禹城市十里望乡中学《优质教学课堂教学评价研究》实施方案Word文档下载推荐.docx

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近年来，我校教师十分重视教科研工作，认识到：

教育要持续发展，一定要走“科研兴教之路”。

为此我们相继走出去，请进来，先后到市中办、齐鲁中学、杜郎口中学学习、参观，取精内化，又请德州市教研员来我乡作报告，请齐鲁中学教师、宁津教师、齐河教师来我校上公开课，使教师的科研意识与研究能力普遍增强。

教师的素质进一步提高，课堂教学结构和教学方式进一步转变，为进一步开展优质教学课堂教学评价奠定了基础。

二、课题研究要解决的问题

本项课题研究主要针对课堂教学领域进行，力求解决以下问题：

1、课堂教学评价不以学生为主体，学生自主学习能力较差

对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以评价的功能与教育目标是一致的，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。

学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。

但我校学生学习不积极、不主动、不爱学、不会学问题仍然比较突出。

2、教师教学观念相对陈旧

我校存在着新课程观念落后的问题，部分教师仍然认为教学的任务就是传授知识，注重把知识讲深、讲透较少考虑从学生的主体性发挥或能力培养这个角度去设计教学。

3、课堂教学评价的方法还欠科学

课堂教学评价是一项系统的内容，过去开展得还不全面，组织欠得力、内容欠充实，方法上欠科学。

评价方法停留在初级阶段，形式化，浅层化现象还存在。

4、教学方法评价还比较机械

部分教师仍满足于教师讲，学生听的状态，忽略了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识、情感、理念、个性等重要的教育资源。

5、教学手段的评价欠丰实、流于形式

在评价中对教学手段的评价不够重视，同时部分教师认为有些教学手段操作复杂，搬放闲麻烦。

部分教师教学手段单一，已有的教具未能熟练使用或有效使用。

即使使用也未能做到与学科教学有机结合，只重形式不重实效，造成了教育资源的很大浪费。

6、课堂教学效率偏低

我校部分教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上转变，学生的学习方式缺少多样化，教师对问题的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发掘学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。

7、评价内容、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心问题

①评价内容仍然过多倚重学科知识，而忽视了实践能力，创新精神，心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

②评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和个性发展的价值。

③评价方法仍然以传统的纸笔为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思考的，质性的评价手段与方法；

④评价主体——被评价者仍处于消极的被评价地位，没有形成教师学生、管理者共同参与、交互作用的评价模式；

⑤评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在一定时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

三、课题的界定

“优质教学”是指高质高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。

而优质教学课堂教学评价就是建立有利于教师教学水平提高和学生发展的评价体系。

通过评价导向从而达到优质教学的优教、优学、优质。

优质教学研究丰富的成功经验以及我校所具有的良好的教科研氛围，相信该课题研究一定会取得良好的效果。

四、优质教学课堂教学评价的研究基础

国内外对有效教学的探索研究成绩斐然，既有余文森教育新理论，又有洋思、杜郎口等实践经验，尽快由常规教学向优质教学过渡，这已逐渐成为广大教育研究者和中小学教师的共识，成为基础教育课题研究的必然趋势。

近几年来，我校一直十分重视教育科研工作，以课题研究为主线，通过理论和实践的密切结合，建立和完善了我校教育科研规划及各项科研规章制度，建立健全了各类科研档案，在科研运行机制上采用“行政推动，领导带头，专家指导，教师全员参与”的方式，做到点面结合，分类推进。

我校形成了科研基地和科研课题研究网络。

在工作思路上注重抓重点实验级部，抓专职骨干科研人员和骨干实验教师，现在我校领导干部和教师人人有课题，有效地促进了干部教师教育教学思想观念的转变。

我校研究的课题有：

“单元达标教学实验与研究”、“和谐教学实验与研究”、“中学教师说课研究”、“杜郎口教学模式研究、“学案制当堂达标教学研究”。

由于科研成绩突出，我校连续多年在禹城市教育科研量化评比中名列前茅，多年的实践和积累为我校“优质教学课堂教学评价研究”奠定了良好的基础。

五、研究的主要目标和基本内容

1、研究目标：

（1）理论层面。

探索优质课堂教学评价的基本思想、基本模式和评价标准及管理方法，构建有本校特色的优质课堂教学评价体系。

（2）实践层面。

丰富课堂教学的方式、方法，实现高效低耗，促使学生更好地发展，促使教师树立优质教学评价理念，提高教师自身教学水平，促进教师专业化成长，优化教学研究方式和教学管理方法，全面提高教学质量。

2、研究内容

（1）优质教学课堂教学评价理论研究

重点研究优质课堂教学评价的基本原则等，比如面向全体与全面发展、集体教学与个别教学相结合等原则的基本内涵，落实这些原则的基本策略等，研究优质课堂教学评价的基本特点、完善课堂教学策略和基本模式。

探讨新的教学观、学生观、评价观和质量观。

（2）优质课堂教学评价中教学目标的确立及使用方式的研究。

充分借鉴目标教学课题实验和当堂达标教学实验的成功经验，探讨教学目标的有效实现途径和达成方法，主要围绕如何编制学期目标，如何编制和落实单元教学和课时教学中三个维度的教学目标进行研究。

（3）优质课堂教学的组织形式和教学过程研究

充分借鉴目标教学、杜郎口中学的成功经验和我校学案制当堂达标的研究成果，继续探讨优化课堂教学评价过程及教学组织形式的方式方法，在积极借鉴、拓展、整合中不断丰富与提高。

（4）优质课堂教学评价中教师教学方式的研究

我校要立足实际，转变教学观念和教学方式，树立以学生为主体的理念，引导教师创造性地探讨多种教学途径和新方法，丰富教师的教学形式，引导教师组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，促使教学方法多样化，有效地提高教师的教师能力。

（5）优质课堂教学评价中学生学习方式的研究

充分利用评价这个杠杆、去探讨引导学生转变学习方式的途径与方法，探讨如何引导学生积极主动地参与教学过程，如何勇于提出问题，如何学会分析问题和解决问题的方法，如何改变死记硬背和被动接受知识的学习方式，如何引导学生注重学习知识的过程与方法使学生学会学习。

（6）优质课堂教学评价方式及评价标准研究

我校将通过研究制定科学的符合我校实际的评价标准，探索行之有效的评价方法，继续探讨诊断性评价，形成性评价和终结性评价的实现途径和有效方法，重点探讨科学有效的课堂教学评价和教学质量评价方法，以过程评价为重点，不断完善对课堂、教师、学生的评价方法，完善竞争激励机制，以评价促改革，建立促进学生全面发展，激激励教师积极进步的评价机制，引导干部教师积极投身教改和课题研究，切实发挥评价的导向和激励作用。

（7）优质课堂教学评价中现代化教学手段研究

要努力引导教师采用多种教学手段改进教学方法，并与课堂教学有机结合，探索先进教学手段的使用策略与使用方法，优化教学过程、提高学习效率。

引导教师利用各种现有的教具进行形象直观的教学、努力创造条件，引导和促使教师利用多媒体、网络组织教学、开发和制作并合理运用教学课件，提高教学的现化化水平。

六、课题研究思路和主要研究方法

（一）研究思路

立足十里望乡中学实际，在以往各项研究的基础上开展优质课堂教学评价课题研究，进一步改善我校教学实践，全面提高教学质量，扎实推进素质教育，促进我校教育的内涵发展，创建符合我校特色的优质课堂教学评价研究理论和实践策略。

（二）主要研究方法

1、文献法。

研究部分教育专家有关优质课教学评价的论述，研究单元达标教学，合作教育，和谐教学的先进理论和洋思中学、杜郎口中学等先进单位的成功经验以及国内外新的教育理论和教改发展动态，在借鉴已有的理论成果的基础上加强实践，构建起优质教学评价的理论框架，切实转变教学思想。

2、调查法。

①深入课堂广泛调查师生的心理状况，现有思想和教学现状；

②定期调查、总结、推广教师在教学改革方面创造的新经验；

③调查优质课堂教学评价实施后学生的个性状况，为个性化教育提供实例依据，构建优质课堂教学评价的基本模式和评价体系。

3、案例法。

在课题研究中及时发现、总结、提升级部和个人典型，先选取一个年级的某一个班进行课堂教学评价研究，掌握第一手资料的积累和总结，引领教师参与研究并提供案例，通过对课堂教学评价案例的研究，探索优质课堂教学评价的有效实施途径和方式方法，提高课堂教学效率。

4、行动研究法。

引导全体教师在行动中研究，在研究中行动，努力用最新教育理论解决优质课堂教学评价中出现的新问题，边实践、边研究、边总结、及时反馈、及时修订行动方案，注重本校成功做法进行梳理、整合、总结、提升具有我校特色的教学经验，不断优化教学方法。

5、经验总结法。

我校在过去几年的教学研究，课堂研究中积累了许多宝贵的经验，在这次优质课堂教学评价研究中要充分总结过去课堂教学评价的经验，进一步加强本课题的研究，制定出行之有效的优质课堂教学评价办法。

七、课题研究的主要成果形式

1、理论成果

研究报告：

《十里望回族乡中学优质教学课堂教学评价研究报告》

主要研究论文：

《优质教学课堂教学评价理念解读》《优质教学课堂教学评价标准与评价方式的探究》《优质教学课堂教学评价原则的研究》《优质教学课堂教学评价内容的探析》《优质教学课堂教学评价维度的研究》《优质教学课堂教学评价结果应用的探讨》

2、实践成果

（1）增强干部教师的教育科研意识、有效地更新教学理念，规范和优化教育干部的管理行为和教师的教学行为，促使教师迅速健康成长，培育名教师，提高教师的课堂教学效率。

（2）引导构建优质课堂教学评价模式，改善课堂教学，提高课堂教学效率，实现课堂教学的优质化。

（3）引导培养学生的学习品质、习惯、能力、激发学生的自主精神，开发学生潜能，提高学生的创新精神和实践能力，全面提高学习质量。

（4）形成优质教学课堂教学评价体系，优化教学管理的方式、方法，改善教学研究机制，有效地推进素质教育，大面积提高我校教育教学质量，使课堂教学评价更合理、更科学。

八、课题研究阶段

1、准备阶段（2008.11——2008.12）

（1）深入课堂调查我校教学现状，分析教学中高耗低效的特征；

研讨和撰写课题研究实施方案，确定重点级部和班级。

（2）制定《十里望乡中学优质教学课堂教学评价研究方案》，成立总课题组和领导小组与指导小组。

（3）举办部分教育干部和骨干实验教师培训会；

组织和举办优质教学课堂教学评价研究开题论证会。

2、初步探索阶段（2008.2——2009.8）

根据研究方案、正式开始课题研究。

（1）第一学期：

主要是学习和研计教育理论，基本策略是“先学一家，融汇百家，发展创新，自成一家”；

邀请专家进行专题讲座和辅导；

召开专门会议加强理论培训，总结本校课堂教学评价中出现的问题，取得的经验，需改进提高的地方等。

（2）第二学期：

开展初步的实践探索，以整合后的优质教学理论为指导，以单元达标教学的成功模式为切入点，以课堂教学为主渠道，逐步开展优质课堂教学评价研究，在研究中实践，在实践中研究。

课题领导小组和指导小组通过深入课堂听课、评课和组织专题交流研讨等方式，收集研究资料，掌握实验数据、交流研究经验，加强过程管理，摸索课堂教学评价的基本规律，初步总结研究成果，进一步完善优质课堂教学评价标准，撰写阶段性研究报告。

3、深化提高阶段（2009.8——2010.7）

积极融汇初期研究和教学实践经验，邀请市教研室领导商讨研究中存在的问题及解决的对策，改善教学过程和管理方法，进一步深化实验与研究、在改善教学实践的基础上，开展优质课，优质论文评选等教学研究活动，总结和整合教学实践中涌现的新鲜经验，分析典型案例，总结研究成果，撰写阶段性研究报告，有效地改善教学教程及评价，提高中学教师素质，初步建立教学评价体系。

4、完善提升阶段（2010.8——2011.7）

通过近三年的深入实践和研究，进一步完善了优质教学理论体系，通过指导各级部，各班级学科总结符合各自实际的学科、课型教学评价模式，搞好课题研究的各层次总结工作，组织撰写专题论文和结题报告，编撰《十里望乡“优质教学课堂教学评价研究”优秀文集》等资料，提高我校教师和教育干部的业务素质，创建有本校特色的理论体系和实践模式，扎扎实实地改善教学方式，学习方法，教学管理机制和教学评价研究方式，全面提高中学教学质量，通过本课题研究，全面实现“出质量、出成果、出人才”的多重目标。

5、结题鉴定阶段（2011.8——2011.9）

结合我校实际，组织部分参与研究人员和领导小组，指导小级人员，分工合作，全面总结，整合与提升研究成果，编撰有关资料，上报市教研室和乡教办进行结题鉴定，并进一步做好课题深化和成果推广工作。

九、课题研究的组织组构

我校“优质教学课堂教学评价研究”课题组主要由领导小组和指导小组组成，在市教研究和乡教办的引领下，负责领导和指导本课题研究。

（1）领导小组：

组长：

韩荣杰

副组长：

扈兴军

成员：

李贵忠徐海波王彬刘荣昌胥新国冯仁刚程明芹

（2）指导小组：

李贵忠徐海波王彬

刘荣昌胥新国冯仁刚程明芹

本课题办公地点在本校教科室。

十里望乡中学“优质教学课堂教学评价研究”课题组

2008年11月25日