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（1）检查生字。
（板书生字）
冶勤拘傻怠鹊嗓验慰
生字正音：
“嗓”是平舌音，“勤、验”是前鼻音。
注意书写：
“勤、傻、鹊”等字笔画较多，要提醒学生写紧凑；
“嗓”字的“口”字旁应占左上格位置，三个“又”的第二笔都改为点。
（2）检查生词。
（小黑板出示）
勤劳通晓安慰无拘无束
疏忽怠慢猜想倍感亲切
（3）同学们还有没有自己不理解的词语？
（学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。
）
疏忽：
是因粗心大意而没有注意到。
倍感亲切：
中的“倍感”是更加感到、格外感到的意思。
（4）开火车读生字、生词。
3、默读课文，边读边思考：
课文主要讲了什么内容？
（主要讲了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景。
）
4、全班齐读课文。
三、学习第一部分。
1、齐读第一自然段。
说说从哪里体会出作者对鸟儿的喜爱？
出示句子：
从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语。
全班一起朗读这个句子，读出“我”对鸟儿的喜爱之情。
2、自由读第二自然段。
指名讲公冶长的故事。
理解“通晓”。
3、知指导朗读第三自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！
”（要把“我”那种向往的心情读出来）
4、教师范读，学生练读，指名读。
哪几句话最能放映“我”的这种心情？
5、根据学生的回答，出示句子：
“即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，；
聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。
”
6、全班一起朗读这个句子，读出“我”的希望和憧憬。
四、课堂小结。
通过课文的学习，我们深深地感受到“我”对鸟儿的喜爱之情，“我”对通晓鸟语的渴望之情。
于是“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。
那么我通晓鸟语了吗？
请大家课后自读课文，将自己的感受写在课文的空白处。
五、作业设计。
1、正确书写本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
1、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友。
2、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读课文；
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友。
一、复习检查，导入新课。
1、听写词语。
2、课文可以分为几个部分？
每个部分主要写了什么内容？
二、研读第二部分，感受“喜爱之情”。
1、自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。
2、读后讨论，教师适时指导朗读。
3、出示句子
它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！
（1）从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？
（亲切、分明）指导朗读。
（2）你从“分明”这个词语中感受到了什么？
（作者通晓鸟语）
4、出示句子：
这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
（1）联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
（2）指导朗读“我”与布谷鸟的对话。
（同桌互读，指名分角色读）
5、出示句子：
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
（1）从这句话中，你读懂了什么？
（“我”与布谷鸟之间充满了感情。
布谷鸟仿佛成了“我”的好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进）
（2）指导朗读，要读出“我”对布谷鸟的喜爱。
6、练习朗读第4-9自然段。
7、读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富“及喜鹊给“我”的心灵带来的影响。
（1）引导读第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
（2）指名读第11自然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立了异常深厚的感情。
8、喜鹊的语言作者听懂了吗？
请一位同学读课文的第10自然段。
（10）指名读课文。
（2）出示：
“渣渣喳喳，渣渣喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？
（3）同学们，生活中有哪些喜事呢？
（学生：
考第一名、过节得压岁钱等等）同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？
请一位同学读“渣渣喳喳……”。
（上课听到这里，的确是非常高兴的，但是，我们总是难以感受到鸟语给作者带来些什么。
作者为什么喜欢鸟语呢？
9、虽然喜鹊的话常常不能应验，但“我”不关听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。
三、研读第三部分，体会“人鸟情真”
1、“我”与鸟儿们建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。
2、讨论：
为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？
3、你喜欢鸟儿吗？
你能感受到这句话的意思吗？
四、课堂小结
1、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟儿的相处中得到了启示，学会了许多道理。
（教师随即板书：
爱鸟、懂鸟、学鸟）
2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么。
（放一些鸟儿叫声的录音）
3、鸟语让你遐想，鸟语让你快乐；
感谢大自然，让我们找到了一个“知音”，鸟儿的确是我们的好朋友哇！
满怀深情地再读最后一段：
鸟儿的确是我们的好朋友哇！
五、作业设计
1、用心观察其他动物，试着了解他们的语言，看看你能从他们的语言中得到什么启示。
2、做相关练习。
板书设计
15鸟语
倾听猜想
人类的朋友
练习设计
教学反思
16、天鹅的故事
复述课文第五、六、七自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
1、有感情地朗读课文，复述课文第五、六、七自然段。
2、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神
理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神
3、自读课文第1-4自然段，提出质疑。
自读课文第1-4自然段，提出质疑。
一、谈话，导入新课
1、出示搜集到得天鹅的图片。
2、看到“天鹅”，我们不禁会想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》。
《天鹅的故事》不是一个童话故事，但同样也是一个很动人的故事。
二、出示提纲，自学质疑
1、提出自学要求：
（1）通读课文，读准字音，读通、读顺。
（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
（3）在自己难以理解的地方做上记号，在交流时提出来。
2、学生按要求自学。
三、检查自学，理清文章脉络
1、检查自学情况。
（1）出示课文中的生字，指名认读。
说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。
“腾、昂”是后鼻音；
“腾、塌、缘、续、扩”为左右结构，书写的时候要注意“左窄右宽”；
“杰、号、昂”为上下结构。
（2）出示词语，学生轮流朗读。
好奇湖畔胸脯颤动
沼泽塌陷边缘结束
（3）指名说说课文主要讲了一件什么故事。
（课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，放映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、再读课文，理清脉络。
（1）这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。
再读一读，看看课文可分为几段。
（2）交流、反馈：
课文共有8个自然段，可以分为三段：
第一段
（1）:
写俄罗斯来人斯杰潘请“我”到他家做客。
第二段（2-7）：
写斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅的感召下，用身体破冰的故事。
第三段（8）：
写老人讲完故事后的感慨，说明他再也没有都用过猎枪的原因。
四、学生自读课文第1-4自然段
1、说说故事是由什么引起的。
指导朗读课文第2自然段。
（课文是由斯杰潘墙上挂着的一只猎枪引起的）
2、自由读课文第3自然段，看看共有几句话，试着给这段分层。
3、指导朗读课文1-4自然段。
五、课堂小结
寒冬腊月的天气里，一群本该飞走的天鹅却没有飞走，它们究竟在干什么呢？
斯杰潘
想看个究竟，只见天鹅在互相呼唤着，它们似乎在讨论着什么。
它们究竟在讨论什么呢？
请大家课后自主学习课文，下节课我们继续来学习、体会。
六、作业设计
2、正确、流利地朗读课文。
复述课文第5-7自然段。
2、通过学习课文，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
理解课文内容，复述课文第5-7自然段；
体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
一、复习，引入新课
1、指名分段读课文——听读思考：
课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论。
（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）
二、研读课文，感受“勇敢、顽强”
1、自学思考：
天鹅破冰的故事中，最让你感动的有哪几个自然段？
找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为第5-8自然段。
4、研读第5自然段，感受老天鹅的勇敢、顽强。
（1）指名读，讨论：
这一自然段为什么让你感动？
哪些词语最让你感动？
（相机板书：
腾空而起重重地扑打）
（2）讨论：
为什么找出“腾空而起”？
你觉得老天鹅怎么样？
（板书：
顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？
试试看。
5、研读第6自然段，感受众天鹅的“齐心协力”.
（1）导读:
这时，别的天鹅……，它们……，瞧着……，只听见‘擦—擦—’，冰层……，接着……，冰面终于……。
这位……沿着……水面……。
“这位顽强的‘破冰勇士’，沿着冰窟窿的继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：
这里的“破冰勇士”是指谁？
为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？
又会怎么做？
（5）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。
同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰的激动人心的场面。
（6）指名读，其他同学看图想象当时热火朝天场面。
（7）讨论：
这群天鹅干得怎样？
都投入、齐心、欢快）这群天鹅怎样？
（团结）
6、研读第7自然段，体会众天鹅的“胜利与欢乐”
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的了。
（齐读这一段）
（2）读到“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面”，你想说些什么？
（3）指导朗读。
7、指导复述。
8、精读第8自然段。
（1）同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，请大家找出来读读。
（2）指名读，出示句子：
“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。
（3）讨论：
老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了呢？
如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
（因为老人目睹了天鹅为了生存，以身体为生命代价，英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群勇敢、顽强的天鹅）
（4）联系朗读，读出老人的感动。
三、拓展说话
你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么？
四、作业设计
1、复述天鹅破冰的过程。
2、做课文相关练习。
17、生命的壮歌
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，理解生字组成的新词。
3、读懂这两则故事，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于奉献的精神。
反复朗读，深入理解，感悟其中蕴含的团结合作、勇于奉献的精神。
读懂这两则故事，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于奉献的精神。
卡片
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课生字、生词，初步感知课文内容。
3、读懂小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文，学习本课生字、生词。
教学难点：
初步感知课文内容，读懂小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
一、谈话，导入故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？
老师为什么把这个“蚁”字写得那么小？
（结合出示卡片：
（弱小）的蚂蚁）
3、继续板书：
“蚁国英雄”——齐读题目。
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？
把你的疑问告诉大家。
（为什么要把弱小的蚂蚁称作“英雄”？
二、初读课文，检查字词
链丘陵怜惜肆臭惧乱
“肆”是平舌音，“陵”是后鼻音。
“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导；
“链、陵、怜、惜、惧”都是左右结构的字，要注意写的左窄右宽。
不慎惋惜束手待毙肝胆俱裂
随即肆虐眼花缭乱目瞪口呆
肝胆俱裂：
比喻竭尽忠心，不怕牺牲。
束手待毙：
比喻遇到困难或危险不积极想办法应对，而是消极等待死亡或失败。
三、再读课文，了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意。
3、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？
（感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
四、研读课文，感悟“团结、勇敢”
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动，为什么这些内容能深深地打动你的心。
把这些内容画出来，并读一读。
2、组织学生交流感受，进行朗读训练。
“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
1引导学生抓住“并没有束手待毙”“迅速扭成一团”“突围”等处体会蚂蚁的团结、勇敢，并联系朗读。
2引导学生抓住“万万没有想到”“竟”“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
3这里的“区区弱者”指谁？
（蚂蚁）弱是与强相对而言的，处于强势，并对蚁群的生命构成威胁的是什么？
（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。
（适时板书：
火神肆虐）
4火神如肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反，它们采取了团结逃生的方法。
多机智的小蚂蚁呀！
多勇敢的小生灵呀！
让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！
（有感情地齐读出示的句子）
（2）结合交流出示：
“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
1引导学生抓住“火舌舐动”“不断发出”“爆裂的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；
抓住“越来越迅速地滚动”“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。
（结合板书：
火舌舐动）
2指导朗读。
3结合交流出示：
“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
1说说这段文字为什么令你感动。
不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读。
2结合理解“肝胆俱裂”。
3从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？
这里又一次出现了“蚁国英雄”，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？
你从这样的称呼中体会到了什么？
（作者对蚂蚁的赞颂、钦佩之情）（适时板书：
团结合作，勇于献身）
4再读这句话，读出作者的赞颂、钦佩之情。
3、学习这则故事之后，老师还想让大家用上一些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？
出示卡片：
（）的蚂
4、带着对“蚁国英雄”由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
五、激情谈话，揭示课题
1正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，却用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、（板书：
生命的壮歌）让我们一起满怀深情地读好它。
3、故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？
内心又有何感受？
六、作业设计：
1、正确书写生字、新词。
1、读懂课文，感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、选择一则喜欢的背下来。
教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，当一群羚羊身处绝境，生与死的考验就摆在它们面前的时候，它们会做出怎样的选择呢？
二、研读课文，感知“团结合作、勇于献身”
1、请同学们自由朗读课文。
2、交流：
同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了吧？
3、适时引导得出：
老羚羊有生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。
（板书课题）
4、你们读到哪最受感动？
再认真读一读，圈画重点词语，想想为什么感动？
“一只老羚羊走吃羊圈，……，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
（1）从这句话中，你看出了什么？
（2）老羚羊叫了一声，它可能在说什么？
出示句子：
“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了，……笔直地坠入了山洞。
（1）这段话为什么使你感动？
（2）同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？
难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？
但为了年轻羚羊的生命，老羚羊死得毫不犹豫，死得心甘情愿，这是一种什么精神？
“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
那情景是何等的神圣！
（1）指名画并解释“弧线”。
（课文中是指羚羊跳跃的轨迹）
（2）你从那一道弧线中读到什么？
（3）羚羊的神圣还表现在哪里？
“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
（1）它们为什么能做到这一点？
（顾全大局，团结合作）
（2）此时猎人又是如何做的？
齐读最后一句话。
你又想对猎人说什么呢？
（3）朗读，体会动物间的真挚感情。
三、课堂小结
同学们，“蚁国英雄”和“生母桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们善待生命，珍爱生命吧！
1、任选你喜欢的一个故事背下来。
习作5
1、读懂例文前的习作要求，通过讨论，了解写研究报告的一般步骤和方法。
2、读懂例文《我家门口的植物》，了解例文的材料选择与安排。
3、能按习作要求写一篇关于植物的简单的研究报告。
读懂例文《我家门口的植物》，了解例文的材料选择与安排。
读懂例文《我家门口的植物》，了解例文的材料选择与安排，能按习作要求写一篇关于植物的简单的研究报告。
第一课时
1、读懂例文前的习作要求，了解写研究报告的一般步骤。
2、了解例文的材料选择与安排。
一、谈话导入新课
同学们，在我们赖以生存的世界里，除了人和动物外，还有一个庞大的生命群体，那就是植物。
他们种类繁多，数量巨大，并蕴藏着无穷的奥秘，就那些长在我们身边的花草树木都有难以解读的生存密码，今天就让我们用智慧的眼睛和心灵去与它们对话，解读和开启神秘的大门。
习作5）
二、学习“习作要求”
1、学生读本次的习作要求，边读边想：
习作要求说了什么？
2、互相讨论、交流。
3、小结：
习作内容是“你的发现”和“你的研究成果”，习作的对象是身边的一两种植物。
写作的步骤是：
（1）确定观察对象。
（2）对选择对象仔细观察，并在此基础上认真研究。
可通过询问他人、查阅资料等方式搜集资料。
（3）把观察结果有条理地记录下来，还可配上图片或插图。
三、学习例文
1、这里有一位同学写的一篇有关植物的研究报告，自己来读一读。
2、指名读例文，想想：
小作者是怎么想的呢？
3、对照刚才我们总结的习作步骤，小作者是怎样选择材料、怎样安排的呢？
4、互相讨论、交流，让学生自己悟出来。
5、那么，老师在课前已经布置的作业：
你们选好一处地方的一两种植物，确定观察的要点、作用，你们有什么收获吗？
6、对于在观察中遇到的难题，你是通过什么途径了解的呢？
四、佳作欣赏。
教师范读，学生听读。
五、书面练习
1、对照习作步骤，你能简单说说你的研究成果吗？
2、四人一组相互讨论、交流。
3、指名说，师生共同评议。
4、把刚才说的写下来。
5、学生仿照例文，各自完成书面
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