《隐姓埋名三十年》专题资料Word文件下载.docx

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四、教学准备：

查阅资料

五、教学策略：

2.引导学生结合课文内容，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙”。

3.理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。

学习积累语言，体会作者语言运用精妙。

4、学做批注笔记。

鼓励学生读书时运用眉批，旁批等方法做好读书笔记，养成不动笔墨，不读书的好习惯。

5、查阅资料的能力：

本单元选取了三位爱国诗人的诗歌及中国历史上四位不同时期爱国人士的感人事迹，同学们要想真正读懂课文，教师应引导他们养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思想感情。

6、要注意揣摩作者的写作顺序与方法：

《课标》指出要初步揣摩作者的写作顺序与方法。

在教学过程中，教师应有意识地让学生通过学习，揣摩作者的写作顺序；

在感悟中体会作者的写作方法，感受选词用语的奥妙，为学生由读到写做好准备。

六、教情学情分析

1、教师准备：

A、提出预习要求。

B、搜集相关资料。

C、做好二次备课的修订。

2、学生准备：

A、依据预习要求进行课前预习。

B、搜集与课文有关的资料。

七、单元教学课时：

本单元共需12课时，具体安排如下：

第21课《古诗三首》2课时

第22课《左公柳》2课时

第23课《郑成功收复台湾》1课时

第24课《隐姓埋名三十年》2课时

第25课《海上英魂》1课时

百花园五4课时

《隐姓埋名三十年》课前研讨

《隐姓埋名三十年》是五年级下册的一篇精读课文，介绍了在祖国核武器战线上默默无闻工作的科学家王承书的感人事迹，为了我国第一颗原子弹的爆炸成功，隐姓埋名三十年。

文章用朴实无华的语言描述了一位令人敬佩的女性形象。

本文的关键词是“淡泊名利、无私奉献、热爱祖国。

”为此在教学中我们主要抓住课题“隐姓埋名三十年”中王承书具体做了什么组织教学。

以下是本组老师通过集体备课达成的预设教学思路。

一、依据课标组织教学

本单元的训练重点是：

阅读本单元课文，注意理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙。

正应了《课标》中指出的“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这一思想。

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二、资料补充帮助理解

由于王承书这个人以及他的事迹对我们来说都是陌生的，单从课本中给我们提供的这些信息不足以让我们有更深入的理解和感受，所以课前让学生查找相关资料是非常必要的。

这样接可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，还可以补充课文内容，帮助理解。

三、在质疑中拨开云雾

这篇课文语言虽朴实，但是很感人，也有很多发人深省的地方。

教学时，指导学生质疑也是学习本文的关键质疑。

如结合王承书的个人资料与事迹引导学生的质疑、思考：

为什么要隐姓埋名三十年，她图的是什么？

带着这样的问题让学生反复朗读课文，带领学生紧紧扣住王承书讲的“我愿意”对课文进行深入的品读，思考她为什么愿意？

又是怎么做的？

感知王承书淡泊名利、无私奉献、热爱祖国优秀品质，从而提升学生的人生观和价值观，让他们懂得生命的意义。

四、抓重点词句体会思想感情

1、《隐姓埋名三十年》主要通过典型具体的事例描写，表现了王承书淡泊名利、勇于承担重任的魄力及她忍受了重重磨难、舍小家顾大家为祖国的核事业做出贡献的爱国情怀，书写了她虽默默无闻却熠熠生辉的伟大一生，很好的应证了她名字当中“承”和“书”这两个字的含义。

因此，本次教学设计的主线就是：

首先由揣摩“王承书”这个名字中的“承”和“书”的含义入手，联系课文内容，抓住重点词句，挖掘人物精神品质，接着，通过讨论，引发学生深入思考，让学生在理解、体味的基础上学习王承书这种积极的人生态度和正确的价值观，引导学生树立正确的人生观和价值观。

2、采用“读悟结合，以读促悟，以悟品情，学习方法，学会做人”的方法进行学习。

让学生通过多种形式的读，以隐姓埋名为重点，抓住文中的重点词句，设计富有层次和梯度的问题。

谁隐姓埋名？

为什么要隐姓埋名？

这意味着什么？

隐姓埋名遇到什么困难？

她又是怎么实现自己的诺言的？

理解王承书的动人事迹，从而深入地感悟课文内容，体会她的淡泊名利、无私奉献、热爱祖国的精神品质。

研究主题落实的主要策略

通过教学，我们要达到目标是：

阅读本单元课文，注意理解含义深刻的词句，揣摩选词用语的奥秘；

查阅资料，了解文中人物及背景，体会文章的思想感情。

为此，我们在课前研讨和课堂教学时都遵循以下策略：

一、专题渗透，把握教材

《隐姓埋名三十年》是一篇精读课文。

文章以在祖国核武器研制战线上默默无闻工作的科学家为题材，介绍了在我国原子弹研究中做出杰出贡献的女科学家王成书，隐姓埋名三十年不图名利舍小家顾大家的爱国情怀。

本单元的主题是“赤子情怀”；

其训练重点是：

注意理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙。

而《隐姓埋名三十年》则是难得的例文。

由于在第一课时中已经完成了王承书及其研究领域的有关资料介绍、初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此我们设定第二课时的教学目标是：

一方面指导学生读懂课文内容，了解王承书的动人事迹，体会她的奉献精神和爱国情感。

另一方面引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。

二、教法学法指导，提高效率

1、课前搜集信息，让学生走进背景林，了解王承书其人，以及课文中涉及的知识点，为感悟课文内容，体会思想感情奠定基础。

2、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。

抓住文中的重点句段——让学生朗读理解王成书的动人事迹，体会她的奉献精神。

如：

教学中，主要抓住课题中是“隐姓埋名”与“三十年中王承书做了什么”进行教学。

3、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮。

对于如何了解王承书的高尚品质，抓住重点语句，让学生体会、分析，比如“‘我愿意！

’王承书不假思索地说出这三个字，声音不高，却十分坚定”。

还可以通过抓重点词，引导学生体会到王承书和他同事工作的艰辛。

4、课后设计拓展练习：

如果你是王承书，你不想家吗？

不想和家人团聚吗？

把你的想法写出来。

三、抓住重点，品读感悟

在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；

巧设疑问理清文章思路；

引导学生明白什么是隐姓埋名，因此课前收集相关资料很重要，这样学生才能更好的理解课文内容。

因此在教学时以朗读指导为主，按文章脉络运用变序的教学方法，让学生自己去解读文本，引导学生抓重点语句理解人物的伟大形象。

在如何理解王承书的高尚品质时，主要以引导学生抓重点语句，学生自己动手画出令同学们感动的语句，让学生体会、分析，比如“‘我愿意！

《隐姓埋名三十年》课后研讨

五月份我们组的语文老师经过一段时间的研讨和酝酿，开展了

师徒同一堂课。

此次做课的教师为杨国敏和马凤兰师徒二人。

他俩共

同执教了《隐姓埋名三十年》一课，可谓各具特色。

本组教师并在课后及时进

行了研讨，现将各位教师对这两节课的反馈整理如下：

潘晓翠：

杨老师和马老师执教这篇课文时都对小专题内容进行了渗透，课前让学生收集处理信息加深对文本的理解。

只有了解了当时的背景，学生才能更好地理解课文内容拓展延伸，认识英雄。

另外，这两位老师还通过抓住关键词，引导学生体会到王承书和他的同事工作的艰辛，然后教师朗读引导学生想象画面，并且自由表达，学生也能联想生活实际进行有条理的表达，从而加深了对课文内容的理解。

教学中杨老师抓重点语句，让学生体会、分析，比如“‘我愿意！

从而体会高贵品质。

连秀宁：

课前，马老师让学生收集关于诚实守信的名言警句，学生在收集的过程中，能结合本课内容，进行收集。

课上，学生能说出自己积累的关于诚实守信的名言警句，并且说了很多，这对理解文章的内容很有帮助，以此也可以看出王承书是这样的一个信守诺言、实现诺言的伟大的科学家。

马老师这节课，能根据文章发展的高潮设计写话练习。

通过读、思、说给学生创造了写话的氛围，然后抛出具体要求让学生续写，虽然学生写的很短，但是能体会到学生已经融入的课文的情境中，情感得到了升华，体会到了她的无私奉献。

xxx：

马老师执教的这节课主要引导学生自读课文，初步理解课文内容；

开课前，马老师让学生交流收集到的王承书资料，谈谈对她的了解？

以此激发对她的敬仰，引起阅读的兴趣；

课中让学生看中国第一颗原子弹爆炸图片，感受全国人民欢欣鼓舞的心情和王承书的激动；

最后，让学生展示搜集到的像王承书一样的科学家——“原子能科学之父---钱三强、原子弹之父----邓稼先、神七奠基人---朱光亚、航天之父---钱学森”等科学家的资料，将课内学习延伸到课外，拓展了语文课堂学习的空间。

马凤兰：

教学中我主要指导学生找出具体描写王承书隐姓埋名的相关的段落、句子读一读，边读边抓住句子中的关键词语让学生来谈体会，同时在书中做批注。

交流中，从学生一字一句的感悟中，体会到他们已经融入到课文的情境中，情感得到了升华，体会到了王承书的无私奉献。

最后，设计了一个说话写话的练习：

以“我的人生将这样度过”写一篇读书笔记。

杨国敏：

备课时，我读了好几遍教材之后，我被王承书这种勇于承担，甘于奉献的精神深深打动，王承书这个名字给我留下了深刻的印象。

课文中说她的名字书香气十足，但我觉得它看似书香气十足，却承载着王承书那种伟大的、无私的高尚品质，以她的名字作为理解课文内容，体会人物品质的切入点会达到很好的教学效果的。

于是，在熟读教材的基础上，我挖掘出王承书里的“承”字所包含的“承担”、“承受”、“信守承诺”这三种意义，以此作为理解课文内容，体会人物品质的主线，引导学生学习课文。

然后，将王承书中的“书”字理解为“书写”，用“王承书用自己的书写了。

”这样的句式，引导学生练习说话，总结、升华人物的高尚品质。

相信这样的设计，会让学生在学习课文，突破教学难点时会有一种水到渠成的感觉。

师徒同一堂课总结

五月份的师徒同一堂课暂告一段落，

此次师徒课从选课、酝酿、课前研讨、课堂实践、课后评价、反馈、修改等环节，真可谓经历了一个漫长而又坎坷的历程。

在这一过程当中，参与研讨的每一位教师都是策划者，又是受益者。

就《隐姓埋名三十年》一课的教研收获主要体现在以下几个方面：

一、揣摩教学思路。

二、理清文章线索。

三、把握重点难点。

通过不断的研讨、学习观摩，我们不仅学到了有经验老师各种不同的教学方法，而且还深深感受到有很多东西是需要交流积累的，在语文教学中，我们还需要继续努力，尽快成长起来。

今后，我们还会一如既往地相互学习，并将定下一个更高的学习目标，争取在实践中使课堂教学得到更好的效果。

培养小学生收集资料的能力的重要性

十一小xxx

收集资料，作为新课程改革中作业的一种新形式，与传统的口头作业或书面作业相比较，更能显现它的开放性、实践性和自主性。

实施新课程以来，收集资料在不知不觉中已成为探究教学中一项学生常规性作业。

其有助于学生理解活动内容，拓宽生活视野，建立完整的知识体系，是具有强大生命力的新生事物，推动着课程改革的深入发展。

然而我们在实践过程中却碰到了这样那样的问题。

从操作情况来看，对于收集资料这项作业，学生完成质量不容乐观，有相当一部分学生处于很被动状态，行为表现较为消极。

主要有下面几种：

一、缺乏收集兴趣。

从整体上看，学生对收集资料缺乏足够的兴趣。

有的学生为了应付老师的检查，不得不从一些教辅书上摘录一些，或者干脆照同学抄一两句，纯粹是“只求有，不求好”。

比如我要求，每个同学都准备了一本探究收集本，但是让同学到书上或者课外读物上采摘一些资料时，很多同学却是应付易一下，随便找个一下，懒得动手多采一些。

所以，课堂交流时，往往会出现这样的场面：

一个班几十个学生，有的学生能够说出一大堆相关资料，有些同学就少得可怜，资料面很狭窄。

二、不会处理信息。

我们在课堂上常常会看到这种情况：

有的学生虽然收集到了自己需要的资料，但这些资料有的是满满几页纸，读一遍也要十来分钟，有的是文中的字都不认识，站起来念都念不通顺，到最后读的人似懂非懂，听的人更是稀里糊涂。

甚至某些资料与收集的目的大相径庭。

这时的课堂交流与其说是资源共享，还不如说是浪费时间。

学生收集到资料，却不会去加工处理内化为自己所得知识，那么这样的收集、这样的拓展对于学习有没有价值就是个问题了。

记得这次学习第五组课文《综合性学习：

遨游汉字王国》，我布置了个作业，要求学生回家收集一些字谜和谐音的歇后语古诗。

我们同学资料收集了一大堆，尤其是歇后语，让我惊叹于我们学生的专注和认真，但是，他们忽略了“谐音”这个前提要求，没有从中进行删选。

所以，可以这样说：

从某个角度来看，收集资料在众多的学生中早已失去了其本质的意义，更谈不上什么能力的培养、素养的提高。

当然出现这样的情况，不仅有客观方面的条件限制，也有人为因素的原因造成的。

现在的小学生玩游戏的情况像当普遍，有时教师布置回家查资料的作业，有些学生往往会利用这个机会上网玩游戏，对老师的作业当作是玩游戏的幌子；

其次由于我们教师有时不能从学生的生活实际和学校实际出发，布置相应的资料收集，过高或盲目地要求学生去查他们（她们）根本查不到的东西，或根本不必要查的东西，再加上一些收集运用管理过程的不完善，久而久之，学生就挫失了收集的积极性，导致“收集资料”这项作业的异化发展，无意中增加了教学的无效成分。

再者，很多时候，我们在关心学生资料有没有收集好，收集的多还是少的时候，忽视了对学生处理资料信息的方法指导。

没有及时把他人的知识内化、积淀为学生自己的知识。

另外我们忽视了学生资料的管理。

学生收集到的资料缺乏正确的自我管理能力，有的学生对查到的资料到处乱写乱记，今天写在书上，明天记在本子上，后天可能涂在一张纸上了；

还有我们教师可能花了很长时间收集的课外知识拓展资料，发到学生手上，可能没过一天就有学生已经找不到了。

对于这种情况，我们教师应该引起足够的重视。