以渔民画剪刻纸为核心的学科特色课程建设的实践研究Word文档格式.docx
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我校在建设特色课程的实践中，立足本土，传承文化，让孩子从小得到传统文化的熏陶，为繁荣我市文化事业、加快海洋文化名城建设作出努力。
2.丰富内涵，彰显特色。
艺术来源于生活，生活是艺术创作的源泉。
海岛学子海边生海边长，多姿多彩的渔家生活，小岛特有的民风民俗，为他们提供了丰富的感性生活素材。
剪刻纸课程要充分挖掘舟山渔民画的文化内涵，加深学生对渔民画艺术的理解，在实践活动中鼓励学生大胆创新，创作出优秀的作品。
以剪兴校，彰显特色。
3.有机渗透，相辅相成。
渔民画剪刻纸作为学校的特色课程但并不是独立的，我校已将剪纸纳入教育科研，和其它学科进行渗透和整合，相辅相成，共同促进。
例如：
美术课——提高学生渔民画素描能力及审美创造能力，为渔民画剪刻纸提供丰富素材；
语文课——将剪刻纸的欣赏、创作提升到文学的创作上；
思品课——教育学生弘扬传统文化，挖掘家乡的剪纸艺术；
英语课——将难记的英语单词写在剪纸作品的背面，促进记忆……
4.以生为本，发展心智。
重视学生的终身发展，遵循“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的原则。
通过渔民画剪刻纸的教学实践，实现动手动脑的训练，提高学生的综合技能，激发兴趣，发展思维，启迪心智。
（二）研究目标
1．形成渔民画剪刻纸课程体系和操作体系。
2．形成渔民画剪刻纸课程实施的良好氛围。
3．使学生掌握渔民画剪刻纸的相关知识和基本技能。
4．培养学生的综合能力和创新意识，提升艺术修养。
。
5．激发学生热爱家乡，热爱祖国优秀文化的美好情感。
（三）研究步骤
1.准备阶段（2009年11月——2009年12月）：
（1）确立课题，做好课题实施方案，修改完善课题方案。
（2）选拔具有较强责任心和能积极投身于教改实验的教师组成课题组，确定人员分工。
（3）做好前期准备工作，确定研究的对象和范围。
2.实施阶段（2010年1月—2010年11月）：
（1）召开课题组会议，与相关学科教师进行课题涉及内容的各项工作准备并进行过程操作。
（2）广泛收集专家学者、教科研人员、教育行政管理工作者和一线教师对于符合特色建设要求的教师专业素质的不同观点看法，经比较研究，提炼出认识相同或相近的要素，开展教学现状调查，组织人员认真研读《剪韵》，研究相关的评价方法。
（3）以人为本，经学生为主体，进行校本课程实施过程的实证性开发与研究。
通过课堂教学展示、学生创作展示、作品展览、学生访谈等形式，分类进行开拓性的调查、研究，以求逐步改进、完善各种新的教学理念与方式。
做好研究过程中价值体现的第一手资料的记录，积累案例和经验，形成阶段性研究报告，举行研讨沙龙，对实施阶段的阶段成果进行交流，对下阶段的课题研究进行研讨和部署。
3.课题总结阶段（2010年12月）：
整理研究资料，提炼研究成果，撰写研究报告、案例报告和相关论文。
汇编师生以渔民画为核心的剪刻纸作品集以及组织作品展。
三、实践探索
（一）课程开发
1．开发原则：
（1）趣味化原则。
线条粗犷、造型夸张、海味十足的渔民画剪刻内容、与好玩易学的剪刻形式结合在一起，鲜活生趣，如鱼得水，锦上添花，相得益彰。
（2）生活化原则。
课程强调学生学习内容与社会生活的紧密结合，剪刻内容力求来源于学生生活，贴近学生生活经验，课程注重学生的感受和体验，着重强调学生的动手操作和亲身体验。
（3）本土化原则。
课程在本土民间美术文化特色的基础上，充分利用、整合校内外课程资源，立足现有条件，发挥自身优势，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好等转化为课程资源，充分体现本校师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的校本特色。
（4）渐进化原则。
课程根据小学生身心发展规律，从易到难，由浅入深，先简后繁，有目的，有系统，循序渐进地不断提出新的要求，使学生逐渐提高剪刻技能和审美情趣。
2．开发程序：
（1）参考。
渔民画剪刻纸在民间文化史上是个新名词，本着“传承文化，认真负责”的态度，前期大量查阅相关文献、著作，深入民间学习渔民画创作，走访区美协、非物质文化遗产办了解渔民画的特点，为后期编写课程积累材料。
（2）选编。
确定课程目标体系，本着“取其精华”的原则，在参考积累的基础上进行取舍，选择有用的、合适的、必需的材料作为课程主体，初步确立课程提纲。
（3）重组。
根据教程目标，对选编内容在课程位置、章节分布、次序先后方面进行重组。
（4）优化。
根据分年级目标，对重组内容逐章逐节逐篇进行优化。
（5）整合。
把优化后的内容按课程提纲进行整合。
（6）创编。
把优化整合后的材料按版面要求进行排版创编，征集书名。
（7）定样。
初步确定、打印课程样稿。
（8）修改。
多方面征求意见，群策群力，斟字酌句，补漏查缺。
（9）定稿。
课程正式定稿，定量印刷。
3.体系设计
根据本课程的目标要求，课程的体系分“剪纸知识层面”、“剪纸技能层面”和“开掘潜质”三个层面进行设计，它们之间并非相互隔裂，而是紧密联系，融为一体，落实到教学全过程。
①关于剪纸知识层面的设计框架，如图表1
图表1
如图所示的剪纸知识体系，在小学低、中、高三段中都有相应的教学内容，只是在难度、要求和内容的侧重有所区别。
以轴对称剪纸为例，低段侧重让学生学会剪字和简单的花草，而中段则侧重剪比较复杂的花卉和动物，而高段则侧重于学习组合型图案。
又如创作剪纸，低段、中段也有创作要求，但只要求学生在模仿的基础上，通过折叠的变化和刀法变化，剪制出新的图案，而高段则要求通过自己有创意的想象，剪制出真正属于自己的作品。
②关于剪纸技能层面的设计框架，如图表2
图表②对于剪纸技能训练的要求与目标，已表示得十分清楚。
这里对个别名词作简单的说明。
所谓“有痕”是通过折叠或划线，在纸上留下痕迹。
有痕剪纸就是指学生沿着痕迹剪出直线或曲线。
没有痕迹的剪纸，就凭学生想象中的直线或曲线，剪出相关的图形，称为无痕剪纸。
细微剪纸是指剪出诸如眼睫毛、发丝、微小弯角等高难度的剪法。
命题创作剪纸，是指老师出一个题目，例如出一个以“春”为题，让学生根据题意，凭自己创造性地思维，剪出合乎命题要求的图形。
无命题剪纸是让学生自行命题，有创意地构思，精心剪刻作品。
无工具剪纸，不用剪刀，刻刀，学生用双手撕纸、形成剪纸作品。
③关于扬长迁移开掘潜质层面的设计框架。
见图表3
对成功的理解
对剪纸再认识
自我作品欣赏
“扬长迁移”实现目标
剪纸要领再体验
享受成功的喜悦
对三心再认识
对剪法的理解
自我作品欣赏，是指对于学生本人自己作品欣赏，其欣赏侧重也是图中箭头所自我作品欣赏，是指对于学生本人自己作品欣赏，其欣赏侧重也是图中箭头所示框的上、中、下位置，代表了低、中、高三段的侧重点。
（二）课程实施
1.指导思想
从我校办学宗旨和育人目标出发，以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以新的课程理念为支撑，以提高学生的综合技能，丰富师生的艺术素养，激发学生热爱家乡热爱祖国优秀文化为具体目标，本着有效利用现有教育资源，就地取材的原则，实施特色课程教学。
2.目标内容体系：
年级
活动目标
活动内容
实施措施及注意事项
低
年
级
认知目标
第一单元传统剪纸作品的欣赏
花鸟剪纸
吉语剪纸
人物剪纸
戏曲剪纸
民俗剪纸
儿童画剪纸
渔民画剪纸
第二单元剪纸工具的认识
剪纸的工具
第三单元对称剪法
蝴蝶的剪法
花边的剪法
简单窗花的剪法
1、带领学生走进民间剪刻纸文化，体会创作素材来源于在社会大环境中学习、临摹、创作。
2、因为我校坐落在农村，且又在大海边，教师可根据本地区的特点进行教学和创作题材的选择。
引导学生选择生活中熟悉的、喜爱的、感兴趣的内容进行剪纸创作，也可以先练习一些简单的造型（小鱼、小虾、小鸟、花等），再创作复杂的或综合题材造型。
3、学生在创作过程中容易出现下列问题：
外形太碎；
线与线断开；
中间图案不丰富或大小安排与外形不统一，教师应加强辅导。
4、在教学及实践活动中，注意引导学生使用工具安全及不乱扔纸屑，养成良好的活动习惯。
1.
从传统剪纸作品欣赏中初步了解剪纸的历史，剪纸的种类。
2.
了解剪纸的基本知识。
3.
认识剪纸工具及各自的作用。
4.知道剪纸的基本方法。
技能目标
1．掌握初步的剪纸技法，培养学生的动手能力。
2．学会欣赏剪纸艺术作品，培养审美能力。
3．会制作一些简单的图案，设计简单的剪纸纹样。
情感目标
1．通过剪纸作品的欣赏，让学生了解剪纸，从而喜欢上剪纸。
2．培养学生的审美能力，激发学生的剪纸兴趣。
中
第一单元剪纸的历史
一、剪纸的起源
二、剪纸的发展
第二单元剪纸的表现手法
一、单色剪纸
二、彩色剪纸
第三单元剪纸技法的操作与实践
第一部分植物剪纸
一、竹兰
二、菊花
三、莲花
第二部分动物剪纸
一、凤凰
二、狗与猪
三、猴与猫
第三部分人物剪纸
第四部分吉语剪纸
一、喜字的剪法
二、寿字的剪法
1．进一步了解剪刻纸的起源与发展。
2.掌握各类剪纸的表现手法及其用途。
3.知道剪纸的基本顺序和基本手法。
4.掌握各类剪纸的剪法及特点。
1．较熟练掌握用剪刻的基本手法制作剪纸。
2．会临摹各类剪纸作品。
3．会创作简单的剪刻纸作品，培养学生的想象能力和创新能力。
1．培养学生祖国民族文化爱家乡的情感。
2．通过剪刻纸作品的欣赏，剪刻、创作，逐渐热爱上这门课程，体会到剪刻纸是一件艺术。
高
第一单元舟山渔民画剪刻纸
学校特色教育简介
一、概况
二、获奖舟山渔民画剪纸作品欣赏
三、各种活动
第二单元剪刻纸作品创作
一、剪纸符号的认识
二、常用剪纸符号的剪刻方法
第三单元剪纸的创作全过程
范例一：
剪纸作品《福星贺岁》创作全过程
范例二：
剪纸作品《蝶恋花》创作全过程
范例三：
剪纸作品《五蝠捧寿》创作全过程
第四单元渔民画剪纸作品的创作
一、海洋生物剪刻
1、渔民画剪纸——鱼的剪法
2、渔民画剪纸——虾的剪法
3、渔民画剪纸——乌贼的剪法
二、渔家风情剪纸
1．了解剪纸的艺术知识。
2．认识常用剪纸符号。
3．了解剪纸的特性和保存方法。
4．了解剪纸艺术与民俗的关系。
5．熟悉舟山的渔文化。
1．熟练掌握剪纸符号的剪刻手法。
2.能独立创作渔民画作品和有关的剪纸作品。
3．熟练掌握剪纸中的自制装裱等剪纸技能。
1、通过作品表达自己的思想，认识到中华民间艺术的博大精深。
2．培养学生吃苦耐劳、团结协作和竞争进取的精神。
3．进一步激发学生爱祖国、爱家乡、爱海岛的情感，并为继承和发扬民间艺术而努力。
3．课时分配
针对现行课程类型结构单一的状况，新课程标准对课程结构进行了调整，在义务教育阶段，将10％～12％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。
根据新课程标准的指导意见，教导处制订了各年级校本课程开设计划，并将渔民画剪刻纸特色课程的开设排入总课表公布。
每班每周安排一课时，一学期按18周安排。
同时学校组建了“纸艺飞扬”剪刻兴趣社团，每周开展一次社团活动。
4.课程管理
以民主、开放、科学、合作精神原则成立学校课程管理小组。
课程管理小组由校长任组长，教导处、教科室为委员，课题组和剪刻纸老师伟成员。
明确职责，落实了特色育人的管理机制。
由校长室牵头，各科室明确分工，层层落实责任，狠抓关键措施落实，形成责任明确、协同配合、齐抓共管的管理机制。
具体岗位设置如下：
岗位
姓
名
职务
职责
组长
余
海
明
校长
特色课程开发的主要决策人和负责人，负责校本课程的总体规划、宏观调控及全面的研究和实施。
协调与家长委员会、社区等有关部门机构的关系。
委员
吴
晓
红
鲍
勤
芬
教导主任
副教导
组织实施组长决策，负责课程培训，检查课程实施，协调各部门的工作，组织教师编写特色课程和安排教师上课，实施课程计划。
对课程的研究和实施进行指导、评估，调查，分析学生对课程的需求并根据情况在实施过程中进行适时调整，对课程档案整理工作进行督查。
成员
刘
旭
英
李
维
课题组
实验教师
（1）构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。
（2）制订课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。
（3）积累课改资料，及时提供教改信息。
（4）课题组深入课程实施课堂，开展开课、听课、评课活动，和实施教师一起研究情况，及时总结。
（5）做好本课程实施的经验或成果的推广和应用。
管理体系如下图：
5.课程评价
（1）授课教师的评价。
教导处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。
主要是五看：
一看学生的兴趣；
二看学生的学习效果（作品成果）；
三看领导与教师听课后的反映；
四看学生问卷调查的结果；
五看教师的教学案例、教案等。
（2）学生的评价。
剪刻纸特色课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价。
看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等。
看学生的作业完成情况和作品质量，一般每个星期学生都有一两个剪纸任务，完成的同学会给予一定的积分，根据所得积分建立等级奖励制度，当积分累积到某个数字时，就可以得到这个数字对应的奖牌，随着奖牌等级的越来越高，四级开始除了可以获得奖牌外，还会得到不错的奖品。
干览小学剪纸各级称号
等级
积分
称号
一级
20
剪纸学徒
二级
50
剪纸弟子
三级
100
剪纸新秀
四级
200
剪纸少侠
五级
300
剪纸大侠
六级
400
剪纸豪侠
七级
550
剪纸掌门
八级
700
剪纸宗师
九级
850
剪纸盟主
十级
1000
干小剪神
看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报展出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
（三）教学探索
1、课型分类探索：
分为三大类：
基础课、临募课和创作课。
课型一：
基础课
我们这里所指的基础课，是剪刻纸艺术教育的最原始，最基本但也最要紧的课。
通过基础课学习，使学生认识剪刻纸的各类工具；
使学生认识剪刻纸作品中的各种组成元素；
使学生对剪刻纸艺术产生浓厚的兴趣。
最终为学生学习剪刻纸和创作剪刻纸作品打下扎实的基础。
基础课涉及的内容比较多，主要有：
（1）认识剪纸符号：
小孔形，小月形，柳叶形，锯齿形……
（2）认识剪刻工具：
剪刀刻刀刻板纸
（3）剪纸符号的剪刻要领：
A、小圆孔:
剪小圆孔时，首先对准圆孔中心空白处轻轻扎一个眼，然后顺着眼往边沿剪，即逆时针方向转360度。
线条要流畅圆滑，不留茬口。
B、月牙形:
先从月牙中心空白处下剪，顺着月牙的外轮廓线从左往右剪即可。
C、柳叶形：
从中间空白处下剪刀，自有往左剪，要求线条圆滑、简洁。
……
课型二：
临摹课
我们这里所指的临募课，是建立在基础课的基础上的。
在经过了基本的学习后，学生开始进行作品的制作。
它的主要特点是学生作品制作的样稿并非自己原创，而是来自于其他渠道。
学生只是依照现成的样稿进行剪刻。
此层次的练习主要是检验第一阶段的效果并开始尝试剪刻，是真正具有“实质”的阶段。
如：
剪双喜（片段）
1、下载样稿：
“喜”字的剪法很多，首先要下载各类样稿，并选取自己喜欢的样稿。
2、剪法介绍（以传统双喜为例）：
A、按对称先进行折纸；
B、把白色部分减去（也可以用刻刀刻去）；
注意事项：
A、竖线对齐，基本成一条垂线；
B、两个“口”字对齐；
C、横划粗细保持一致;
D、比较复杂的“囍”字，中间还要用使用刻刀。
3、学生活动。
课型三：
创作课
这里指的是剪刻纸艺术教育三类课型中的最后一类，也是最高层次。
在经过前两阶段的学习后，学生已经对剪刻纸艺术有了一定的了解，同时也能够进行模仿剪刻，并经过多次的练习，已经达到一定的水平。
在此基础上，我们开始让学生进行舟山渔民画剪刻纸的创作。
这个层次，主要是先进行构图的设计，构图能够反映舟山特色——渔文化。
作品完成后，从设计，修改到剪刻，纯粹是学生个人的东西。
舟山渔民画剪纸——鱼的剪法（案例片段）
一、谈话导入：
师：
鱼类是最古老的脊椎动物，它们几乎栖居于地球上所有的水生环境━━从淡水的湖泊、河流到咸水的大海和大洋。
我们舟山群岛盛产海鱼。
你能说一说我们舟山的各种鱼类吗？
生：
（主要让学生说出舟山的特产鱼种，如：
大黄鱼，小黄鱼，带鱼，鲳鱼等）
你认为我们在构思鱼的样稿时，应该注意哪些问题？
鱼的鳍，形状……
二、构思：
现在，我们开始每人构思一副鱼的样稿。
（学生活动）
样稿呈现：
三、创作：
出示制作提示后学生创作
提示：
A、鱼的线条可以是抽象的，表现手法可以夸张一些，这样可以使鱼显得灵活可爱，憨态可掬；
B、在剪纸时要夸张它的鱼鳍和鱼身，可以加花纹装饰。
2、课程整合探索：
整合案例一：
剪纸课与美术课整合：
美术课程标准中强调努力开发当地的美术资源，并补充一些学生愿意学习、教师所擅长或有特殊兴趣的内容。
剪纸艺术是集审美与实用一身的艺术，它在表现形式上有自己的独特语言，深受学生的喜爱，而且它也是美术教学的有利资源。
把剪刻纸与美术教学整合，既有效利用了剪纸这一美术资源，又激发了学生发现美、创造美的欲望。
如在《书签》一课中，通过欣赏课件中的各种书签,出示三个问题：
书签是哪些形状的？
书签的图案有哪些？
书签图案的制作方法是怎样的？
学生小组交流讨论后汇报：
生1：
书签的形状有长方形、正方形、圆形、自然形等。
生2：
书签的形状是各种各样的。
生3：
书签上的图案也很多，有各种动物、植物，还有可爱的卡通等。
生4：
书签图案设计方法有绘画、剪贴、拓印、剪纸等。
生5：
（兴奋地说）老师，原来校本课上学的剪纸，也可以用来设计书签，而且很漂亮
是啊，这些书签都很漂亮，你们想不想自己也来做一枚呢？
生（兴奋地）：
想
你想用哪种设计方法来做呢？
哪种方法你最得心应手？
大多数学生都选择了绘画和剪纸。
说说你准备怎么设计？
先做什么，再做什么？
（引导学生理清步骤，重点指导剪纸书签的做法）
学生明确要求
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