《去年的树》教案10文档格式.docx

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1.课件播放树林中鸟儿快乐嬉戏的动态画面，引导学生认真观看并说说自己从画面中感受到了什么（鸟儿在绿色的森林中生活得非常开心……）。

教师适时小结：

森林是鸟儿的家，树更是鸟儿朝夕相处的好朋友。

鸟儿因为有了树的存在，生活才能踏实快乐；

树因为有了鸟儿相伴，才会感受勃勃的生机。

孩子们，今天我们来学习一篇童话，讲述的就是鸟儿与树之间的故事。

2.板书课题：

去年的树，引导学生读题并由题质疑（为什么要写“去年”的树？

这棵树有什么值得写的……），教师简单梳理并引入：

要想解决脑瓜中的小问号，还是跟老师一起走进故事中去吧。

【设计意图】此环节利用鸟儿在树林中快乐生活的美好画面，引发学生思考树与鸟儿之间的密切关系，同时为引出故事埋下伏笔。

二、初读课文，了解故事

1.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子。

2.交流自主朗读情况。

（1）课件出示生字词，指名学生朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导读准“等、剩、睁”三个字的后鼻音，同时注意“斧”读第三声。

指名朗读较好的学生担任小老师带读词语各两遍。

（2）课件再次出示课文中的生字，引导学生注意观察生字结构和字形，试着用自己的方法记住生字的字形（“煤、燃”两个字都表示与“火”有关，所以都有一个火字旁；

“柴”是从树木来的，所以“柴”下面有个“木”……），教师适时引导他们注意借助字形比较、添加偏旁等方式记住生字。

（3）聚焦本课要求会写的13个生字，引导学生根据对字形和结构的感知，看看哪些生字在书写时需要提醒他人注意。

教师适时进行范写指导，重点强调：

“剩”字注意左边“乘”正确的书写笔顺（第三笔是中间的长竖，最后两笔分别是撇、捺），同时注意捺画变成点画；

“接”字右半部分“妾”上面的“立”要写得紧凑偏小，下面“女”的横画最长。

引导学生自主描写生字，教师巡视检查指导，同时及时强调指导部分难写笔画的书写要领。

（4）指名朗读课文，注意在课文中读准字词，同时能够将课文语句读得正确、流畅，教师适时进行部分句段的范读指导。

3.质疑引入：

孩子们，这篇童话故事分别都写了哪些人物？

（鸟儿、树、树根、门、小姑娘）教师根据学生的回答张贴鸟儿、树的图片。

引导学生再读课文，想一想故事主要写了鸟儿和树之间怎样的故事，试着用自己的话概述故事内容，教师适时予以归纳（主要讲述了鸟儿和树是一对好朋友，他们约定好第二年春天见面后，鸟儿继续为树唱歌，但是，树却被人们砍伐并做成火柴燃烧了，鸟儿只好对着灯火唱歌）。

【设计意图】此环节教学主要采取了自读、交流、指导、归纳等综合学习方式，让学生不断进行了字词巩固，同时，有效提升了规范书写、课文朗读、整体感知课文等学习能力。

三、研读课文，感受友谊

1.质疑引入：

故事中的鸟儿和树之间是一种怎样的关系呢？

（非常友好，是好朋友）教师适时引导学生说说自己是从哪些自然段中感受到他们之间的深厚友谊的（第1-5自然段）。

2.认真朗读课文第1-5自然段，边读边找出最能体现鸟儿和树之间深厚友谊的句子。

3.学生读文圈画，同时与同学交流自己的理解：

生：

我是从课文第1自然段中两个“天天”体会到的，说明鸟儿每天都很开心。

师：

你能猜猜鸟儿为什么每天都很开心吗？

我觉得是因为她有树这样的好朋友。

树喜欢听鸟儿唱歌吗？

喜欢，所以他“天天听”都不会觉得腻烦。

你能把这一自然段有感情地读一读吗？

想一想，应该注意强调哪些词语的重音？

我觉得需要强调两个“天天”，这样能突出总是如此的感觉。

学生有感情地朗读第1自然段。

当鸟儿要飞到遥远的南方过冬时，你从文中又体会到了什么？

我体会到他们都舍不得离开对方，并且约定等鸟儿回来的时候还要继续唱歌。

谁能给我们分角色读一读，让我们感受到两个好朋友依依不舍的情感？

指名两位学生分角色朗读对话，注意体会各自的不舍之情。

孩子们，因为鸟儿美好的歌声将两个好朋友紧紧联系在一起，所以他们相约明年春天再见。

4.指导学生有感情地朗读课文第1-5自然段。

注意读出两个故事人物之间的美好友谊。

【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生由问题入手深入到课文中，读中感受到了鸟儿与树之间的深厚友谊。

四、课堂小结

第二年春天，鸟儿是不是按照约定又回来了？

后来故事又发生了什么变化呢？

孩子们，下节课我们再继续探究故事内容，从中寻找问题的答案吧。

第二课时

1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读故事中的人物对话。

2.感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。

一、复习回顾，引入学习

1.指名说说故事的主要内容，教师适时引导学生通过对故事内容的了解，回顾鸟儿和树之间的深厚友谊。

2.过渡引入：

两个好朋友相互约定——明年春天到来时，鸟儿还要继续为树唱歌，可是，当鸟儿再次飞回来时，两个好朋友还能像以前那样开心快乐地在一起生活吗？

【设计意图】此环节教学借助简述故事内容的形式，让学生更为准确地建立了对课文的整体感知，也激发了他们深入探究故事的兴趣。

二、探究学习，深挖文情

1.过渡：

好不容易到了第二年春天，当鸟儿兴致勃勃地飞回来时，可是她的好朋友树却不见了。

孩子们，树究竟到哪里去了呢？

认真读一读课文第6-16自然段中鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，试着帮助鸟儿找到树的去向。

2.学生交流对树的去向的了解（砍倒做成火柴——用光了），教师适时引导学生想象体验：

如果你就是这只鸟儿，当得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情会如何？

（难过、伤心……）教师适时引导学生再次研读三次对话，试着体会鸟儿的不同心情。

3.课件出示鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，指名学生说说每次对话中鸟儿的心情都是怎样的。

我觉得鸟儿和树根对话时，内心一定充满了着急。

说说你的理由。

因为她不知道自己的好朋友的去向，所以会非常着急地询问树根。

说得很好，来，让我们把鸟儿和树根的对话读一读，试着表现出鸟儿的焦急之情。

学生分角色朗读第一次对话，教师适时进行范读指导。

我从鸟儿跟门的对话中，体会到了鸟儿此时更加着急的心情，因为她特别想马上就见到自己的好朋友。

内心一定充满了焦急，同时，因为知道树已经被砍倒了，她心里肯定又很伤心。

是啊，此时的鸟儿，心情已经发生了变化，既有焦急，又有伤心，相信你们也能通过朗读传达出自己对鸟儿心情的体会。

指名两位学生继续分角色朗读第二次对话。

可怜的鸟儿并没有放弃寻找朋友下落的希望，可是，小姑娘的话却让她此时心里又多了一份别样的情感，你们体会到了吗？

我觉得应该是绝望，因为树被做成了火柴，而且火柴已经用光了。

是啊，这意味着鸟儿再也找不到自己的好朋友了，鸟儿的心情该是多么悲痛啊。

指导学生分角色朗读第三次对话，注意读出对鸟儿心情的体会。

4.课件出示教材中鸟儿对着灯火唱歌的画面，引导学生观图并简单描述画面，教师适时引导学生再读课文最后三个自然段，想一想自己从中体会到了鸟儿怎样的内心感受？

画出相关词句，简单写出自己的体会。

学生交流，教师适时引导学生抓住“盯着”“又盯着”两个词语，想象鸟儿内心对于曾经快乐生活的画面的美好回忆，以及因为再也见不到好朋友的伤心、绝望之情。

指导学生有感情地朗读最后三个自然段，边读边想象感人的画面。

5.探究交流：

孩子们，故事中的鸟儿经历了千辛万苦，到底是为了什么呢？

学生交流（是因为去年她和树的一个约定），教师适时再次出示课文第3、4自然段中鸟儿和树的对话，指导学生有感情地朗读，感知鸟儿和树的美好约定。

6.引导学生从鸟儿寻找好朋友的表现中，想一想自己从故事结尾鸟儿的歌声里听懂了什么。

教师适时引导他们从友谊、从对待约定的态度等方面进行理解，同时归纳板书（友谊之歌诚信之歌），并让学生根据板书进行话题交流：

怎样的友谊才是真正的友谊？

教师再次引导学生懂得友谊是建立在互相信任、诚信守约的基础上的。

【设计意图】此环节主要通过抓住故事中的三次对话组织教学，既让学生准确感知了故事的发展过程，也从品读、分角色朗读等过程中不断深入到鸟儿的内心世界，体会了鸟儿对于友谊和约定的坚守。

三、深化感悟，总结课文

一对好朋友原本是可以继续快乐地生活下去的，可是却这样生生地经历了生离死别。

孩子们，故事读到这儿，你们又有什么感受呢？

（对砍伐树木的人很痛恨……）教师适时引导学生体会文章作者借鸟儿的歌声表达对于乱砍树木行为的痛恨以及对于自然万物和谐相处的美好希望（补充板书：

和谐之歌）。

2.拓展延伸：

展开想象，鸟儿飞走了，她会飞到哪儿去？

又会做些什么呢？

（1）学生自主想象、练说，并与同桌进行交流。

（2）指名学生展示，教师适时引导学生再次体会鸟儿对人类爱护自然环境的呼唤。

3.教师小结：

鸟儿忧伤悲情的歌不仅是唱给好朋友听的，也是唱给我们所有人听的。

孩子们，让我们记住这个悲伤、凄美的故事，努力要求自己不做破坏自然和谐的行为吧。

三年级上册语文教案-8去年的树∣人教（部编版）

第三单元

单元概述

花儿会跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。

本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个《语文园地》和一个《快乐读书吧》。

《去年的树》讲述了一个关于“信守诺言，珍惜友情”的故事。

《那一定会很好》写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。

《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。

《一块奶酪》则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。

围绕本单元的体裁，本单元的习作安排为编童话，通过一些词语的提示，引导学生展开想象，编写属于自己的故事。

《快乐读书吧》编排了世界著名的童话集《安徒生童话》，引导学生阅读更多的童话故事。

1．会认、会写本单元中的重点生字、词语。

2．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物心情，感受童话中的人物形象。

3．能表演童话，根据词语编童话。

4．能和同学交流自己学习童话的收获。

5．学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。

6．有阅读童话书的兴趣，能完整阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话书。

重点

1．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物的心情。

2．感受童话中的人物形象，能和同学交流自己学习童话的收获。

难点

根据给出的词语自编童话。

《去年的树》2课时

《那一定会很好》1课时

《在牛肚子里旅行》2课时

《一块奶酪》1课时

《习作：

我来编童话》2课时

《语文园地》2课时

《快乐读书吧》1课时

8　去年的树

本文是日本男作家新美南吉写的一篇童话。

讲述了这样一个故事：

一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。

冬天来临，鸟儿南飞之时答应树的请求——明年春天再来唱歌给它听。

可当鸟儿飞回来时，树却不见了。

为了兑现自己的诺言，鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。

这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

小鸟和大树都是同学们在自然界中司空见惯的事物，而且在课文中被赋予了很多情感，这已能引起学生的阅读兴趣。

学习这篇拟人体童话，要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容，体会童话故事所揭示的道理，还要展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，入情入境地感受童话的特点。

教学本课时要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形式的朗读，理解课文内容，揣摩人物的思想感情，感受童话的语言美、意境美。

激发学生读书的欲望，通过多种形式的朗读，为学生创设情景，注意读出鸟儿心情的变化，领悟童话所揭示的道理，并引导学生进行对话交流，拓展学生的想象力和语言表达能力，从而达到以读促写的效果。

【知识与技能】

1．会认6个生字，掌握1个多音字，会写13个生字，能正确读写重点词语。

2．分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。

3．能联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

4．能把这个故事讲给家人听，并能和家人交流自己的感受。

【过程与方法】

分角色朗读课文，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。

【情感、态度与价值观】

对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟，体会人与自然和谐发展的重要性。

识记生字，分角色朗读课文，读通课文。

联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

生字卡片，多媒体课件。

预习课文。

1．会认6个生字，掌握1个多音字。

读通课文，品味重点词句。

2．分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。

理解文章内容，感受童话的语言美、思想美、意境美。

会认6个生字，掌握1个多音字。

分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。

一、谈话激趣，导入新课

1．同学们，你们喜欢读童话吗？

今天我们就来学习一篇童话故事《去年的树》。

作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉，他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。

2．课题质疑：

看到课题你想知道什么？

学生交流。

板书课题，齐读。

二、初读课文，感知内容

1．请同学们默读课文，把不认识、不理解的词语标记下来，并思考：

课文主要写了一个什么故事？

小组交流。

2．指导生字的练读。

师重点指出“切”是多音字，在文中读qiē。

出示生字卡片，检查朗读情况。

3．指名有感情地朗读课文。

4．学生说说自己读完课文后的理解，老师指导概括：

鸟儿和大树是（　　　），鸟儿天天给树（　　　　）。

冬天来临，鸟儿去南方之前答应大树（　　　　）。

第二年春天，鸟儿飞回来后却发现（　　），于是鸟儿（　　），最后在火柴点燃的灯火前（　　）。

5．说说自己不理解的问题。

三、品读课文，研读对话

1．老师发现，课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

找到后再读一读，去感受他们之间那种深厚的情感。

2．指名读一读，再交流感受。

（1）“鸟儿站在树枝上，天天……”一句。

真是一对好朋友，朝夕相处，多么令人羡慕啊！

你能把这种感觉读出来吗？

（学生自由朗读）

他们朝夕相处，然而好景不长。

寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

（2）鸟儿和树分别时的对话。

分角色读对话，从对话中，你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗？

（伤心、无奈、难舍难分。

）你是从哪里知道的？

你能把这种心情读出来吗？

自由找朋友练读、指名读、男女生读。

小结：

分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

（3）时间慢慢地过去，春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树却不见了！

为了找到自己日思夜想的好朋友，鸟儿是怎么做的？

小组朗读课文，画出相关的句子，讨论交流。

3．鸟儿在寻找树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找。

用笔画一画，再用心读一读。

4．出示鸟儿问的三句话卡片。

（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”

（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句自由练读，指名读。

师生评议，想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。

（4）分角色朗读鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话。

（鸟儿寻找树时的三次对话，语气要一次比一次显得焦急。

而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同，朗读时应有所区别，树根的话，要用略显同情、伤感的语气读，门先生的话，语气比较平淡，小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。

）

现在，咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了，让我们一起来有感情地朗读。

（5）学生做鸟儿，自找合作伙伴练读。

5．教师采访“鸟儿”。

（可怜的鸟儿，找不到朋友树，你心里怎么想？

你在心里呼唤树是吗？

怎么呼唤的？

6．总结：

鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

去年的树

鸟儿——寻找树

1．会写13个生字。

2．读最后三个自然段，联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

3．理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

2．理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

联系课文展开想象，能说出鸟儿在想些什么。

一、复习回顾，引入新课

1．分角色朗读课文。

2．回顾课文内容，体会鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻找树时的焦急、伤心之情。

二、体会真情，想象说话

1．鸟儿历经千辛万苦寻找好朋友树，虽然好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。

读课文最后三个自然段。

2．指名说说读了这三个自然段后的疑问和体会。

（1）学生质疑：

鸟儿为什么“睁大眼睛”“盯着灯火看了一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”？

为什么唱起去年唱过的歌？

从鸟儿的这些动作里，你体会到此时她的心里在想些什么？

（2）小组朗读，讨论交流。

（3）指名说说鸟儿想了些什么。

（4）教师总结：

这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！

第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到自己的好朋友之时，虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火。

鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？

这两个“看”字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，多么信守诺言、珍惜友情的鸟儿啊！

3．想象说话。

现在，假如你就是那只鸟儿，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说些什么？

你要走了，于是你又盯着灯火看了一会儿，你还想说些什么？

指名说一说。

当鸟儿在煤油灯旁，深情地为好朋友唱起去年的歌儿时，我们也在心里为鸟儿的美好心灵唱起了赞歌。

是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：

诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。

愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！

三、想象写话，深化主题

故事学到这里，似乎已经结束了。

但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？

树是不是也这样？

当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？

请想象一下这个情景，说一说。

四、指导写字，强调姿势

1．师：

本课要求会写的字很多，为了让大家有正确的写字姿势并规范书写，我们再一起来背一背《写字歌》。

2．出示要求会写的字，学生自读生字，给生字组词。

3．指导学生用钢笔写这些字。

4．展示交流学生书写的作品，并做出评价。

五、拓展延伸，多向对话

今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，请同学们回家后把这个故事讲给家人听，再说说你想说的话。

鸟儿——信守诺言　珍惜友情

这堂课的教学，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，走进鸟儿的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，让学生在反复地朗读中一步一步地深化情感，感悟童话主题。

三年级上册语文教案（含教学反思）-8去年的树∣人教部编版

教学目标：

1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；

体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重难点：

能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

教具准备：

生字卡片、课件

教学时间：

一、揭题引入。

读了课题，你有什么疑问？

二、自主读文，初步感知。

1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：

读准、读通、读懂。

2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3．抽读、评议、正音。

4．感知内容：

学生畅谈

鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。

因为它____________________。

三、对话朗读，培养语感。

师引：

这篇童话中有哪些有趣的角色？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

1．找出角色对话。

用“　　”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2．模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

教学目标3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

大树与小鸟

“再见了，小鸟！

明年春天请你再回来，还唱歌给我听。

“好的。

我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

小鸟与树根

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

（鸟儿向山谷里飞去）

小鸟与门

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。

（鸟儿向村子里飞去）

小鸟与小姑娘

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

4．想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：