清平乐教学设计六下Word文档格式.docx
《清平乐教学设计六下Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《清平乐教学设计六下Word文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(读出无赖)
(2)、相媚好:
由“媚”字展开教学,媚字左边是一和女右边是一个眉,好象是说年轻女子的眉毛,美吗,好吗?
那课文中谁会说谁好呢?
(翁说媪)是吗?
引出“相”--互相?
指名解释:
互相夸奖对方的好。
他们会怎样夸奖对方呢?
(设置情境引导学生合理想象)在一个低小的茅屋前有一条小溪,溪边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起,正说着些什么?
你听......
(学生先自己互相说,教师点拨后指名说)
4、多么恩爱的老两口,多么悠闲自得的田园生活啊!
同学们,让我们拿起手中的笔,一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活,把你最感兴趣的一个小画面写下来?
(学生写后交流,教师相机点拨评价:
多么好的环境、多么朴素的一家人)
5、再读全文,整体感受。
二、咬文嚼字,体会情感美
1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗?
引出“醉”
a、“醉”字好啊,沉醉不知归路,那咱们就不回去了,咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
b、你最想和谁聊天呢?
聊些什么?
自由说话(同桌进行)
3、看来这些孩子都能说普通话,交流起来比较方便。
可是这对老夫妻,年级大了,耳朵也不太好,还只会说吴音,我们怎么和他们聊天呢?
这样,老师和你们一起去和他们二老聊聊?
4、设置问题:
“你家这么多人就住在这小茅屋里?
你们为什么还总是笑容满面呢?
”
(学生自由表达)
心安茅屋稳,家贫菜根香,难怪二老的脸上总是笑容满面呢!
这样的生活真好真好!
老师几次都被文章深深的吸引,于是情不自禁地写下了一首小诗歌!
5、“文章不是无情物”,作者辛弃疾想表达怎样的情感呢?
(作者背景介绍)
(学生自由说,教师注意提升)
6、在那个战争不断兵荒马乱的时期,这样一家人的生活谁不向往,这样的生活谁不沉醉呢?
让我们一起再读课文。
板书(醉)
四、课堂小结:
同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。
希望同学们通过今天的学习,课后多读一些宋词,在宋词中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。
清平乐教学设计六下第2篇
1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。
2、了解词的一般特征。
3、在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学过程:
一、古诗导入,初识宋词。
1、知道今天我们学什么吗?
(请一生回答)它是一首——词(学生接着说)。
是的,自古以来,中国就是一个“诗词”国度,唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。
相信同学们平时一定积累了不少古诗词,老师想考考大家,老师说前半句,你们一起说出下半句。
2、屏幕出示:
教师提供前半句,让学生接着说。
采菊东篱下,——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶,——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻,——村庄儿女各当家。
稻花香里说丰年,——听取蛙声一片。
把这些诗词连起来读一遍。
3、这都是描写农村生活的诗词。
古往今来,许许多多的文人墨客驻足于农村,寄情于田园,用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。
今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
板书:
清平乐村居。
“乐”这个字读yue,一起读课题。
4、清平乐,是词牌名。
什么是词牌名呢?
出示小资料:
清平乐,词牌名。
中国古代,诗人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名,它表示的是一种曲调,一种节奏。
清平乐,是词牌名,那么“村居”呢?
——是这首词的真正的题目。
所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
一起再读课题。
二、自主初读,感知词韵。
1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?
请大家拿起课文,放开声音来读读这首词,争取在最短的时间里,把它读正确,读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。
谁能一个人,放开声音读读这首词?
谁第一个把手举起来我就叫谁?
——读正确
预设:
大家有没有发现在这首词的最后一句中,有一个多音字——剥bao、bo(板书)
谁来读一读这个“剥”字?
请把这个词放到句子中读一读。
这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。
那么,把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。
一起再读这个句子。
注意:
“莲蓬”的“蓬”。
还有一个生字,谁来读一读——媪。
连着前面的“翁”一起读。
请你领着大家读一读。
4、注意了这些字音,谁来把这首词连起来读一读。
这次要求看着屏幕读。
(屏幕出示)
5、指名读。
教师指导:
读通、读正确并不难,但是,同学们,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,那就能读出节奏来,读出味道来了,比如说吧,“茅檐/低小”,哪里停顿了,注意“檐”字的声音——稍微的延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。
来,在位置上自己再练一练。
大家一起读。
6、读着,读着,你有没有发现除了题目外,诗和词还有什么不同之处?
为了便于比较,我把这首词,变了个样。
(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行,说明它有两个部分,前一部分,词中叫上片,后一部分叫下片,朗读时两片之间的停顿要长一点。
诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样。
因此,词还有一个小名叫长短句。
7、分男女同学读,女同学读上片,男同学读下片。
三、品读赏析,感悟词境。
(一)想象画面,把握词意。
1、同学们,俗话说“词中有画,画中有词”,我们这么读着读着,你的眼前出现了哪些画面,你仿佛看到了什么呢?
2、交流、反馈。
3、随机朗读、理解。
(理解:
吴音,他们是用什么语言聊天的)
4、连起来说说,你看到了什么?
5、同学们,你们都看到了,这首诗的意思就明白了。
咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去,我们再来读一读这首词。
(二)品读词句,进入词境。
1、我们通过想象,基本读懂了这首词的意思。
但是,还不够。
有人说,一首好词就好像一壶好茶,越读越品就越觉得香气萦绕,韵味深长。
所以,我们读词就要读到词人的内心深处去。
那就让我们一起细细品味吧。
来,再读课题。
——清平乐村居。
2、村居的“景”是怎样的?
——茅檐低小,溪上青青草。
读着这句词,你看到了哪些景物?
首先看到的是——低小的茅檐。
你还看到了什么?
——青青草。
读着“青草”我们就想到绿色的小草,那么读着“青青草”你仿佛看到了什么?
你看,多一个字我们的理解就更丰富了。
谁来读读第一句。
评价:
你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。
同学们,你们还看到了一条怎样的小溪?
——联系最后一句话,你看到了一条怎样的小溪?
是啊,接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红,一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
是啊,多美的画面啊,那蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。
我们一起读。
3、同学们,村居的“景”是美的,但,村居中的“人”更美。
有哪些人啊?
他们都是一家人(出示图片)。
在这五口之家里,给你印象最深的,你最喜欢的是哪一个人呢?
预设一、最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
谁来读读这句词?
说说看,你为什么最喜欢小儿?
那就把你的喜欢之情读出来。
这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗?
那么在这句话里,你觉得“无赖”是这个意思吗?
请你们再去读读这句话,你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢?
——卧。
这里的卧,它有一种姿势,趴着。
趴是脸朝下,同学们,这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势?
一会儿趴着,一会儿躺着,真是悠哉悠哉。
再想象,这个小儿还会有什么姿势?
请你们看屏幕,看看他的小脚丫在干什么?
再想象一下,小儿剥莲蓬时的表情?
脸上笑嘻嘻的,也许嘴里还嘀咕着什么?
嘀咕着什么呢?
看着他的晃动的小脚丫,看着他剥莲蓬的模样,送他一个成语?
小儿真是——(无拘无束、自由自在、无忧无虑)。
是啊,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥。
可见,此小儿真乃——无赖。
是啊,多么活泼、可爱、顽皮的小儿,谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。
注意表情笑着读。
预设二、大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
小儿是那么调皮可爱,那么他的两个哥哥呢?
谁来读一读。
大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
除了这三个儿子,还有哪两个人让你们觉得很美?
老爷爷、老奶奶。
也就是满头白发的老年夫妻。
为什么老两口让你们觉得很美,你看都满头白发了,也许牙齿都掉光了,还美?
美在何处——(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了,但他们还互相逗趣、说笑,就像年轻人一样),用书上词说——相媚好。
好一个相媚好,年纪都这么大了好这么相亲相爱的,是不是,有些惊讶,来,把你的理解送到句子中,读。
——教师指导读,不仅你惊讶,辛弃疾也很惊讶,你看他都禁不住走进茅屋去问了。
哪个词在问?
(谁家)白发谁家翁媪?
注意这个“谁家”,读出问的语气。
是啊,年纪都这么大了,还这么恩恩爱爱,亲密无间。
真是人老心不老哦。
一起读这句词。
两位老人就这么坐着,笑着,聊着,心里那个美哟,你瞧,老两口几杯酒下了肚,话就多了起来,老爷爷望了望老奶奶,捋着胡子笑着说:
老伴呀,;
听着老爷爷的话,老奶奶也乐得笑开了花,说:
老头子呀,(屏幕出示)。
自己在座位上说说。
教师引导:
同学们,老两口那个高兴呀,老爷爷笑着说:
想当初咱们认识的时候,往事——历历在目,一晃就是——几十年了,现在咱们老了,虽然老了,可是孩子们却让我们——放心那,高兴那。
正应了那句恩恩爱爱,白头偕老。
带着这样的感受,一起再读这句话。
(三)提炼词眼,沉醉词境。
1、哎,这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?
——他们都陶醉了。
2、是啊,陶醉了。
可是读书要联系上下文,从词的上片那句“茅檐低小”,你读出了什么?
——他们家生活条件并不好,很贫困。
是啊,生活并不富裕,可为什么老两口还那么乐乎乎的,还陶醉了呢?
老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。
3、是啊,生活贫困不算什么,重要的是心里的快乐、幸福,心里有多美,日子就有多美。
怪不得,老两口都陶醉了,陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?
陶醉的还有谁?
——作者。
是啊,诗人辛弃疾,也深深地陶醉了,来,我们读出诗人那醉醉的感觉来。
读“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”。
读这首词的时候,还有谁陶醉了?
——我们。
来,让我们一起陶醉在村居的情景中。
4、配乐朗读整首词。
5、同学们,读到这里,你们觉得这是一个怎样的村居生活?
四、拓展背景,体验词情。
1、同学们,一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往,那么沉醉呢?
(板书:
心醉田园);
他在陶醉之余又会想些什么呢?
老师相信读了这段文字,你会有深刻的感悟:
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。
他出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。
他渴望收复失地,渴望让百姓过上安居乐业的生活,所以一生都在为抗金而不懈努力。
42岁时遭受投降派的打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年。
壮志难酬、报国无路是悲愤的,但他仍不忘收复中原的大业。
2、同学们,看了这段资料,我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。
此刻,看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活,辛弃疾感慨万千,他会想什么呢?
3、同学们,你们都说出了辛弃疾当时的心声。
那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。
板书设计:
清平乐·
村居
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
清平乐教学设计六下第3篇
教学目标:
清平乐教案
1、知识与能力:
正确、流利、有感情地朗读这首词,想象这首词所描绘的情景,并能背诵和默写。
2、过程与方法:
借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶
3、情感态度与价值观:
热爱生活,善于发现美、感受美、欣赏美、。
重点难点:
1、给文配画感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间:
一教时。
教学过程:
(实录)
师:
今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。
谁愿意读读课题?
(生自由读,师指名读。
)
读了课题,你发现了什么?
生:
我发现这首诗有两个题目。
我对刘丹同学的回答有意见,没有两个题目,宋词是一种可以配曲子唱的词,前面的那个“清平乐”是词牌,后面的“村居”才是词的题目。
你懂得真多!
能告诉老师你怎么知道的吗?
我昨天预习时也不明白,后来上网查阅资料,才明白。
老师,词牌还有很多呢:
“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的,对了,还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”!
同学们,刘丹已经懂得如何主动学习了,让我们把掌声送给她。
确实,宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝,它有自己特殊的形式,可以配乐演唱,有点象我们现在的歌词。
那么“村居”写的是什么呢?
我们来读读
(学生自由读)
谁愿意大胆站起来读读?
(指名读)
读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?
翁媪(wengao)读错了!
我觉得词和诗一样,要读出节奏来,郭洋的节奏不清楚。
你来示范一下好吗?
茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?
人们常说:
诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的`脑海里有了怎样的几幅画面?
我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。
我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
还有一幅画面,二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
“全神贯注”用得好!
最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
同学们读懂了词意,才能在脑中形成完整的画面。
这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?
能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?
(学生用自己喜欢的方式投入到学习中。
能展示一下你们的学习成果吗?
老师,我最喜欢“茅檐低小,溪上青青草。
”我用画画的方法表现:
夏天的乡村,草木丰茂。
一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过,溪水淙淙流着,好象唱歌给出溪边的小草听。
溪边有一座茅屋,屋檐低低的,还晒着几个大红辣椒。
(众人笑)是的,我去过农村,见过的。
清平乐教学设计六下第4篇
教学目标清平乐教案
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,且能够默写。
2、借助朗读、想象、绘画感悟词中田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。
3、理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,并把它能画出来。
教学课时1课时
教学重点
1、词意的理解。
2、学习方法的'
掌握。
教学难点
感悟词中田园生活的意境。
一、导入。
播放录音
二、学习新课。
1、出示课件:
试题
(1)字音、字形。
(2)简介作者。
出示课件:
作者有关情况
2、朗读训练。
(1)听录音带。
(2)模仿录音比赛。
录音
3、书写能力比赛。
两组各派一人上黑板抄写课文。
4、理解课文。
(1)分组讨论。
(2)画出课文大概内容。
(3)教师点拨。
(4)学生纠错。
(5)归纳语言特点。
(6)教师出示有关插图,学生看图再理解词的内容,体会词的意境。
课件演示
三、知识巩固。
(1)字、词、句。
(2)背诵、默写。
四、延伸练习
把清平乐·
村居改成一篇记叙文。
五、作业
六、宣布比赛结果。
[播放古典音乐]创设轻松、愉快的学习氛围。
七、教学反思
1、以试题形式出现课件,完成有关作者、预习任务的教学,完成对课堂教学效果的测试及知识的巩固,以补充加深学生对作者的进一步了解。
2、用标准录音来正音,通过模仿录音比赛,使学生加深记忆,培养学生的朗诵能力。
3、通过演示课件理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,并把它能画出来。
突破教学重、难点。
4、使学生通过声音再一次感受古典诗词的魅力,放松因比赛紧绷的神经。