水浒传说课稿Word文档下载推荐.docx
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学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”的思想，倡导“自主，合作，探究”的学习方式，具体采用自学法，圈点勾画法和讨论法。
让学生养成动手动脑的良好阅读习惯。
五教学过程安排1导入新课预计用时3分钟播放电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》设计意图：
激发学生的兴趣，通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，引入《水浒》）
（1）同学们知道这是哪一部名著的主题歌？
你知道这部名著刻画了哪些英雄人英雄?
）
（2）教师出示人物的绰号,人物图片,让学生猜人物,设计这个环节在于激发学生对《水浒传》的兴趣。
（3）教师简单介绍&
lt;
水浒传&
的主要内容.2读法指导预计用时5分钟启发提问:
对于这样一部长篇小说，你会如何去阅读呢？
讨论后明确：
可以先读前言，熟悉作者和时代背景，后读目录，了解人物及大概情节，再读章节，把握人物性格，精读赏析，品析语言特色，最后评价，形成自己心得。
3整体感知预计用时15分钟。
（1）计问题：
这部名著的作者是谁？
主要写了什么内容？
有哪些性格鲜明的英雄人物？
他们分别有哪些侠义之举？
你最喜欢《水浒传》中的哪些人物和情节，为什么？
（2）学生自读课文，在书上圈点勾画。
（设计意图：
让学生养成不动笔墨不读书的习惯,掌握圈点勾画的阅读方法。
）（3）自己动手制作“名著导读卡”，教师出示“名著导读卡”的格式。
让学生掌握阅读方法，养成自学的习惯。
然后，学生以组为单位交流讨论。
此环节在于让学生在合作交流中发现自己的不足，相互取长补短。
4精读赏析预计用时15分钟引导学生研读赏析《鲁提辖拳打镇关西》（设计此环节的目的在于让学生明白阅读名著既要泛读也要学会精读）
（1）请学生精读全文，要求把突出表现鲁提辖性格特征的内容画上横线，并在旁边注上体现了怎样的性格特征。
教师可出示范例。
学生以四人为小组讨论交流，教师明确鲁提辖的侠义精神：
1、爽快刚烈。
2、嫉恶如仇。
3、粗中有细。
（2）请学生精读“拳打”部分，把你认为写得好的词语，句子画出来，并在旁边批上你的看法或体会，学生以四人小组讨论交流。
教师引导明确并总结《水浒传》的艺术成就：
个性鲜明的人物形象；
曲折多变的故事情节；
富有艺术表现力的语言。
通过学生勾画与批注，引导学生学会如何精读。
从哪些方面去精读。
运用自主，合作的学习方式，以培养学生的合作学习精神。
）5拓展延伸预计用时8分钟今天的我们如何看待鲁提辖和那些水浒英雄们的侠义之举呢？
此环节主要在于引导学生学会评价性阅读，能辩证的分析小说中的人物行为。
形成正确的人生价值取向，以体现语文教学的人文情怀。
学生讨论交流。
引导学生明白，在解读“水浒精神”中，人们往往津津乐道英雄人物的豪侠之气，而忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行为的非人道。
当鲁达挥起拳头，武松举起戒刀，李逵挥动板斧时，他们视人命如草芥，小人物的生死在那些所谓的“大侠”眼中显得无足轻重，杀戮与血腥中的侠义被人们用放大镜渲染到醒目的程度，却把对生命、对人性的漠视藏在背后，使得本应相互友爱的社会变得冷酷而残忍。
试问当人间正义沦落到只有靠侠义来宏扬的时候，人文精神出路何在？
所以，我们宁愿相信，在社会法制不断完善的今天，真正的侠义是重庆高院对黑帮分子作出的庄严宣判；
是联合国秘书长为了世界的安定与和平奔走呼告的人道情怀；
是桂希恩教授拥抱爱滋患者时的从容微笑；
更应该是用人间的温情与法律的正义来代替无端的杀戮！
至于鲁达，至于那些水浒英雄，就当它是我们在年少时做的一个奇异而刺激的梦吧！
6小结，布置作业课后阅读《水浒传》完成一篇心得笔记。
如“我看武松”松山咀中学吴晓涛20XX年9月18日篇二：
《水浒传》导读说课稿《水浒传》说课稿说教材《水浒传》是小学语文六年级上语文教材中名著推荐与阅读篇目。
通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。
说教法《水浒传》作为一部长篇小说，要在课堂上完全学习，是不可能的。
只能在课堂上简介这部作品，教给学生阅读赏析的方法，引起学生的学习兴趣，便于学生进行课外阅读。
因此，教学方法上选择讲学生为主，辅以老师提问，学生讨论法、练习法等。
说教具准备利用《水浒传》在影视媒体中的影响，要求学生提前一周开始预习、了解并形成文字材料（文体、篇幅不限）。
利用多媒体展示精彩片段，激起学生的阅读兴趣，也增加课堂容量。
说教学目标通过对小说内容的简介，使学生了解《水浒传》的概况；
通过片段的引导学习，教给学生阅读赏析的方法；
《水浒传》在揭露社会黑暗的同时，赞扬了梁山英雄身上所具有的共性即“义”，这与我们今天所倡导的见义勇为的风尚是一致的，通过阅读，教育学生在遵纪守法的前提下，见义勇为。
一部好的文学作品，其教育意义和文学价值不止于此，全在学生后期阅读中的选择和吸收了。
说教学过程第一步：
激趣引入歌曲引入并简介《水浒传》（提问法、点评法）。
既了解了学生预习的情况，又激发学生的阅读兴趣。
第二步：
联动探究1、我看我知道（提问法）检查学生课下阅读情况，进一步引起学生的阅读兴趣。
2、我讲我牢记（讨论法、讲述法）学生根据图片讲述相关的故事情节。
再加上小组讨论进一步调动学生的阅读兴趣。
既培养了孩子的表达能力也培养了孩子的额合作意识。
3、老师考考我（练习法）把本节课授课内容由图片变成文字，加深学生的记忆。
第三步：
我品我明了（总结）向学生推荐这本书同学们，通过本次的推荐与阅读活动，我们了解了——同学们，浩瀚的文学海洋，有无数的宝贝等着同学们去采撷，让我们以对生活的热爱为舟，与勤奋想伴，以科学的阅读方法为桨，在知识领域走的更远，更远?
?
篇三：
《李逵见宋江》说课稿《李逵见宋江》说课稿一、关于教材北师大版九年级上第六单元所选篇目既有小说又有小说评论鉴赏文章，作品均为名家所作。
单元主题为“话里有话”。
所以学习本单元，既要抓住精彩的语言描写分析人物形象，还要响应《课标》扩大学生阅读面，加强名著阅读，学习小说创作艺术等要求。
根据本课课文材料特点，对学习目标作以下安排。
1、知识目标：
了解《水浒传》有关文学常识，把握课文情节，掌握李逵的形象特点（第一课时）。
感受《水浒传》的文学成就（第二课时）。
2、能力目标：
能够透析人物语言把握人物的内心世界，学会紧扣中心事件，理清叙述顺序概括文段内容。
掌握课文中塑造人物的方法。
3、情感态度价值观目标：
通过分析人物培养学生对待生活健康理智的态度，了解作品主题提高学生对社会生活的认识。
4、教学重点：
①概括课文中的故事内容。
②结合具体描写尤其是语言描写分析李逵形象（第一课时）。
③感受《水浒传》中的文学成就（第二课时）。
5、教学难点：
学习小说塑造人物的方法，感受《水浒传》的文学成就。
二、关于教法实施1、教学方法：
教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。
①情景渲染法：
插播电视连续剧《水浒传》主题曲，促使学生进入熟悉的故事情节当中。
②品读法：
品读重点描写片段仔细揣摩富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。
③分组讨论法：
把学习的主动权交给学生。
④比较谈心法：
在比较中品味领会人物鲜明的形象。
2、教具准备：
多媒体课件：
内容有电视剧《水浒传》主题曲，有关的文学常识，相关视频片段，课堂问题设计，要点概括，板书设计、作业等。
3、课时安排：
两课时三、关于学法：
1、概括文段内容的方法。
在复杂的叙述中找出主要人物，抓住中心事件，理清情节发展的步骤，紧扣故事重点环节概括。
2、学习塑造人物的方法。
正面描写法，侧面烘托法，对比映衬法。
3、品读文章、深入文本的学习方法。
四、关于教学过程：
第一课时教学要点：
了解故事情节，分析李逵形象教学步骤：
一）、多媒体播放《好汉歌》创设情景。
二）、导入。
由歌曲考入作品《水浒传》，多媒体展示《水浒传》有关文学常识。
让学生了解，再从节选故事的背景下导入新课。
出示课题：
李逵见宋江三）、整体感知把握故事情节先让学生浏览课文，用简洁的语言概括本文叙述了哪些事件，再请学生概述，其他同学补充点评，然后回顾概述课文内容的思路。
教师归纳总结：
从复杂的叙述中找出主要人物，抓住中心事件，理清情节发展的步骤，紧扣故事重点环节概述。
做学法指导。
四）、品析人物。
1、出示问题，学生分组讨论。
问题一：
李逵是一个怎样的的形象呢？
结合文章的语言描写进行简要分析。
结合文章的其他描写进行简要分析。
从本文来看宋江具有怎样的形象特征。
2、学生分组讨论3、小组推选代表交流在交流中，引导学生知道用什么方法塑造人物。
4、教师点拨明确李逵：
粗鲁直爽、天真纯朴、勇武过人的莽汉形象。
宋江：
仗义疏财、慷慨大方的江湖领袖形象。
最后明确本课塑造人物的方法：
正面描写、侧面烘托、对比映衬。
五）、比较探究1、出示题目宋江与戴宗说话，所用的词语和李逵有什么不同？
戴宗曾将李逵的话“翻译”成体面的语言，请选择李逵的见段话仿戴宗的做法将其翻译成体面的交际语。
2、分组讨论3、代表交流六）、小结。
总结本节课学习的内容，并教给学生读小说的方法，从品读人物到感知作品主题上来，进而布置作业。
七）、作业1、选择《水浒传》中你感兴趣的人物并搜集并与这一人物的素材。
2、阅读课本第221页附录2《怎样读&
》这篇文章。
为下一课的教学做准备。
第二课时教学要点：
学生探究《水浒传》中丰富生动的人物形象，多角度比较分析；
紧扣人物命运，了解作品主题，感受《水浒传》的文学成就。
教学步骤：
略。
五、关于板书本节课根据课程内容重点，把对人物李逵的分析当作板书的内容，既板书李逵形象特点还要板书塑造人物的方法，内容和学法结合，让学生紧扣课时重点学习。
六、自我评价：
篇四：
武松打虎说课稿《武松打虎》说课稿一、说教材分析《武松打虎》是长春版小学语文六年级上册第8单元的一篇课文。
本文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，课文记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，表现了武松浑身是胆，勇武机敏的英雄性格。
全文按事情发展的先后顺序来写，感受武松的英雄形象是本课的教学重点。
二、说教学目标知识与技能：
有感情地朗读课文中有关的语句，体会武松智勇双全。
过程与方法：
通过教师启发引导，学生朗读课文、交流讨论等手段完成课堂教学。
情感态度价值观：
在理解课文内容的过程中使学生真切地感受到名著经久不衰的魅力，激发学生阅读兴趣。
教学重难点：
1、引导学生通过人物动作的描写揣摩人物性格特点，感受武松的英雄形象。
2、激发学生的课外阅读兴趣。
三、教法、学法
（一）品词析句，以读促悟。
在本节课的课堂课堂教学中，我采用以读为主的方法，通过多种形式的朗读，让学生把大量的语言积累起来。
在课堂内提供给学生大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中描写的武松智斗老虎的语句就印在脑子里了。
（二）营造氛围，激发灵性我把握一个度，为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。
需知阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。
在这节课教学中，我不是机械地教教材，而是倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴。
引导学生充分阅读后展开想象、讨论，在和谐交流的情境中展开学习。
（三）体验感悟，个性阅读。
在本节课的阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，通过角色演绎，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣，从而也便于理解文本中的关键的词句。
（四）拓展延伸，加深感悟课堂上，在完成武松这一人物有点到面的层层推进之后，再引导学生就日常所听、书中所读和影视所见，列举《水浒传》中像武松这样的英雄好汉的姓名，简述其印象深刻的故事，学生的阅读兴趣就会由萌发到强烈，由被动变主动。
这样，就完成了由书中一位英雄好汉之点向全书所有英雄好汉之面的推进，学生阅读《水浒传》的兴趣也就在这层层推进的过程中愈加强烈，愈加迫切。
四、教学过程
（一）整体回顾，复习导入1、这节课我们继续学习《武松打虎》，谁说一说这篇课文主要讲述了什么事？
2、武松前后共吃十八碗酒，非但不听酒家劝阻，在多次见到路边的提示情况下，依旧手提哨棒径直走上景阳冈，正所谓明知山有虎，偏向虎山行，那惊心动魄、扣人心弦的打虎场面即将拉开帷幕。
（二）精读感悟，与文本对话抓住动作描写，研读打虎部分自主学习，请同学们自由朗读武松打虎的部分，边读边想象当时的情景，同时思考：
武松给你留下了怎样的印象？
画一画相关的句子。
1、学生自由阅读，教师巡视指导2、交流。
（1）、抓住武松躲闪大虫的句子，体会武松的机智。
师：
a：
读过这段描写你觉得武松是一个什么样的人？
从哪里读出来的呢？
B：
这段话中那个字最能体现武松的机敏呢？
C：
武松闪了几次？
从这段话中我们能体会到这是一只怎样的老虎呢？
（2）抓住武松打虎的句子，体会武松的勇武，同时体会作者用词的精准。
（3）交流中体会抡、与揪字用法的准确。
（4）根据交流，重点品读相关句子。
同学们，我把大家刚才交流的最能体现武松勇武的句子打到屏幕上了，句中有些词语是红色的，这些词语是抓住武松什么来写的？
（动作）作者用了这么多精彩的动词表现了武松的英雄本色，请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点，你们可以自由发挥想象，你举得怎么读像武松就怎么读。
（三）引导质疑，升华感悟1、针对现在社会提出的保护野生动物这一观点，你对于武松打虎的这件事有什么看法吗？
2、针对学生提出的应该保护野生动物展开讨论：
老虎应不应该打。
3、小结：
过去人类没有意识到生态环保的重要，出于自卫，武松只能打虎，今天为了保护生态平衡，必须保护老虎。
我们学习《武松打虎》，不是学武松去打虎，而是要学习他勇敢无畏的精神，学习作者对人物细致描写的方法。
（四）经典推荐，激发兴趣1、、在《水浒传》中像这样性格鲜明的英雄好汉有一百零八位，你还知道那些英雄好汉？
2、、如果你想了解更多的英雄好汉，课下请大家读一读《水浒传》原著，欣赏那跌宕起伏的精彩场面。
板书设计：
武松打虎老虎：
扑掀剪--凶猛闪躲闪武松｛抡劈揪｝机敏勇武按踢打篇五：
武松打虎说课稿《武松打虎》说课稿蒸湘区实验小学刘细花一、教材分析:
《武松打虎》是S版五年级第一学期第六单元的一篇阅读课文。
文章节选自《水浒传》的第23回,为了便于学生的理解,因此整篇课文的语言浅显易懂,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。
文章按照“上冈一一一一打虎一一”这一过程来叙述，写出了武松豪放的性格特点,表现了他的智勇双全。
而其中“打虎”是文章的重点,也是文章的精华所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武松的智勇双全。
文章的内容浅显，因而教学中以学生的读、演为主,体会文章的精髓。
二、教学目标:
认知目标：
有感情地朗读课文，了解武松打虎的经过。
能力目标：
能用自己的话讲述武松打虎的经过，体会武松机智勇敢，武艺高强的性格特点。
情感目标：
感受中国古典文学作品的语言魅力，激发学生对打虎英雄武松的崇敬之情。
教学重点、难点:
了解武松打虎的经过通过朗读感悟,引导学生体会武松的智勇双全。
教具准备：
武松打虎课件四、教法与学法：
教法：
情境唤起法，问题探究法学法：
读课文——聊课文——悟课文教学程序一、聊水浒，激兴趣《水浒传》是我国第一部古典长篇白话小说，取材于北宋末年宋江起义的故事。
《水浒传》作者以其高度的艺术表现力，生动丰富的文学语言，叙述了许多引人入胜的故事，塑造了众多可爱的个性鲜明的英雄形象。
简单介绍李逵、林冲、鲁智深、武松等人物。
同学们兴趣盎然。
二、品读课文，感受精彩。
法国艺术大师罗丹曾经说过“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意。
去发现、去品味，去鉴赏。
读书是理解文章内容的基本途径，多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟内涵的好方法。
学生通读课文后，思考：
课文主要写了哪些内容？
上冈打虎直奔课文重点，探究：
课文是通过什么描写来表现武松打虎这惊心动魄的场面的?
人虎相搏的过程给你留下了怎样的印象。
引导学生说出文章是通过动作描写展现武松打虎的精彩场面。
从武松三次“闪”突出武松的“机智”和“敏捷”。
然后我点拨，三“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？
“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？
用“闪”对表现武松的形象好在哪里？
老虎的凶猛通过“扑、掀、剪”写的活灵活现。
这一回合的搏斗，武松了解了老虎的套路，老虎气势已退去了一半。
武松以守为主，以逸待劳，体现了他的机智敏捷。
接下来武松的表现更加精彩。
哨棒一挥，力大无穷。
可惜折了，让人揪心。
随后“揪、按、踢、打”这些招数让凶猛的老虎难以招架，最终死去。
这一回合的攻打，把一个天生神力，武艺高强的武松淋漓尽致的表现出来了。
在今后的阅读中，希望同学们也能够根据人物的动作准确把握人物的特点。
在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。
分析：
文章通过描写什么来为塑造武松的形象助力？
环境：
红日厌厌下山山神庙败落寂寥夜色沉、树林乱、山风狂……注意武松的心理变化：
想回去——爱面子——自鼓劲哨棒：
关键时刻的一折揪起读者心，却成就了武松赤手空拳胜大虫的美名大虫：
虎越猛，越见武松之武艺高超。
【问】文章从哪些方面表现了虎的凶猛？
虎的外貌——吊睛白额阳谷县示——白天结伴过冈，其余时间不可过冈。
三、拓展延伸，加深感悟为了取得语文教学的整体效益。
在教学中适当进行课外延伸,学生结合自己的生活实践,合理运用课内外的有关语句进行说话练习,这就不仅仅是学生对课内所学语言的再运用,而且在说话的同时对于学生的思想境界也予以提升。
讨论：
多数人在读过该故事后，都认为武松是个机智勇猛、英勇无畏的盖世大侠。
他武艺高超“明知山有虎，偏向虎山行”，那种侠肝义胆值得世人敬佩。
然而也有人觉得此言并非完全正确，你觉得呢？
学生各抒己见，思想的闸门尽情释放。
还给你一个真实的“武松”（这个设计旨在回归作品，给学生展示一个有血有肉的真实的武松。
）1、武松打虎非有意行侠仗义，为民除害（请同学们在文中找出相关的语句作为依据）2、爱面子、好逞能【例】武松读了印信榜文，方知端的有虎。
欲待转身再回酒店里来，寻思道：
“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。
”3、有脾气、会胆怯上冈前的暴饮；
知有虎时的踟蹰；
遇虎时的冷汗；
斗虎时的谨慎；
伏虎后的瘫软……“我”眼中的武松有着可爱缺点的武艺高强的真汉子……四、小结课文。
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。
学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。
在这节课的教学中，我不是机械地“教教材”，而倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
五、介绍板书设计。
板书设计打武闪扑闪（守）掀闪剪揪虎松按（攻）挣扎踢迸血打气没了（机智、勇敢、武艺高超）
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