倡议书
同学们：
国家有明文规定：
公共场所的设施用字、招牌、广告用字等都必须使用规范的汉字。
错
别字的出现，小而言之，是个人文化素质不高，影响了个人形象；
大而言之，影响文字的严
肃性，有损国家形象。
学校是规范用字和普及普通话的重要基地，如果不使用规范汉字，不仅会有损学校形象，
同时还会误导学生对汉字的掌握和运用，因此，我们在全校师生中发出倡议：
一、学习《国家通用语言文字法》等有关语言文字规范的法律法规，自觉养成不用繁体
字、不写错别字的习惯。
二、大家都来自觉担当“啄木鸟”纠错标兵，发现并纠正校园内、教室里、广告上、商
店招牌上、学校附近社会用字等处的错别字。
发现错别字经教导处查实改正后将予以奖励，
学生发现一处加班级、量化分，老师发现一处加个人及年级组量化分。
从我做起，做到正确规范使用祖国的语言文字。
汉字历史悠久，蕴涵丰富，它向世人展示了中国五千年文明的精华。
作为中华儿女，正
确使用祖国语言文字，弘扬民族传统文化责无旁贷，请大家赶快行动起来吧，规范普通话，
消灭错别字，从我做起！
文昌小学教导处
201X年9月篇三：
错别字的分析策略小学生低年级错别字的成因及分析策略董丽威
浑南区第三小学科学组沈阳市浑南区邮政编码：
110179摘要
识字、写字是小学低段的重点，加之汉字是阅读和其他学科的基础，因而十分重要。
在
《义务教育语文课程标准》中对识字量也作了要求，但是由于汉字的复杂和小学生年龄的限
制，学生在写字和用字过程中会出现很多错别字。
这不利于学生后期的学习，影响小学生语
文素养的培养。
在实际教学中积累学生错别字，通过分析其出错原因，竟而提出减少错别字
出现的策略，指导初任教师的教学。
关键词：
小学生；
识字；
错别字；
教学策略识字是语文学习的基础，也是学习其他学科的敲门砖。
因此识字教学具有至关重要的作
用。
但是目前学生的书写并不乐观，错别字出现频繁。
因此研究学生错别字产生的原因及如
何防止错别字的出现，具有很强的实践意义和现实意义。
除此之外，当前人们习惯于用电脑，已经开始慢慢生疏手写汉字，错别字想象日益突出，
一些简单的字人们往往记不住甚至写错，在此时来强调书写、纠正书写是很有必要的事情。
中央科教频道在201X年暑假举办的《中国汉字听写大会》正是基于全民书写滑坡，错别字问
题日益的严峻的背景下举办的。
它通过中小学生竞赛这一形式来引起全民关注，让成人参与，
给人敲响书写的警钟。
一、错别字的概念与类型错别字，简单的说就是错字和别字。
以前也叫它为“白字”。
人们常戏谑的把爱写错别字
和爱写错别字的人叫做“白字先生”。
在当今这个社会大背景下，出现错别字，我们可以找寻
到许多原因。
现在人们提笔忘字，错别字的泛滥，对日常生活、工作有很不好的影响，如果
不采取措施加以防治，它产生的危害也是十分可怕的。
因此，我们要尽量避免错字和别字。
从XX上看它分为错字和别字两大类。
从自己实习收集到的资料看很多学生也是在书写
的时候写错字，要么多写一两笔要么少写笔画。
有的是同音字没有把握好意思导致误用，如
“郊游”误用写作“交游”，“夕阳”写作“夕洋”等。
在日常教学中教师要特别注意提醒学
生，用巧妙的方法让学生牢记，不写错字，让学生在识字中走捷径。
识字与写字是语文各项
活动的基础，打牢了基础就相当于让学生赢在了起跑线上。
作为第一线的教师，除了作为一
名教师外，还应该是一名专家，研究学生的专家，研究识字、写字的专家。
二、小学低年级学生错别字现象的成因分析
（一）复杂的汉字给学生识字带来难度
1.同音字多
学习汉语拼音是小学识字的前提。
小学教学重点是识字、写字，小学低段教学的目标之
一为读准字音，因而教会学生汉语拼音也相当重要。
义务教育阶段语文课标中第一学段识字
与写字中对汉语拼音的要求是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、音调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，并熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。
”[1]然而在实际
教学中发现，二年级的学生虽然在一年级已经学习了汉语拼音，但是在实际运用中还存在很
大的问题。
平翘舌不分最为典型，很多学生都会犯这个错误。
其次声母容易弄混淆，韵母写
错也十分常见。
如“松”字正确的拼音应为“sōng”，很多学生在作业中写成了“shōng”,
以及“幸”字正确的拼音应为“xì
ng”，很多学生在作业中写成了“xì
n”等拼音问题的出现
就说明了在一年级学生们的拼音并没有学好，或者并没那么扎实。
2.汉字结构复杂，形式多变，易造成混淆汉字复杂的结构，繁复的笔画，加上相似的字形。
独特的是字形长得相似的字，它们往
往一笔之差，就是在成为字与不成字的界限上徘徊，或者这个字与那个字之间逗留。
汉字的
诸多讲究，就连成人也不易辨别，小孩也就更容易犯错误了。
与此同时，数以万计的同音
字也潜伏在汉字中混淆人们的耳目，另外还存在一字多
音一音多字的现象。
汉字本身的音形特点、书写方式等因素也是导致学生特别是小学低年级
学生容易写错别字的一个重要原因。
3.字义丰富
汉字是表义文字，字义丰富是它的特点之一。
由于字义繁多，学生在识记和运用时也特
别容易出错。
例如“扎”字，有“捆绑、刺”等意思。
当它表示不同意思时读音不同，组的
词语也不相同。
此种难度较大，是造成学生书写错误的重点因素。
（二）学生自身的弱点
1.低年级学生的心理认知特点造成错别字频率高小学生认识汉字的认知方式为视觉型，心理学上曾指出小学生识记字形的过程有三个阶
段：
泛化阶段——初步分化阶段——精细分化阶段。
[2]小学一、二年级的学生一般为6～8
岁，根据瑞士心理学家皮亚杰的观点，儿童从出生到成人的认知发展不是数量不断增加的简
单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继
出现的时期或阶段。
[3]根据此观点小学生从前运算阶段过渡为具体运算阶段，小学生的认知
方式相应的由感知运动图式开始内化为表象或形象模式，认知结构由抽象概念转变为逻辑推
理和形象思维。
据此，我们可以推理出小学生认识汉字的阶段性特征，其特征主要有：
儿童
识字遵循由字音、字形到字义的阶段性特征。
因为形声字占汉字的绝大多数，因而给小学生
讲解形声字的规律，对于他们识字、写字、扩大识字量有巨大的帮助。
鉴于此，小学生在认
知汉字方面的这些阶段特征，使得小学生要精细区分形近字就变得非常困难。
2.小学生识字写字行为习惯差
（1）学生未养成良好书写习惯读书识字时不认真看书，不注意每一个字，特别是结构相似的字的不同之处。
练习写字
时又不够认真仔细，经常出现多添了一点或少写一笔，或者该弯的变直了，该直的却拐了弯，
以致于出现了错别字，如“茂”字少写一点，“已”写成“己”，“代”字多写一撇写成“伐”。
（2）学生观察不仔细小学低年级学生最容易产生错别字是在书写形近字的时候，由于他们不会主动去理解更
不会深入去思考偏旁部首所表达的字义，只要差不多，凭着感觉和模糊的印象，拿来就用。
在大量教识学生生字词时，要引导学生认真地进行整理、复习巩固，要让学生学会去理解汉
字的音形特点、结构特征、汉字的内涵，这样就能够很大程度上避免写错别字。
而他们却缺
少这种意识和这方面的训练，从而在一定程度上导致学生错别字的出现。
（3）不求甚解导致的错误对同音字的字义理解不清容易导致错别字，一般情况是对字音相同的多个字意思分辨不
明了，不理解具体在何种语境、何种时候使用哪一个字，学生对此没有形成正确的概念，导
致学生在写字时出现错别字。
比如学生在写“兰草”时就容易写出“蓝草”，虽然存在“蓝草”
这种植物，但是此“蓝草”非彼“兰草”，学生们经常会将看起来像的同音字写错，其原因就
在于没有认真去理解同音字的具体的用法及含义，就容易导致这样的错误。
同时结构复杂的
字，学生也容易写错，主要是个别学生认知能力有限大脑的精细动作有一定偏差造成了错。
（三）教师的教学技艺不够高超小学生由于其强的模仿性和对老师的依赖性，教师的教学方式在很大程度上会对小学生
书写的正确性产生影响。
尤其是小学低年级教师，在教学过程中，特别是在教学生书写汉字
时，如果只是简单地把字写出来，让学生照写而不注意让学生分析汉字的音、形、义，不主
动向学生强调笔顺笔画，那么这样的教学就为学生产生坏的书写习惯，以至于书写出错别字
留下了祸根。
虽然很多教师也意识到识字和写字的重要性，教学的时候也提醒学生，但是学生书写当
中错别字现象仍很严重，通过我的调查，我发现原因如下：
1.教师识字入门没有引导好教师在一年级教授学生汉语拼音之后，学生们开始进行识字入门，但是作为教师、引路
人，老师确没有很好的扮演这个角色。
在实际教学中，教师很难从汉字的演变、汉字的部件
分析以及其意义溯源方向去讲解。
一方面是因为小学教师专业素养还不够扎实；
另一方面说
明，教师没有把自己定位为学生研究专家，没有深入研究学生知识、心理、生理各方面的问
题。
为教书而教书，而不是为孩子而教书。
2.识字教学方法单一
小学一、二年级为集中识字阶段，要求认识的生字词数量多，课标要求学生“认识常用
汉字1600个左右，其中800左右会写”[7]。
这个任务对学生和老师来说难度都很大。
在实
际教学时，很多教师往往采用集中识字法。
在第一课时就将本课全部的生字词展示出来，通
过各种形式的读、分析字形、组词等让学生学习。
虽然此方法能在较短时间教授学生更多生
字。
但是弊端也很多，因为缺乏课文环境，学生掌握不牢，运用时常出错。
因此，教师在教
学时可以根据实际情况采用多种教学方法。
3.教师深入度不够
有的教师错误的把低年级识字教学的重点，理解为识字与阅读教学，在实际教学中，虽
然有个环节为识字，但是仅仅是涉及表层的，简单的让孩子读字音、组词，还通过各种形式
的读如领读、齐读、开火车读等美其名曰让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。
其实
这就是一个过程，一种环节，这并不能真正让字词深入学生骨髓，让学生牢牢记住。
4.教师戴有色眼镜，歧视个别学生当学生出现错别字时，有的教师就会骂学生笨，这会造成学生学习的厌恶情绪，甚至会
造成恶性循环，从此这个学生就会各方面一直差下去。
其实我还是比较认同那句话“只有教
不好的老师，没有教不好的学生”，因为一个班的学生参差不齐，有的家长有意识，会提前教
孩子识字、写字和各种知识，有的如农村来的务工子女因为家庭条件有限和父母能力有限，
没有超前学习的习惯，自然上课就和其他同学有了差距。
会制造很多错别字出来，所以在教
学中，教师要多注意那些学生，多给他们以关怀和关注，那样不管是学生的书写错误还是多
种问题都会减少很多。
四、减少小学低年级学生错别字现象的教学策略
（一）把握汉字特点，正确使用识字方法汉字是一种古老而特殊的文字，它是音、形、义三者的结合。
在日常教学中教师也是如此要求的，让学生读准字音，认识字形，清楚字义。
减少小学生的错别字，
我们可以通过探寻汉字的特点来为识字教学服务，具体而言，我们应关注如下几点：
1.把握汉字的拼音，运用多种识字法汉语拼音对于汉语学习至关重要，因此小学语文教师要教会学生汉语拼音，并让其熟练
掌握、运用，通过汉字拼音来学习汉字，同时让学生掌握同音字和多音字，多多认识生字。
目前有拼音识字法、音同（近）字比较识字法、形声字声旁识字法等常用的字音教学方法。
（1）拼音识字法
对于初学汉语的人而言，汉语拼音至关重要，就像音标对学习英语的人而言。
汉语拼音
学不好，严重影响以后汉字的深入学习。
拼音学习有一定难度，有声母表、韵母表、整体认
读音节等，对于7、8岁的学生有难度，我们应用巧妙的方法教他们，时常引导其复习、运用。
加之现在小学开设了英语，英语字母和汉语拼音有一定的相似性，易给学生造成混淆，进一
步增大其难度。
因此，在一年级汉语拼音教学时，教师应让学生学扎实，并相应的教一些简
单的字词，让学生学着借助拼音学习汉字。
（2）同音字比较识字法在调查中发现，学生错别字较多的一种类型是同音字混淆。
学生在积累不多，不理解意
思的情况下，理所当然的互相乱用，造成了这类错误。
因此教师在识字教学中，要特别注意
这一类错误。
汉字同音字、音近字较多，教师在生字的教授时应将学生易混淆的字拿出来从
字形、字义上让学生加以分辨，还可以通过选词填空，拓展运用，让学生深刻理解和区分同
音字。
2、教学服务
提高工作效率
提高工作效率、锻炼自己的能力
一、明确的目标
在一项工作开始之前，一定要明白，此项工作要达到什么样的效果，标准是什么，得到明确的要求，把目标分割成一个个明确的计划，落实成为具体的目标，设定了目标一定要完成目标，要以实践目标来激励自己。
一个人如果你不知道要走到哪里去，那么你现在在哪里，一点也不重要，目标要清楚，
你的目标本身要能够数量化，比如这栋楼你要多长时间完成它，打桩你本周打几棵，目标要有精确的数字，没有精确的数字就不容易去衡量它，
落实行动，一板一眼的落实行动
二、详细的施工计划面对一项工作要做好施工方案或施工组织设计，严格进行图纸会审,图纸会审目的在于发现,更正图纸中的差错,对不明确的设计意图进行补充,对不便于施工的设计内容更正。
会审的要点在于:
设计是否符合现场的施工条件，设计计算的管线品种、规格是否符合实际情况;
建筑、结构和设备安装各专业有无重大矛盾。
各种外部管道、电缆、电线同建筑物内部各专业图是否衔接一致;
管口相对位置、接管规格、材
质、标高是否一致等。
详细了解图纸后排出总工期是多长时间、主材都是什么、辅材都是什么、主材需要到场的时间及辅材到场的时间，做到每一道工序环环相扣，不脱节，对特殊材料要有备选方案、严格的执行计划，计划实施过程中主要注意事项一定要灌输到责任人脑子里，对重点环节的材料要求、施工质量要求严格控制，该材料的施工工艺一定要了解清楚。
三、工作程序及材料质量控制
对每一道施工工序要达到的标准，符合不符合下道工序的要求，一定执行严格的过程控制，对要求较高的分项工程做样板，后续的工作按照样板的标准验收，验收不达标的重罚，甚至将施工队伍清楚施工现场，赔偿甲方材料款。
原材料进场质量把控，要把住、三关、即采购关、检测关、和使用关。
建筑工程项目质量高低,很大程度上取决于原材料质量的好坏。
假冒伪劣建材对工程质量可直接造成严重伤害。
为此,应严格检查施工单位进场的材料、构配件及设备的出厂证明、技术合格证及质量保证书及技术鉴定文件等,必要时还需要进行抽检或试验。
建筑材料应重点检验的内容:
钢筋的出厂证明书、试验报告单,钢筋级别、种类、各种管材、电线、电缆、管道阀门是否和样品相符，必要时抽样送检;
只有这样,才能保证工程的质量和设备运行的安全性。
，对甲供材乙供材进场的每一批材料，一定有专人负责验收，
特别是乙供材料必须杜绝小厂家、个人小作坊的材料进入现场，必须保证进入现场的每一批材料都是合格的产品。
四、标准化、系统化、模式化标准化、主体结构执行国家标准，分项工程严格执行现场样板标准。
一项工作没有标准时，经常遇到的问题工作到经常出错、差错率高；
遇事推诿、互相扯皮、推卸责任、效率低下、无用功；
忙了一圈结果错了，不知道怎样才对？
为避免或减少这种问题的发生，就要有施工标准方案。
有了标准化方案的好处
有利于工作效率的提高
有利于分项工作的一次成活率，
有利于分布分项工作顺利交接。
有利于处理问题时避免争议
可以让平凡的人做出不平凡的业绩
系统化、制定施工工序流程，严格按照流程施工，把工作流程逐一形成系统。
模式化、管理者，要熟悉了解系统性的工作流程，按照公司的标准、样板的标准去严格执行。
五、执行与监督
现场主要负责人应该具有强而有力的执行能力，执行力的强
弱取决与两个要素，一是个人的能力，二是工作态度，能力是基础，态度是关键，积极的工作态度，才能有强的责任心，责任心强进取心强决定着执行效果的好坏，只有执行才会赢。
在施工中容易遇到的问题：
施工单位的人不诚实，人不听指挥，发现图纸中存在的问题不上报，没有创新意识，素质太差。
问题的根源在管理他们的人，我们这些管理者没有扮演好我们应该扮演的角色。
管理者是就是现场的司令，就是这艘船的船长，司令和船长没有给予明确的指令，就容易造成施工方有问题不反馈，反馈的也不解决，久而久之有问题也就不和我们沟通了。
把握好管理的原则
管理的首要原则是什么？
毫无疑问，是结果。
管理是看你是否取得了成果，管理质量的体现是效果，是做一件事情的结果。
检验一个人、和一个施工队伍的好坏就是看你是否在规定的时间内完成了既定的任务、实现了目标。
结果导向的原则意味着，结果比过程更重要；
优秀的管理者善于管头，而不太管脚。
要关注细节，要管好过程，只有这样才能得出好结果。
很多管理者注重的是投入，而不是产出（结果）。
有很多人每天都很累，在施工现场能待上一天，工人在哪里挖沟，
他就在哪里旁站，这样做你又累，工作还不出成绩，还把其他的工作给影响了。
工作效率高的工程师都知道：
只有实实在在的结果、实实在在的业绩、实实在在的解决问题才是根本的，而你花多少时间、用了多少心血、吃了多少苦头、多么早地介入等等，都是次要的。
我们要对我们所管理的工作，说话算数。
让施工单位信任我们，要别人对我们失去信任的最好的方法是说一套，做一套（现实中有一部分人就是这么做的）这样的人，一个项目结束后是最没有成绩的。
把事情做正确
我们现场的每位工程师每位员工都是最直接有效的管理者,有效管理者的标准是什么？
“相同的投入取得最大的产出”或者“用最少的投入取得相同的产出”。
换句我们常人能弄明白的话就是：
“把事情做正确。
”
如何把事情做正确？
我们通常只关注做事情的过程，不关注每一个细节。
如果我们处处都把好关，那么产出自然是最高的。
效果是什么？
就是我们做一件事情的结果，就是我们做的事情在多大程度上实现了预定的目标，就是我们在做正确的事情。
锻炼以下几种能力
1、摆正心态，敢于面对现实
对于那些不停地抱怨现实恶劣的人来说，不能称心如意的现
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