小学生课外阅读指导策略Word文档格式.docx

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在实施新课程的过程中，评价方式也逐步转移到学生课外阅读方面，更加侧重于学生语言积累与语言实践运用能力的考察，在这样的背景下，学校应为学生的课外阅读创造一个良好的读书环境。

1．给学生创设课外阅读的时间和空间。

学校可以因地制宜，设置学校图书室、阅览室，班级图书角，语文教师要充分用好这些课外阅读阵地，引导学生主动积极地投入到课外阅读活动中。

就此针对我校的实际情况，每天中午有一个多小时的时间，学校要开展大课间活动，课表上的时间只能完成教材，唯一的时间就是早读，要在有限的时间做出无限的事情，老师就得无怨无悔地坚持为学生准备阅读材料，以求精益求精，为学生创造良好的读书环境，营造良好的阅读氛围，同时，老师也要考虑如何减轻学生过重的课业负担，给学生留出更多的课余时间，引导学生读有益的课外书，从而，增加学生阅读兴趣，力求吸取阅读的快乐。

2．为学生提供课外的阅读条件。

我除了充分利用学校图书室、阅览室、班级图书角以外，还尽可能地组织学生集体订阅一些报刊杂志，或让学生自带课外书，以求资源共享的快乐，以此激发课外阅读的兴趣。

教师也尽可能地推荐一些可读性较大的读物。

比如：

《论语》、《孟子》、《白话》《史记》、《三国志》、《唐宋八大家文集》等。

更进一步引导学生通过阅读扩大思维，扩大学生的阅读途径。

3．努力营造课外阅读氛围。

现在学生家长文化程度相对较高，80%的家长具有初中以上文化程度，对于一般文字科目的书籍，应该能够顺利阅读，完全有能力为孩子的课外阅读起到带头作用，为此，我为家长提出了“特别”的要求：

每期给孩子买一至二本课外书，每天陪孩子读半小时的课外书，每周检查一次孩子的课外阅读笔记，每月要求每个孩子汇报一次课外阅读收获，以此来激发学生的课外阅读兴趣。

同时还可以让孩子当家长的老师，“三人行，必有我师焉”“择其善者而从之，其不善者而改之”在共同的学习中提高阅读兴趣。

告诉家长，培养学生的课外阅读兴趣和良好的课外阅读习惯是我们共同的责任，这种责任需要学校、家庭、社会共同承担，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生能自觉乐于阅读，这样我们学生的能力在语文素养上一会得到大大的提高。

二、培养学生良好的课外阅读习惯。

课外阅读习惯是在长期的课外阅读实践中逐渐形成的，培养良好的课外阅读习惯，是落实“课外阅读”的重要举措。

那么怎样才能是学生具有良好的课外阅读习惯呢？

1．明确课外阅读目标。

这里所说的课外阅读目标，就是针对学生的年龄特点和认识水平，选定适合学生阅读水平的课外阅读书目。

比如，中高年级学生，他们已经具备了一定的阅读能力，能根据阅读写简单的体会，读点“千字文”以上的书刊是没问题的，但作为语文教师必须认识到，同龄的学生阅读能力和兴趣是差不多的，因而，阅读的书一旦选定，就一定要读完，绝对不要可浅尝辄止，甚至半途而废。

我班当前选定是课外阅读科目是《论语》，本人一直坚持落实到读的目的。

2．合理安排课外阅读时间。

这里所说的合理把握阅读时间，就是针对本班学生的学习生活实际，确定恰当课外读书的时间，不能让学生想读就读。

读书是一个长期的过程，是一个人毅力的体现。

如果在阅读过程中，随心所欲，三天打鱼，两天晒网，这样不但没有效果，而且还会养成不好的阅读习惯。

所以我规定每天午饭后必须读20分钟的课外书，下午放学回到家中，必须读40分钟以上的课外书。

对于所阅读的书籍内容，即使读不懂也没关系，感觉一下就可以，等自己有了一定的认知能力，曾经所经历过的文路自然能懂。

3．规定课外阅读量。

在课外阅读中，教师不但要指导学生选择阅读书籍，而且要规定学生的课外阅读数量。

因此，学生在阅读时，要根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，坚持按照计划中的阅读数量来阅读。

在本人的教学中，一直坚持按自己的计划，给学生规定阅读数量，每天课内完成千字左右的经典，主以《论语》、名言、古诗、成语为阅读材料，而且是在本人的领读或督促下完成，必须达到人人熟读，少数能背诵部分积累。

实践证明，学生写作与阅读关系有着极为密切的关系，阅读是写作的前提和基础，因为，大量阅读是理解吸收，而写作是理解表达，只有吸收充分，表达才能丰满。

同时，大量的阅读更有助于拓展学生视野，扩大知识面等，丰富学生文化内涵，从而达到“读写”相融。

三、教给学生课外阅读方法

从根本上讲，阅读是学习之根源，阅读是学习之结果，阅读是教育之本，学生的阅读能力是实现学生可持续发展的学习能力。

学会阅读，是语文教育的要求。

在我们山区，学生要读上一本好书是不容易的，有一本好书，又不可能达到每个孩子都享有读好书的机会。

《论语》，这是一部好书，本人认定是学生可读的好书，于是本人每天早上，下午放学后抽20分钟时间，为学生抄写论语，这样，不但能达到阅读的目的，还教会了学生学习。

学语文，就得有不同形式类别的抄写积累，“眼过千遍，不如手一遍”写，也是一种无声的阅读。

因此，在教学中，语文教师要注重教给学生阅读的方法，让学生学会阅读。

这正如曾国藩曾指出读书之法：

“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；

应用之书宜速宜多。

阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。

”语文课外阅读主要注重精读、略读、浏览。

1．浏览法

浏览就是广泛阅读，粗略了解的一种阅读方法。

通过浏览，能感觉到文意、作者感情便即可。

（1）广泛阅读

广泛阅读是就整个阅读整体来讲。

广泛阅读体现出阅读数量和阅读的范围。

这就如南朝梁昭明太子萧统在《文选》序言中所说的：

“历观文囿，泛览辞林。

”在实际的阅读过程中，就是“拣在篮子就是菜”，什么都要看看，语文就如人的生命，生活中为了人体的需要，样样有益于人体的营养食品都得吃点，语文也一样，都要知道一点。

诸如小说、戏剧、散文、童话、寓言，甚至名言警句等。

（2）粗略文章大意

就一篇作品来说，粗略大意就是对作品能进行粗知大意就行。

这如鲁迅所说的：

“有些老实人常说我书是看得很多的，我也的确看得很多，殊不知就是为了常常随手翻翻的缘故，却没有本本细看。

”诸如了解大意，甚至翻翻目录、看看序言，或者相应的说明（简介）文章。

（3）整体感知文意

整体感知就是不必要去一句句、一段段地去阅读，也就是对文章有个整体的把握，诸如把握故事情节，或者人物的性格，或者人物的命运，或者作品的思想情感，及其艺术特点等。

2.略读法

略读相对于精读而言的一种阅读方法。

著名教育家夏丏尊说过：

“阅读通常可以分为两种，一是略读，一是精读。

”同时指出：

“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”也就是说，学生在课外阅读中，略读是不可缺少的一种方法，因为在大量的阅读中，不可能都进行精读。

因此，教师应该指导学生进行略读。

这样的略读主要从以下几方面引导：

（1）收索信息，为我所用；

（2）不求甚解，浅尝辄止；

（3）把握要点，扩大知识。

3.精读法

这里说的课外阅读中的精读，就是指阅读数量相对少，书的质量高，很精到的读物。

这往往是一些优秀的诗歌、散文和经典名言等。

对这一类读物，在阅读时，就要引导学生注重以下几个方面：

（1）读准字音

在阅读过程中，汉字读音问题是一个最基础的问题，也是阅读中一个关键的环节。

因此，要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，读准字音，为继续阅读打下基础。

（2）理解词句

一部作品是由词语——句子——段落——篇章这样由小到大而构成的。

从语言学的角度来说，词语和句子是语言作品构成的基础。

因而，注重作品的词语语句，是有助于学生对作品的理解和认识，也是学生从整体上感知，感悟作品思想情感的基础。

摘抄、仿写、批注体会等。

（3）抓住语段

注重重点语句语段就是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，看看这些语句语段有什么特点，想想作者为什么这样写，其优势在哪里等，可以说，这是阅读中理解文意的方法之一。

所以，在阅读中，学会抓住文章的关键语句，或者点睛语句、重要语段，就能更好地挖掘和探究作品的思想内容。

（4）整体感悟

曾祥芹在《“新概念阅读教学”宣言》中说：

“阅读是披文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。

”这是阅读作品的最终要求。

具体来说，就是对作品意义的深层次把握，包括作品思想内容，甚至对作品的深层次意义及其延伸意义都有所认识，同时，对作品的结构及其所运用的写作方法的理解与把握等，从而提升人的精神境界。

4.默读法

默读法就是对所读的作品不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。

这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。

利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

5.摘抄法

俗话说：

“不动笔墨不读书。

”摘抄法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，或者把文章中富有教育意义的警句格言等摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

6.心得法

心得法就是要求学生在阅读中进行日记或读后感的写作。

也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法等。

学生在读、写、听、说的紧密结合中，促使学生阅读能力能得到提高。

四加强评价激励

学生的课外阅读不是放任自流，也不是随意阅读，往往需要一定约束和激励的。

课外阅读虽然说都是建立在学生自觉、自需的基础上，根据学生的年龄特点，学生的课外阅读确实需要教师不断给予评价、激励。

这样，更有助于促进学生完成阅读任务，更促使学生不断阅读，使学生课外阅读产生可持续性发展。

总之，真正课外阅读是“获取原料，产生思想、完成构建”大阅读过程。

可以说，通过课外阅读可以锻炼思维，发展智力，还可以陶冶情操，改善单一知识结构，提高人文修养，同时，课外阅读还是学生运用课内所学独立解决问题的体现。

因此，加强课外阅读，使课内课外结合，通过二者的“合力”作用，全面提高学生的整体素养，促使语文教育迈进新的台阶。