小学数学轴对称图形教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

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教学过程：

拼一拼，引入对称问题。

师：

同学们，喜欢做游戏吗？

都喜欢做什么游戏？

喜欢做拼图游戏吗？

老师带来了一些图片，能不能帮老师的忙？

看看能拼成哪些图案？

谁愿意上来试一试。

学生选择图片，贴到黑板上。

教师故意准备一组图片，一半是大的，一半是小的，为导入对称做准备。

仔细观察这些拼好的图案，这几个图案有什么共同的特点？

生：

对称。

你认为什么是对称？

对称是什么意思？

对称就是两边一样。

对称就是两边完全一样。

充分的让学生交流完全一样什么意思？

拍照片，巩固对称现象。

请同学们做一个对称的动作造型，老师给拍照。

如果做的动作不是对称的，台下的学生可对这个同学的动作进行调整，调整是对称的以后老师再给拍照。

进一步巩固什么是对称现象。

剪一剪，发现对称特征。

老师有一张彩色卡纸，老师想用这张卡纸剪一个对称的图形，如何剪就能保证剪出的图形是对称图形？

用对折后再剪的方法。

运用学生想出的对折的方法，老师亲自剪一个对称的图形。

让孩子们自己剪一个喜欢的对称图形。

学生剪完后，展示学生的作品。

并让孩子们验证自己的作品是对称图形。

折一折，理解对称内涵。

我们认识了轴对称图形，下面就让我们到“图形王国”里寻找轴对称图形的身影吧。

以小组为单位，讨论交流长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆谁是轴对称图形？

谁不是轴对称图形？

小组汇报交流。

找一找，深化对称应用。

建筑与轴对称图形。

奥运五环，因为对称而显得美轮美奂。

中国的古典瓷器、古典家具，因为对称而显得古朴雅致。

中国的民间剪纸艺术，用对称剪出了方寸之间的喜庆与精彩。

中国的国粹---------京剧脸谱，也是轴对称的杰作。

那随风飘动的风筝，花丛中飞舞的蝴蝶、蜻蜓的形状，那是多么美丽的轴对称图形啊！

通过本节课的学习，你有什么收获？

课堂小结：

轴对称图形无处不在，希望同学们用数学的眼光观察生活，寻找轴对称图形，体会轴对称图形的美，感受对称美的魅力。

《轴对称图形》学情分析

《轴对称图形》是日常生活中常见图形，人们装饰、布置生活环境时也经常利用这些图形。

通过轴对称图形的学习，学生既可以了解轴对称现象在生活中的普遍性，又能提高数学欣赏能力与空间想象能力。

本课教材呈现给学生的是他们熟悉的剪纸、风筝、脸谱图片，让学生由此能够联想到生活中其他类似的现象，发现其中共同的特点------对称。

一、教材教学内容

本节内容是义务教育课程标准实验教科书（版）数学三年级下册第19---21页。

1、教材编写意图。

这节课内容主要是结合生活情境和现实题材，从实践到理论，再用实践检验理论，层次分明，循序渐进地指导学生认识自然界和日常生活中具有对称现象的事物，让学生初步感知对称现象的基本特征，激发学生的学习兴趣，为后面的轴对称图形做好准备。

2、教学目标

在基础教育课程改革的今天，如何面向全体学生，调动全体学生的学习积极性，引导学生自主探究的学习方式，使学生得到充分、自由、和谐、全面的发展是制定课堂教学目标的主导思想。

根据以上分析及课标要求，我把这节课的教学目标定为：

知识目标：

结合具体的实物或图片，知道对称现象的基本特征。

能力目标：

经历观察、讨论、交流等活动认识对称现象，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会判断对称现象。

情感目标：

感知现实世界中普遍存在的对称现象，体验到生活中处处有数学，感受物体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。

3、重、难点分析：

重点：

初步感知生活中的对称现象。

难点：

认识对称现象是本节课的一个难点，使学生正确理解生活中的对称现象的特征，往往是很大一部分学生感觉比较困难的，因此将其作为难点。

主要将采用“观察发现——实践验证——操作应用”的方式来突出重点，突破难点。

二、学情分析

学生学习本单元内容的基础是他们已有了一些生活经验及初步认识的简单图形，如学生已经的长方形、正方形、圆等几何图形是学习对称图形的知识基础。

对称这一概念是学生第一次接触，还有些陌生，但生活中许许多多的具有对称现象的事物学生也看见过，对三年级学生而言，都具有一定的好奇心理和实践操作能力，所以要充分调动学生的操作进行教学。

总之，本节课的总体设计体现了数学知识来源与生活，扎根与生活，又运用与生活。

教学中注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。

练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。

《轴对称图形》的效果分析

本节课的设计力求体现新课程标准的精神，从学生的兴趣出发，通过拼、摆、剪来获取知识，遵循数学来源于生活，又应用于生活的理念，注重在培养学生实践能力和审美能力上下功夫。

密切联系生活实际，让学生学有价值的数学。

本节课我从孩子们喜欢的拼图游戏入手，从拼图的过程中体会对称美。

充分调动了学生的学习积极性。

接着我又创设拍照游戏，通过观察、交流等一系列的活动，体验轴对称图形的基本特征，让学生用学到的知识判断各种图形是否是轴对称图形，课堂上又把数学融入了生活。

为学生乐学创设了一种情境，培养审美情趣。

课堂上从导入到新授，到练习操作，学生动手“做”出轴对称图形，又给学生一个展示自己个性的机会，使学生在获取数学知识的同时，受到美得熏陶，培养积极健康的审美情趣。

课堂上学生的参与度比较高。

小组合作交流长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形谁是轴对称图形？

这一环节给学生们留的时间少了些，另外教师对学生的评价要加强，注意调动学生学习的积极性。

课堂上能做到与学生很好的互动，启发学生思考。

让他们相互交流，达到了教学目的，营造了较好的课堂教学氛围。

《轴对称图形》教材分析

借助学生已有的生活经验，通过看一看、折一折、剪一剪等方法帮助学生认识轴对称图形。

本课教材呈现的内容主要是三个方面：

一是让学生欣赏我国民间剪纸艺术，以建筑等美丽的图案，从而感知现实世界中普遍存在的对称现象；

二是让学生“折一折，比一比，看一看”等活动中，认识轴对称图形的基本特点，也就是对折以后能够完全重合；

三是让学生判断一些日常生活中的图案，拓展对轴对称图形的认识。

教学时，注意一下两点：

一是注重联系学生的生活和学习经验。

多给学生展示有轴对称图形的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。

二是提倡亲自动手操作，自主发现的学习方式。

《轴对称图形》的评测练习

在本节课中我设计的第一个练习是拍照游戏。

引导学生运用所学的对称的知识做对称的动作造型，这样设计的目的是巩固刚认识的对称现象，学生积极性很高，兴趣浓。

在玩的过程中即巩固了知识又培养的能力。

第二个练习设计是让学生经历数学活动的过程，促进学生空间观念的发展。

当学生初步认识对称图形以后，我放手让学生们自己剪一个喜欢的对称图形，通过剪、折、议等一系列的活动，再次认识对称图形。

当孩子们剪完，我让学生们举起来自己的作品，一起欣赏欣赏。

学生们很有成就感。

培养学生学习数学的信心。

再次把课堂推向高潮。

学生认识轴对称图形以后，我让学生们到图形王国里去寻找轴对称图形。

老师给每个组准备了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形五个图形。

尤其是三角形、梯形组内准备的图形不同，小组汇报交流时，让孩子们展开讨论、辩论不知不觉孩子们又对轴对称图形又加深了印象，深化了内涵。

最后让学生们欣赏生活中的数学美，激发学生的数学审美情趣。

让学生们感受到建筑中有轴对称图形的；

中国古典瓷器、古典家具因为对称而显得古朴雅致；

中国的民间剪纸艺术，用对称剪出了方寸之间的喜庆与精彩；

还有学生们喜欢放的风筝以及花丛中飞舞的蜻蜓、蝴蝶等都是轴对称图形的杰作。

充分让学生们感受数学就在身边、感受轴对称图形的美、体会对称的魅力。

总之，本节课努力把数学与生活紧密联系，学生在数学学习的过程中汲取着知识，增长着智慧，浸润着人格，享受着幸福快乐的数学课堂生活。

《轴对称图形》的课后反思

《轴对称图形》教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判断轴对称图形的方法。

在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称现象的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。

　这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：

数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

　　纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。

学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

一、创设情境，激发兴趣。

1、拼一拼，引入对称问题。

老师带来了一些图片，看看能拼成哪些图案？

如果做的动作不是对称的，台下的学生可对这个同学的动作进行调整，调整正确后老师再给拍照。

运用学生想出的方法，老师剪一个对称的图形。

5、找一找，深化对称应用。

二、实践操作、激活思维。

　　本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。

在新授教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；

在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。

　　在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。

三、课外延伸、丰富情感。

　本堂课的结尾让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，中国剪纸、奥运五环、中国古典瓷器、古典家具、随风飘动的风筝、花丛中飞舞的蜻蜓、蝴蝶等。

配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。

本节课的不足之处：

导入虽很贴近学生生活，体现欣赏美，也很自然，但总觉有些平淡。

在判断学过的几何平面图形是否轴对称图形，这是本节课的一个重点，在汇报时处理得过急没有注意到个别差异。

《轴对称图形》的课标分析

本节课的教学重点是通过观察、操作活动，认识对称和轴对称图形，并发展学生的空间观念。

为此，把数学知识与生活经验联系起来，选取学生熟悉、感兴趣的事物作为素材。

窗花、风筝、脸谱的选取具有很强的趣味性和民族特点，而且这些图形非常典型，体现了素材选取的有效性。

为发展学生的空间观念，借助学生已有的生活经验，通过看一看、折一折、剪一剪等方法帮助学生认识轴对称图形。