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课题研究——研究报告
案例：
幼儿园小孩学集合（美国60年代的）
数学家女儿说：
我们今天学了集合。
爸爸：
你的老师怎么教的。
女儿：
让所有男孩子站起来，说是男孩子集合，女孩子站起来说是女孩子集合。
黑人，白人集合。
是否可以用土豆进行集合？
不行，除非土豆可以站起来。
——《数学教育哲学》
就是以案“例”理，即摆事实讲道理。
只有案没有理只是教育叙事。
案就是事实，就是故事，道理是从案中分析出来的；
理是蕴于案之理，案是有理之案，所有有人说：
教育案例=生动的故事+精彩的点评
特征：
问题性：
包含有疑难问题
典型性：
具有普遍意义
故事性：
生动可读
真实性：
实实在在的例子
价值：
自我反思的有效形式
交流分享的主要素材
理论引领的重要载体
行动研究的重要范式
如何点评土豆没有站起来：
1、
举例应避免非本质属性的泛化。
2、
设计要能引起认知冲突。
案例的一般结构要素
标题
用事件定标题
用主题定标题
3、
复合式标题
标题举例：
一堂“失败”的好课
上海市教育科学研究院教师发展中心研究员，教育学博士。
教授印象：
这位教授改变了我们原来的讲座主题，本来我们邀请他是来讲有关教师成长档案方面的，我也是抱着认真听的态度过来的。
但是以来才知道改了主题，这个主题可以说是很多人都说过，良莠不齐，真正讲出什么名堂来的又不多。
为什么人们都喜欢去诊断课堂呢？
用一些案例来砌成所谓的想法，这样的动作是很简单。
我们每次都要问自己要对得起学生，那么教授是否也要对得起我们这些远道而来听课的学员呢？
这位教授给我的第一印象就是人很瘦，可以说是所有教授中最瘦的，可能有两个原因，1、他很清贫。
2、他无论怎么吃也不胖。
真好。
第二印象是语速很快，而且把很多字都吃进去了。
好像用口水把他的话语在里面进行打蛋的感觉。
讲座笔记：
一、课程改革的现实挑战
新课程期待更灵动精彩的课堂生成
学生敢动（民主平等对话协商的氛围）
教学案例：
草船借箭的争论
生1:
草船借箭（诈骗√）
生2：
兵不厌诈（诈骗×
）
生3：
10万诈骗罪（诈骗√）
生4：
国家利益。
（诈骗×
生5：
如数奉还，加倍（诈骗×
2、知识生动（学生的生活和经验）
小学数学四则混合运算的练习设计
3、问题驱动（聚焦问题，对智慧的挑战就是促进生成的良方）
教学片段：
《非多泸定桥》红军夺下泸定桥后，浩浩荡荡奔赴抗日前线。
问题1：
我们开会的时候人也很多，气势也不小为什么不用浩浩荡荡？
问题2：
在集贸市场上，人也很多，也在东，为什么不成浩浩荡荡？
问题3：
浩浩荡荡是不是之专门用来形容人呢？
4、实质互动（有意义的内容和思维的积极活动）
三角形的特点
5、方向拨动（预设的教学目标永远是生成发展的方向）
《赠刘景文》
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
生1：
为何赠诗而不赠其它？
刘景文回应为何只字未提?
二、理念落实的实践误区
1、舍本逐末地模仿新课程教学的形式
（1）满堂问取代满堂灌，问题铺天盖地
教学实例1：
教师共提了141个问题。
其中，管理类为题33个，评价类问题19个，填空类问题19个，是非类问题37个，认知类问题28个，创造性问题3个，重复问题12个。
1、问题是否与主题有关？
2、是否正确？
3、是否具有挑战性？
有效的课堂教学提问必须：
坚持的5个原则
以教学内容的神话为目的的设计问题
以教学目标的达成为标准筛选问题
以相关只是的联系为桥梁铺垫问题
以课堂生成的促进为手段完善问题
以全体学生的参与为保证提出问题
达到的四个目的
追求有意义的内容生成
实践挑战性的思维训练
驱动持续性的学习过程
实现预设性的教学目标
加强的三个步骤
以学生的学习起点为出发点，加强新旧只是之间的联系
以学生最近发展区为参照系，促进只是学习的拓展升华
以课堂的真实情景为反光镜，调整原有问题的内容形式
（2）小组讨论必不可少，形式重于内容
（3）激励式为主流，评价失去标准
2、非预设性生成依然被边缘化
生成=预设性生成装聋作哑轻描淡写急中生智蛮不讲理
教学片段1：
《防艾滋病教育》“同性恋”
教学片段2：
数学课
3、课堂上实质的师生互动缺乏
思维的积极活动，有意义知识的生成
内蒙古去草原
4、片面关注只是与技能的生成而忽视其它
全球视野中的教师专业发展
华东师范大学教育科学学院吴刚
人物简介：
华东师范大学教育科学院副院长、教授、博士生导师。
经典语录：
产品要出新品，学校要做旧，学校是需要沉淀的。
优质的教师往往有极大的耐心和毅力，支持学生的自尊和富有幽默感。
博导印象：
这位年轻的博导，一开始就吸引了我的注意，因为前几天听过一位博导的讲座，内涵很深。
因此期待着他的讲座。
这位博导与上一位博导确实不一样，他给我们呈现了另一方面。
这位博导经常出国，他能跳出中国教育，站在全球视野上来看待我们的中国教育，他的讲座也拓宽了我们的教育视野。
他能随口跳出外国人对于教育的专题研究，因此使他的研究可以比较多国研究，研究可以更深入，更有选择性。
这位博导，喜欢引用很多外国的例子，但是当他看到一些现象的同时，没有融入自己的想法。
如果加入自己独特的见解，更让我钦佩。
为什么介绍全球视野中的：
来自国际上的教育压力和教育变革。
我国没有教育发展标准，南宁教育（广西自治区）。
◆课程改革对学校发展有效吗？
中国沿用了美国50年前的课改，从行政层面上的，从上而下的课改。
美国最早进行全国性课程改革，从20世纪50年代开始，成效甚微。
校本课程也是从20世纪70年代开始的，有的学校开50门课，有的开20门课，但是质量差，没有帮助。
2001年写了故事。
说明：
教育自身发展的规律，产品要出新品，学校要做旧，学校是需要沉淀的。
从20世纪的90年代末开始，大家更加清醒，寻找前行的道路。
课改失败的话，政府就会调整思路（新的课程标准），调整教材。
中国的教育就是在折磨教师，莫衷一是。
布鲁纳改革思路：
结构课程，强调知识体系。
他的反对人是杜威的“做中学”。
从布拉图到杜威（古典思想家），从皮亚杰到今天（现代教育思想家）
人本主义改革，批判：
错把甜点心当作主餐。
反思历史。
◆
什么最重要？
教师决定学校教育质量的关键。
“美国未来与教学国家委员会”在《什么最重要：
面向美国未来的教学》（1996年）的报告中提出：
中小学改革的兽药人物是重构它的基础，即教学工作。
中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证实：
专长教师是学校质量的保障。
三大支柱：
1、学校应该透明。
2、家长可以进行学校选择。
3、问者，多年以后可以来反问校长几年以来学校发展
反思：
教师的发展最重要，现在我们也可以发现实践中对于教师个人的培养越来越重要，我们可以发现教师要写课题，写论文，上课，公开课等等。
但是在实践中我们也发现中国的教师发展也走入另一条不归路，走入瓶颈了。
是否这样的教师培养对教师学生就有提高吗？
教和学方面得到长期提高的一系列目标：
所有的儿童应该由承诺教好学生的教师来教。
所有的教师教育课程计划要符合专业标准。
所有教师都有机会得到高质量的专业发展和定期从事学校的工作和计划。
校长都应根据其能力予以聘用和继续工作。
教师的薪金应以他们的知识和技能为基础。
优质教学视学校投入中心，绝大多数的教育经费应该用在课堂教学中。
（日本教师60个取一个，教师工资高，教师地位高。
美国是根据教师修学情况加工资，因此教师很喜欢学习。
美国教育部从2002年到2005年递交报告《迎接优质教师的挑战：
关于教师质量的部长年度报告》
国际最著名的教育学术组织全美教育研究会2004和2005年的主席讲演都是优质教师问题。
教学与美国未来国家委员会则在2005年6月又推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。
2005年6月，OECD组织也发表25国教育政策议题的报告《教师问题：
吸引、发展和留住优质教师》。
美国教师专业标准委员会的优质教师的五项标准
优质教师对学生及其学习尽职尽责
他们使只是易于为每个学生接受。
一视同仁，又成人斌能够在教学实践中充分考虑每个学生的个别差异。
（人格平等，《钟形曲线》智力理论研究者。
观点：
黑人之所以贫困是因为天生比较笨，智商比较低。
美国富人比穷人平均寿命高30岁。
亚洲华裔人口的平均寿命最高，非裔人口平均寿命最低。
三个橄榄：
1、中间阶层很大。
2、橄榄球3、体型像橄榄）
学生的个体差异很大，学生在每一阶段擅长解决问题能力是不同的。
0——2岁是动作感知期；
2——7岁：
前运算阶段。
任何一个形状变化都觉得不是原来东西。
把一杯水倒在很长量杯里，孩子觉得水变了，没有守恒概念。
学习抽象思维就比较难学，数概念教学很困难。
提倡阅读教育。
小孩子在7岁以前学习的，可能会引起学习习惯不好。
上海一所学校改革：
3年级以前不学习数学，3年级以后学习数学。
（极端实验）
数学上的天才，在2岁以后对数学很敏感。
要好好保护，有很好发展。
14岁之后：
形式运算阶段。
国有企业老总自己制定工资标准，无疑是抢银行。
他们了解学生的学习和发展，发展学生认知能力和对知识的崇敬。
优质教师懂得其所教学科及如何向学生传授学科知识。
新课改弊端是把结构打散成模块，拉大差异，不平等，城市中心的变革。
出发点和理念是错误的。
模块是来自澳大利亚的，把人家抛弃的东西拿起来。
芬兰理念，但是芬兰是500万人口，人均收入很高，不符合中国实际。
具体性的错置。
注意学生通常会带到每门学科上来的先入之见和背景知识。
并且善于教学生如何提问和解决问题。
（与学生生活实践相结合不恰当，要以科学实践来了解，而不是回归生活。
我们需要的是让孩子不断地进入科学世界。
优秀教师的学科专业只是知道最多，也就是PCK知识最丰富。
优秀的老师PCK特别强大。
优秀的教师对特定的学习内容最容易理解的地方在哪里。
学生最不容易理解的地方在哪里。
一个优秀的教师特定的学习内容在横向、纵向上的联系。
将特定内容呈现给学生的策略和方法。
儿童哲学课程，提倡让孩子提问，从不同视角提出新的见解和意见。
优质教师善于监督和管理学生的学习。
他们创造、充实、维持和改变教学背景以吸引和保持学生的兴趣并最有效地利用时间。
（教学设计，如何吸引学生注意。
他们掌握了一系列教学技术，他们知道如何约束学生群体以确保有纪律的学习分为，知道如何组织教学使学生达到学校的目标。
（不提倡人人做课题）
他们用多种方法测量学生的成长并能清除地向家长解释学生的表现。
（学生学习评价问题，）
4、
优质教师系统地思考其实践并从经验中总结学习。
优质教师利用他们在人的发展、教材和教学方面的只是以及他们对自己学生的了解对教学实践是否合理做出原则性判断，并鼓励他们的学生终身学习。
审查自己的实践，力图扩展自己的技能，加深自己的知识，提高自己的判断能力并根据新的发现、思想和理论调整自己的教学。
（学会反思）
5、
优质教师是学习共同体的成员。
他们能根据自己对地方教育目标的理解来评价学校的进展和学校资源的配置。
他们了解哪些专门的学校与社区资源有益于他们的学生，并善于在需要时利用这些资源。
优质的教师会设法合作性地和创造性地与家长打交道，使家长建设性地参与学校的工作。
◆OECD国家优质化教师特点：
敬业：
驱动力
敬业是使所有其他素质成为可能的特征。
好的教师有很强的敬业精神，他们致力于帮助学生学习、改进其成绩、增强其自信心。
敬业精神驱动教师不断探寻更有效的方法。
热爱学生
教师和学生之间感情与互惠的感受创造了一种对学习的积极态度，好的教师试图传送温暖，即使学生没有报答。
调研：
最好的老师数学老师，因为老师喜欢讲笑话，即使有的时候很严厉。
（反思：
回顾现实由于我们的教师待遇在物价高涨的年代，成了吃不饱、饿不死的对象，很多教师的心里失衡了，很多都在抱怨。
其实，我们有的时候在要求教师一味的无私奉献的同时，是否要求教育部门也应把制度改变以下，让教师们真正耐得住寂寞，更敬业，更热爱学生。
因为连一条名贵衣服还买不起的教师如何能静下心来搞教育，潜下心来育人呢？
学科具体教法：
教师的技艺
在课堂中，好的教师“知道其原料”并知道如何去教。
这不仅是指导课程内容，也不仅是知道教法，这一素质反映了课程与教学的会合点。
知道如何传达特定的概念、技能和信息给学生是区分好教师与其他教师的标志。
好的教师能够用其学科专长作为学生学习一般技能的机会。
个人体会：
这一条标准就是美国教师专业标准委员会的优质教师的五项标准中第2条。
特级语文教师于漪具有学科只是的积淀。
多种教与学的模式。
优质教师不仅掌握了一系列教特定概念、技能和信心的策略，而且对不同的教学模式或教学哲学有理论的和实践的理解。
教师要有一个教学模式库，教师在适当的时间、对特定的学生和为提高具体的结果选择适当的模式。
教的模式也是学的模式；
教儿童的方式对儿童教育自己的方式有影响。
多元智能理论：
空间智能音乐智能语言智能人际交往智能身体运动智能（运动员外科医生）逻辑数学智能个人内省智能（哲学家和神学家）自然智能（观察自然和分析自然状态能力生物学家达尔文法布尔把自然界看似没有关系的结合在一起，昆虫记）
看看法布尔的昆虫记去
现代建筑还考虑到风水。
中银大厦，原来预算4亿，后来缩减到2亿，考虑如何设计有冲击的建筑，钢刀插在维多利亚大门。
对角的结构设置，顶上为什么做钢刀？
运用风水，旁边有港督府和汇丰银行，如何在有影响地方崛起，在院子里种一棵柳树，以柔克刚。
汇丰银行是用狮子来镇住。
（压邪）
最好的设计是日本的一个博物馆。
把两座山打通。
法国金字塔，两边有两个小的进门的地方，放在一起很和谐。
加德纳：
每个人的智能强项都不同，想把艺术引进到教育当中。
成功智力学说RJ斯腾伯格
成功智力：
分析性智力（善于解决书面问题）创造性智力（善于提出好的问题）实践性智力（善于解决实际问题）
分析性智力案例：
成绩好的与不好的同学碰到黑熊。
成绩好的预算出有19.7秒。
（在绝定环境里看问题）不好的同学在系鞋带，说只要我比你跑得快就可以。
（判断问题方式不同，看到了条件和多对关系。
创造性智力1、凡进入草坪者罚款1002、凡检举和抓住的人奖励100（花费一样但界定不一样）
实践性智力：
历史学家做讲演，讲了很多次，很累。
与司机讲,我这里有一份讲稿，你去读一读，我给你200美金。
司机去读，读得还可以，抑扬顿挫，很有感染力。
听众提了一个医学问题，看教授坐第一排，说：
我可以让我的司机来回答你的问题。
下面的人都说：
这个教授本领好高，连司机都能回答。
5、与其他教师协作
许多高素质的教师也参与各种团队，一起备课和教学。
在好几个国家的研究中，这被看成是教师角色的一个越来越重要的部分。
今天的教师需要作为团队一员工作，在意大利，要求同一中学的每一年级的教师一起为学生备课，还要求不同学校的同一学科的教师一起确认评价学生成绩的准则。
6、反思
教师应当反思，好的教师总是思考他们的所作所为，教师能够而且应当发展自己的教育哲学而不是遵循他人传给他们的现成程式。
优质教师是一个反思的实践者，好的教师具备反思自己实践、自己质疑的能力。
好的教师总是不满足，他们不断地探寻新的观念。
两个标准的对照：
美国OECD国家
1、对学生尽职尽责1、敬业
2、懂得传授学科只是2、热爱学生
3、善于管理学生的学习3、学科具体教法：
技艺
4、善于从经验中总结4、多种教与学的模式
5、是学习共同体的一员5、与其他教师协作
6、反思
OECD组织的《教师问题》（2005年6月）
政策要关注的并不仅仅是薪酬问题，教师同样重视他们与学生及其同事的关系、学校领导对他们的支持，优越的工作条件以及发展教学专业技能的机会。
虽然主要是为了提高课堂实践的水平，但同时为了教师的进步，必须更加重视教师评价，使教师的工作有机会获得认可和褒扬并协助教师和学校确定专业发展的优先权。
这也为表彰优秀教师的模范行为提供了基础。
教学生涯可以从显著的分化中获益。
这样的过程不但可以满足学校的需求，而且可以为教师提供更多的机会和认可。
学校领导的重视有助于满足教师对其工作进行评价和支持的需要。
训练有素的专业和管理人员有助于减轻教师的负担，为教职人员的培育和计划提供更好的设施有助于共同管理，具有更多弹性的工作条件，特别是为更多经验丰富的教师提供这样的条件，可以避免职业倦怠并把重要的教学技能留在学校。
国际最新研究的启示
重建教学的核心是什么呢？
人们根据想想的经验认为从“接受学习专项发现学习”
优质教学的特点：
学生对内容的学习投入
针对学习的文化传导：
优质教学既是相互尊重的，又是严格的。
所有学生有平等的学习机会
有效的提问：
帮助学生去检查和深化他们对概念的理解
辅助学生理解内容。
以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定这学生的学习机会。
有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。
升级会员 