走遍天下书为侣Word文件下载.docx
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我们来检查检查。
(教师出示生字词和难读的句子,抽学生朗读。
略。
)
下面,我们来进行“头脑风暴”。
请大家再自由阅读课文,在“收获卡片”上写下自己读懂了什么,在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。
我给大家10分钟时间。
看谁写得又多又好。
(学生边读边写)
【学生“大”,首先表现在是课堂学习的主体。
一切教学必须建立在学生学习的基础上。
这里,不预设问题,给予学生足够的时空“素读”,真正把课堂还给了学生。
(三)交流初读收获
刚才,我看了同学们写的卡片,密密麻麻,精彩纷呈。
下面,我们来交流交流,说说你从课文中读懂了什么?
我知道了尤安·
艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。
我知道了假如要驾舟环游世界,尤安·
艾肯会带上一本书。
(师板书:
“带书出游”)
我知道了作者阅读一本书的方法。
“怎样读书”)
我知道了一本书,不管你看了多少遍,总能从书中发现新的东西。
这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——
原因。
为什么带书出游)
我知道了喜欢读的书就像朋友,就像家一样。
课文最后一个自然段还说——
一处你随时想去就去的故地,是你自己的东西。
“书是朋友,是故地,是你自己的东西”)
“故地”是什么意思?
故乡。
不一定是故乡。
词典上说,“曾经生活过的地方”都叫故地。
这么说来,故地包括——
同学们读了几遍课文就知道这么多,真不简单!
请大家看着板书,用一句话说说这篇课文的主要内容。
带书出游
为什么带书出游
怎样读书
书是朋友,是故地,是你自己的东西
课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书,再写为什么带书出游,然后写怎样读一本书,最后说喜欢的书是朋友,是故地,是你自己的东西。
【此环节,教师既了解了学情,又在学生初读的基础上适当点拨,帮助学生弄清了文章的结构,掌握了主要内容,为深入阅读奠定了坚实的基础。
(四)摸清学生需要
“学贵有疑”。
刚才,同学们在“问题卡”上写了不少问题。
现在请大家在小组内讨论讨论,看能不能自己解决。
解决了的,就用斜线画掉。
实在解决不了的,待会儿,我们共同来研究。
(四人小组讨论,相互释疑,教师巡回指导)
【学生“大”,也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。
让学生相互释疑,就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。
同学们自学能力真出乎我的意料!
不少问题,都在小组内解决了。
我发现有两个问题特别有意思,有价值。
请×
×
和×
把你们的“问题卡”拿上来,在投影上展示给同学们看。
生投影:
为什么“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”?
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。
”这句话为什么不用“?
”而用“。
”?
【教是为学服务的。
教要服好务,必须摸清学生学习的需要,准确把握住学生的“小”。
因此,我设计了这个质疑展示环节,将学生思维之惑充分暴露了出来。
二、导读
(一)文本推理
我们先来看第一个问题。
在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍”这个句子。
读三遍,想一想:
能用几个字把这句话的意思说出来吗?
(读后)一本书读多少遍都有新的发现。
这是几个字吗?
多读都新。
四个字!
语言简洁了,能不能再准确一点?
旧书多读也新。
六个字,走回头路了。
用“常读常新”这个词好不好?
好!
作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢?
请大家默读课文的第五自然段。
(默读)
能说说作者的推理过程吗?
(学生沉默)这样吧,我们一起来读读。
(引)如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来。
对此,我的回答是——
(读)是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到背诵的程度。
(引)这有什么关系呢?
(读)你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
(引)朋友和家都太熟了,怎么还能发现新东西呢?
(读)你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
”
(引)因此——
(读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的?
一本喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
朋友见过一百次了,可第一百零一次再见面时还会有新的发现。
家每天都回,不管过了多少年,也会有新的发现。
所以你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
你把意思说得很清楚,很好!
可不可以再简洁一点?
喜爱的书是朋友和家,朋友和家再熟悉,只要我们留心观察,都会有新发现,所以你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
师板书:
书是朋友、家
朋友、家再熟,都可以有新的发现
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
请大家看着板书,把作者的推理过程说一遍。
(齐说)
说得太好了,言简意赅!
作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。
【语文之“小”,可以小到一个标点符号,一个字,一个词,一个句子;
小到一声唏嘘,一个表情,一次心跳,一丝细微动作。
这里让学生把“大”书读“小”,用一个词来概括问题,用一个句子来表达推理过程,追求的是“小语文”之精进幽微,培养的是学生聚焦概括之能力。
(二)互文印证
书真是“常读常新”吗?
不光尤安·
艾肯有这样的体会,古今中外不少人都有这样的体会。
我们来读读——
旧书不厌百回读,熟读精思子自知。
——苏轼
书不可不成诵,或在马上,或在中夜不寝时,咏其文,思其义,所得多矣。
——司马光
读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;
大嚼大咀,终不知味也。
——朱熹
饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。
——毛泽东
读书也像开矿一样“沙里淘金”。
——赵树理
一本书像一艘船,带领我们从狭獈的地方,驶向生活的无限广阔的海洋。
——凯勒
(熟读)
【小课堂,“大语文”。
阅读既要收得拢,更要放得开。
这里引入名言警句,不但可以拓展学生视野,更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。
(三)唤醒体验
同学们,你有常读常新的体会吗?
谁来说说?
我喜欢读图画书,一本图画书要读好几遍,越读越想读,有时晚上躲在被窝里还在读。
我读《猪八戒的故事》,读了三遍。
开始读只觉得好笑,后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德,值得我们学习。
我读《唐诗三百首》,开始只是觉得好玩,读久了觉得写得很美,越读越想越,不知不觉就能背诵了。
这都就叫常读常新!
由此看来,同学们并不比作家、名人差,你们一样有常读常新的感受。
我相信,有书为伴,有书为侣,你们的人生一定很辉煌!
让我们再读读这精彩的句子——
(齐读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
【“大”即是“小”。
“大”道理往往表现在“小”体验中。
这里让学生谈自己读书的体会,既是为了加深学生对文本的理解,更是为了让常读常新的思想“入脑入心”,点燃孩子读书的热情,正所谓“读书也是读自己”。
三、研读
(一)巧设“支架”
再来看第二个问题。
这个问题的确提得非常好!
我给同学们一些参考资料,先读读,看能不能读懂?
出示:
问号的三种用法:
1.用于疑问句末尾。
疑问表示有问题提出来。
一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词,有时也不加。
如,“先有鸡,还是先有蛋?
2.用于设问句的末尾。
设问是明知故问,以引起人们对问题的注意。
设问要作回答,一般是自问自答。
如,“难道我们就万事不如人吗?
不是。
3.用于反问句的末尾。
反问又叫激问,是用疑问的形式表达确定的意思,答案已包含在反问之中。
如,“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗?
这里介绍了问号的三种基本用法。
大家真的读懂了吗?
请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。
“如果你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪一样?
”是疑问句。
“这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
”是反问句。
“怎么办呢?
我就放学回家以后,偷偷藏在一个地方看闲书。
”是设问句。
(二)自我探究
看来,同学们真读懂了问号的三种基本用法。
下面分组讨论,“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。
”这句话为什么不用“?
(小组讨论)
说说你们讨论的意见?
这个句子虽然用了“怎么”这个词,但不是在提问题,所以不能用问号。
这个句子既没有疑问,也不是反问,更没有设问,所以不用问号。
同学们真有学问,一下子就把这个难题攻克了!
今后面对这样的问题,大家可以自己先找找有关方面的知识来探究,问题也会迎刃而解。
(三)朗读深化
朗读课文,读好问号是关键。
请大家只有朗读课文1-6自然段,注意读好问句。
(自由朗读)
师抽学生朗读,并指导读出感情。
【“小”即是“大”。
“小”问题背后往往有“大”学问。
这里借助学生的“小”问题,补充关于问号的知识,给予学生探究的“支架”。
学生很快解决了问题,不但获取了语文知识,而且语文能力也得到了培养。
四、延读
这节课,我们重点阅读了课文的1-6自然段。
弄清了“走遍天下书为侣”的道理。
如果把人的一生比作一次旅行的话,需要有好书为侣吗?
请读下面的句子,说说你的理解。
《沉思录》是温家宝总理百读不厌的一本书,他说这本书“我可能读了有100遍,天天都在读”。
(齐读)
谁来说说读了这句话的想法?
温家宝总理工作那么忙还坚持读书,一读就是100遍,很了不起。
我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读,平时一样需要读书。
好书值得天天读,百读不厌,常读常新。
是啊!
读到这里,我们可以把“走遍天下书为侣”改为——
走完一生书为侣。
书是我们一生的朋友。
一生一世书为侣。
书啊,我一辈子的朋友。
的确如此,书是我们一辈子的朋友!
有好书陪伴的日子是充实的、美好的。
同学们,课后给自己选一本枕边书吧。
常常翻翻,好吗?
这节课就上到这儿。
下课!
【读书,要基于文本,但不能“螺蛳壳里做道场”,局限在豆腐干大小的文本上。
“空门不肯出,投窗也太痴。
千年钻故纸,何日出头时”。
而应该让语文课立于所身处的历史文化、社会人心之中。
课尾,之所以让学生从“走遍天下书为侣”引申出“一生一世书为侣”,是因为我深知:
只有让语文课在宏大的疆域中驰骋,才能让学生越学越聪明,培养出语言和精神的“操盘手”。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1、一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感:
古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养。
今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
2、齐读课题,释题。
(侣:
伴侣。
3、用自己的话说说课题的意思。
三、朗读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号。
2、指名分自然段读课文,正音。
3、提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
4、默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注。
四、再读课文,理清层次
1、小组合作读课文,交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2、齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么。
3、课件出示关键句子:
⑴“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
⑵“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
‘真想不到你懂这个!
’”
⑶“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受。
(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。
4、齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5、有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
学习过程
一、读文第一段,释题解意。
师:
亲爱的同学们,本节课,我们请来了英国作家尤安,艾肯,在1974年的世界儿童图书节上,她作了热情洋溢的献辞,在献辞中她做了一个有趣的假设。
出示课文第一自然段:
如果你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择那样?
一幅美丽的图画,一本有趣的书,一盒扑克牌,一个百音盒,还是一只口琴……
学生朗读
作者开篇就来一个假设,假设独自驾舟环绕世界旅行,假设只能带一样东西供自己娱乐,我们再读一遍。
学生朗读突出“如果”“一样东西”
大有进步。
“一幅”、“一本”……句式很对称。
我们再来读一读。
生再次朗读,轻快、富有节奏。
假设独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,我们也许是带游戏机了,也许是带上多功能手机……
是的。
差不多。
有点难以回答。
出示课文内容
似乎很难作出选择。
如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:
“我会选择一本书。
生朗读。
“毫不犹豫”什么意思、
态度非常坚定。
做事很果断。
毫不犹豫是态度很坚定,而“犹豫”呢?
不坚定,做事拿不定主意。
再读一遍作者的心声。
生朗读
真是惊叹!
这就是我们今天要学习的一篇课文
生齐读课题,
侣是一个生字,很有意思,右边紧挨着2个口,看到侣字你会想到什么?
生:
伴侣、情侣
师:
你会想到哪些四字词语?
形影不离
生:
“如影相随
现在让我们走进作者创设环境中。
她要去环球旅行,要多少时间呢?
出示资料:
麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。
日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。
2006年,中国人首次完成帆船环球航行历时185天。
你们心中是否有什么想问问作者?
为什么只带一本书?
怎么读这本书呢?
三、读通全篇文,概括内容。
请同学们自由朗读4----6自然段。
就能解答你们的第一个问题。
学生读文。
你们刚才读的这部分写什么呢,用一句话概括出来。
为什么选择读一本书的原因。
请补充原因是什么?
要读一百遍,从一本书中发现新的东西。
(板书:
不断读的原因)请一位同学朗读第七自然段,能解答你们提的第二个问题。
学生回答
师(板书:
读书的方法)再读最后一个自然段。
生朗读后概括
读书方式不同)作者写的思路多么清晰,层层深入。
让我们根据板书概括课文的主要内容
作者假设独自驾舟环绕世界旅行,只带一样娱乐用品的话,就带上一本书,看上一百遍,每读一次,都能发现新东西,也有自己的读书方法,他认为自己喜爱的书就是一位朋友和故地。
作者告诉我们如果一个人外出旅行,就带一本书娱乐,还告诉我们会把这本书读一百篇的理由和方法,他觉得喜欢的书就像一位朋友和自己的故地。
同桌之间同学相互交流。
四、品读“一百遍”,说明理由。
我们感到最奇怪的,就是读书要读一百遍了,当然这个“一百”是虚数,比喻读得次数很多很多。
有什么好读的呀,多麻烦啊!
作者却理由相当相当的充足。
请默读课文第五自然段。
(学生自主学习,老师巡视。
因为作者每读一遍就有收获,发现新的东西。
可是作者并不是这么概括告诉我们的,她很形象地把理由告诉我们。
(读相关的文字)“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧……你已经见过朋友一百次了,可是第一百零一次再见面事,你还会说:
’”作者把一本书当作是朋友,每个人都喜欢跟朋友在一起,每次在一起聊天就知道新的内容。
喜欢的书就是朋友。
好朋友形影不离。
比方说我就是你们的好朋友,天天在一起,每次见面都给你们新的收获。
作者的这个比方打得好。
继续交流
(读相关的文字)“喜欢的书就像是你的家……光线是那么美!
”我们每个人都有自己的家,都要天天回家。
有时候回家会发现以前没有看到的东西。
朋友常常见家天天回新发现)原来作者把自己喜欢的书当作“家”,当作“朋友”。
把刚才品味到的读书百遍的理由,结合板书的提示,连起来清楚地表达出来
相互交流,老师巡视,指名回答
作者假设独自驾舟环绕世界旅行,假如只带一样娱乐用品的话,就带上一本书,看上一百遍,理由是自己喜欢的书就是好朋友,和朋友常常见面的话,每次见面,朋友都会告诉自己新的见闻,喜欢的书就是自己的家,家总是要天天回的,说不定有一次回家又发现了自己以前没有看见的东西。
也就是说每读一遍就有新的收获。
多么独特的观点,老师多想与尤安艾肯有一番面对面的交谈,你们现在就是作者的代言人,你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾,通过你的朗读、回答表现出来说得好。
生有感情朗读
书,常读常新。
比如说我小时侯读《灰姑娘》感觉继母太狠毒了,长大了读灰姑娘觉得灰姑娘很会抓住机会,如果那天夜晚不出门,就不会成为太子的夫人了。
现在读《灰姑娘》就不像以前那样痛恨继母了,觉得每一个母亲都深爱自己的孩子,只不过她爱的有点自私罢了。
五、看“语文园地”,练习作业。
1、看拼音写词语
2、生字组词。
提醒“豫”的左边的是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”的上边是“甘”不是“廿”)
一、激发兴趣,导入新课
在1974年的世界儿童图书节上,英国著名女作家尤安?
艾肯作了热情洋溢的献辞,在献辞中她作了一个有趣的假设:
如果让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
生1:
我会带一部收音机。
因为收音机可以听到很多音乐和新闻,这样旅途就不会寂寞了。
生2:
我会选择带很多钱。
有了钱,就可以买到很多东西了。
生3:
我会选择带我心爱的小提琴,因为在无聊时可以解解闷。
同学们都有自己的选择。
尤安?
艾肯却坚定地说出她的选择,选了一本书,并且以此作为献辞的题目,那就是——
生齐:
这节课我们一起学习第3课。
(板书课题、学生齐读课题)
二、释题明意,质疑问难
“侣”是一个生字,很有意思,右边紧挨着2个“口”。
看
到“侣”字你会想到什么?
我会想到“伴侣”、“情侣”。
你还会想到哪些四字词语?
形影不离、情比金坚……
课题是什么意思?
课题的意思是作者选择一本书作为自己走遍天下的伙伴。
课题的意思是作者选择一本书作为自己旅途中形影不离的朋友。
说得好!
看了课题,你想知道什么呢?
作者为什么要选择书作为走遍天下的同伴?
我想知道书对于作者来说为什么有那么大的吸引力,难道其它东西对于她来说不重要吗?
真会提问题。
让我们从课文中找答案吧!
三、初读课文,识字读句
请同学们自由大声地朗读课文,把生字新词读准确,并把句子读通顺,读完后,把生字新词划下来,标出段落序号。
(生自由读课文。
(出示词语)请同学们自由拼读一下,不会的向旁边的同学请教。
(生读词语)
哪位同学来读?
读对了请大家跟读一遍。
“侣”——“伴侣”;
“娱”——“娱乐”……
会读生字词语了,我把生字词语送回课文句子中去,看谁能读好?
如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪一样?
如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:
如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把它读上一百遍,最终你能背诵下来。
生4:
你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真
想不到你懂这个!
生5:
我会在脑子里继续把这个故事编下去。
生6:
从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同
一种方式读同一本书。
你们认为这些生字中哪个字最难写?
我认为“零”字难写。
很容易将最后一笔“、”漏写了。
我们来书空一遍。
(师在黑板上的田字格范写,生念笔顺)
生2:
我认为“教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http:
//Www.xtcxx.cOm/原文地址
是呀!
要写好这个字的确不容易。
看,它的左边是个“予”,右边是个“象”。
请同学们观察一下,这个字在田字格中的位置怎样?
这个字是左窄右宽的,写的时候应该左边瘦长一些,占的地方少一些;
右边宽一些,占格的位置多一些。
请看老师怎样写。
(师示范在田字