1、(读出无赖) (2)、相媚好:由“媚”字展开教学,媚字左边是一和女右边是一个眉,好象是说年轻女子的眉毛,美吗,好吗?那课文中谁会说谁好呢?(翁说媪)是吗?引出“相”-互相?指名解释:互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢?(设置情境引导学生合理想象)在一个低小的茅屋前有一条小溪,溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起,正说着些什么?你听. (学生先自己互相说,教师点拨后指名说) 4、多么恩爱的老两口,多么悠闲自得的田园生活啊!同学们,让我们拿起手中的笔,一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活,把你最感兴趣的一个小画面写下来?(学生写后交流,教师相机点拨评价:多么好的环境、多
2、么朴素的一家人) 5、再读全文,整体感受。二、咬文嚼字,体会情感美 1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗?引出“醉” a、“醉”字好啊,沉醉不知归路,那咱们就不回去了,咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。b、你最想和谁聊天呢?聊些什么?自由说话(同桌进行) 3、看来这些孩子都能说普通话,交流起来比较方便。可是这对老夫妻,年级大了,耳朵也不太好,还只会说吴音,我们怎么和他们聊天呢?这样,老师和你们一起去和他们二老聊聊?4、设置问题:“你家这么多人就住在这小茅屋里?你们为什么还总是笑容满面呢?” (学生自由表达) 心安茅屋稳,家贫菜根香,难怪二老的脸上总是笑容满面呢!这样的生活真
3、好真好!老师几次都被文章深深的吸引,于是情不自禁地写下了一首小诗歌!5、“文章不是无情物”,作者辛弃疾想表达怎样的情感呢?(作者背景介绍) (学生自由说,教师注意提升) 6、在那个战争不断兵荒马乱的时期,这样一家人的生活谁不向往,这样的生活谁不沉醉呢?让我们一起再读课文。板书(醉) 四、课堂小结:同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委宛动听的歌,一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习,课后多读一些宋词,在宋词中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。 清平乐教学设计六下第 2 篇 1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,
4、借助画面与注释,了解词的大意。2、了解词的一般特征。3、在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。教学过程:一、古诗导入,初识宋词。1、知道今天我们学什么吗?(请一生回答)它是一首词(学生接着说)。是的,自古以来,中国就是一个“诗词”国度,唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词,老师想考考大家,老师说前半句,你们一起说出下半句。2、屏幕出示:教师提供前半句,让学生接着说。采菊东篱下,悠然见南山。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。3、这都是描写农
5、村生活的诗词。古往今来,许许多多的文人墨客驻足于农村,寄情于田园,用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书:清平乐村居。“乐”这个字读yue,一起读课题。4、清平乐,是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料:清平乐,词牌名。中国古代,诗人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名,它表示的是一种曲调,一种节奏。清平乐,是词牌名,那么“村居”呢?是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。二、自主初读,感知词韵。1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?请大家拿起课文,
6、放开声音来读读这首词,争取在最短的时间里,把它读正确,读流利。2、学生自由朗读课文。3、指名读。谁能一个人,放开声音读读这首词?谁第一个把手举起来我就叫谁?读正确 预设:大家有没有发现在这首词的最后一句中,有一个多音字剥bao、bo(板书) 谁来读一读这个“剥”字?请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么,把香蕉的皮去掉叫把花生的皮去掉叫把莲蓬的皮去掉叫。一起再读这个句子。注意:“莲蓬”的“蓬”。还有一个生字,谁来读一读媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。4、注意了这些字音,谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。(屏幕出示) 5、指名读。教师指
7、导:读通、读正确并不难,但是,同学们,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,那就能读出节奏来,读出味道来了,比如说吧, “茅檐/低小”,哪里停顿了,注意“檐”字的声音稍微的延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。来,在位置上自己再练一练。大家一起读。6、读着,读着,你有没有发现除了题目外,诗和词还有什么不同之处?为了便于比较,我把这首词,变了个样。(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行,说明它有两个部分,前一部分,词中叫上片,后一部分叫下片,朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样。因此,词还有一个小名叫长短句。7、分男女同学
8、读,女同学读上片,男同学读下片。三、品读赏析,感悟词境。(一)想象画面,把握词意。1、同学们,俗话说“词中有画,画中有词”,我们这么读着读着,你的眼前出现了哪些画面,你仿佛看到了什么呢?2、交流、反馈。3、随机朗读、理解。(理解:吴音,他们是用什么语言聊天的) 4、连起来说说,你看到了什么?5、同学们,你们都看到了,这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去,我们再来读一读这首词。(二)品读词句,进入词境。1、我们通过想象,基本读懂了这首词的意思。但是,还不够。有人说,一首好词就好像一壶好茶,越读越品就越觉得香气萦绕,韵味深长。所以,我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一
9、起细细品味吧。来,再读课题。清平乐村居。2、村居的“景”是怎样的?茅檐低小,溪上青青草。读着这句词,你看到了哪些景物?首先看到的是低小的茅檐。你还看到了什么?青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草,那么读着“青青草”你仿佛看到了什么?你看,多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价:你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。同学们,你们还看到了一条怎样的小溪?联系最后一句话,你看到了一条怎样的小溪?是啊,接天莲叶无穷碧映日荷花别样红,一阵清风吹来还让人闻到一股清香。是啊,多美的画面啊,那蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。我们一起读。3、同学们,村居的“景”是美的,但,村居中的“人”更美
10、。有哪些人啊?他们都是一家人(出示图片)。在这五口之家里,给你印象最深的,你最喜欢的是哪一个人呢?预设一、最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。谁来读读这句词?说说看,你为什么最喜欢小儿?那就把你的喜欢之情读出来。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗?那么在这句话里,你觉得“无赖”是这个意思吗?请你们再去读读这句话,你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢?卧。这里的卧,它有一种姿势,趴着。趴是脸朝下,同学们,这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势?一会儿趴着,一会儿躺着,真是悠哉悠哉。再想象,这个小儿还会有什么姿势?请你们看屏幕,看看他的小脚丫在干什么?再想象一下,小儿剥莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的,也许嘴里还嘀咕
11、着什么?嘀咕着什么呢?看着他的晃动的小脚丫,看着他剥莲蓬的模样,送他一个成语?小儿真是(无拘无束、自由自在、无忧无虑)。是啊,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥。可见,此小儿真乃无赖。是啊,多么活泼、可爱、顽皮的小儿,谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。预设二、大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。小儿是那么调皮可爱,那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?除了这三个儿子,还有哪两个人让你们觉得很美?老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。为什么老两口让你们觉得很美,你看都满头白发了,也许牙齿都掉光了,还美?美在何
12、处(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了,但他们还互相逗趣、说笑,就像年轻人一样),用书上词说相媚好。好一个相媚好,年纪都这么大了好这么相亲相爱的,是不是,有些惊讶,来,把你的理解送到句子中,读。教师指导读,不仅你惊讶,辛弃疾也很惊讶,你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问?(谁家)白发谁家翁媪?注意这个“谁家”,读出问的语气。是啊,年纪都这么大了,还这么恩恩爱爱,亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。两位老人就这么坐着,笑着,聊着,心里那个美哟,你瞧,老两口几杯酒下了肚,话就多了起来,老爷爷望了望老奶奶,捋着胡子笑着说:老伴呀,;听着老爷爷的话,老奶奶也乐得笑开了花,说:老头子呀,(屏幕出示)
13、。自己在座位上说说。教师引导:同学们,老两口那个高兴呀,老爷爷笑着说:想当初咱们认识的时候,往事历历在目,一晃就是几十年了,现在咱们老了,虽然老了,可是孩子们却让我们放心那,高兴那。正应了那句恩恩爱爱,白头偕老。带着这样的感受,一起再读这句话。(三)提炼词眼,沉醉词境。1、哎,这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?他们都陶醉了。2、是啊,陶醉了。可是读书要联系上下文,从词的上片那句“茅檐低小”,你读出了什么?他们家生活条件并不好,很贫困。是啊,生活并不富裕,可为什么老两口还那么乐乎乎的,还陶醉了呢?老两口到底“醉”在哪儿请把你的想法简要地写在纸上。3、是啊,生活贫困不算什么,重要的是心里的快乐、
14、幸福,心里有多美,日子就有多美。怪不得,老两口都陶醉了,陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?陶醉的还有谁?作者。是啊,诗人辛弃疾,也深深地陶醉了,来,我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”。读这首词的时候,还有谁陶醉了?我们。来,让我们一起陶醉在村居的情景中。4、配乐朗读整首词。5、同学们,读到这里,你们觉得这是一个怎样的村居生活?四、拓展背景,体验词情。1、同学们,一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往,那么沉醉呢?(板书:心醉田园);他在陶醉之余又会想些什么呢?老师相信读了这段文字,你会有深刻的感悟:辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方
15、,亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地,渴望让百姓过上安居乐业的生活,所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的,但他仍不忘收复中原的大业。2、同学们,看了这段资料,我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻,看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活,辛弃疾感慨万千,他会想什么呢?3、同学们,你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。板书设计: 清平乐村居 茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖
16、,溪头卧剥莲蓬。 清平乐教学设计六下第 3 篇 教学目标:清平乐教案 1、知识与能力:正确、流利、有感情地朗读这首词,想象这首词所描绘的情景, 并能背诵和默写。2、过程与方法:借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶 3、情感态度与价值观:热爱生活,善于发现美、感受美、欣赏美、。重点难点:1、给文配画感悟词中田园生活的意境。2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。教学时间:一教时。教学过程:(实录) 师:今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题?(生自由读,师指名读。) 读了课题,你发现了什么?生:
17、我发现这首诗有两个题目。我对刘丹同学的回答有意见,没有两个题目,宋词是一种可以配曲子唱的词,前面的那个“清平乐”是词牌,后面的“村居”才是词的题目。你懂得真多!能告诉老师你怎么知道的吗?我昨天预习时也不明白,后来上网查阅资料,才明白。老师,词牌还有很多呢:“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的,对了,还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”!同学们,刘丹已经懂得如何主动学习了,让我们把掌声送给她。确实,宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝,它有自己特殊的形式,可以配乐演唱,有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢?我们来读读 (学生自由读) 谁愿意大胆站起来读读?(指名读) 读得真
18、响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?翁媪(weng ao)读错了!我觉得词和诗一样,要读出节奏来,郭洋的节奏不清楚。你来示范一下好吗?茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。还有一幅画面,二儿子在全神贯注地编织鸡笼。“全神贯注”用得好!最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。同学们读懂了词意,才能在脑
19、中形成完整的画面。这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?(学生用自己喜欢的方式投入到学习中。能展示一下你们的学习成果吗?老师,我最喜欢“茅檐低小,溪上青青草。”我用画画的方法表现:夏天的乡村,草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过,溪水淙淙流着,好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋,屋檐低低的,还晒着几个大红辣椒。(众人笑)是的,我去过农村,见过的。 清平乐教学设计六下第 4 篇 教学目标清平乐教案 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,且能够默写。2、借助朗读、想象、绘画感悟词中田园生活的意境,使学生受到美的熏陶。3、理解这首词的意思,想
20、象这首词所描绘的情景,并把它能画出来。教学课时1课时 教学重点 1、词意的理解。2、学习方法的掌握。教学难点 感悟词中田园生活的意境。一、导入。播放录音 二、学习新课。1、出示课件:试题 (1)字音、字形。(2)简介作者。出示课件:作者有关情况 2、朗读训练。(1)听录音带。(2)模仿录音比赛。录音 3、书写能力比赛。两组各派一人上黑板抄写课文。4、理解课文。(1)分组讨论。(2)画出课文大概内容。(3)教师点拨。(4)学生纠错。(5)归纳语言特点。(6)教师出示有关插图,学生看图再理解词的内容,体会词的意境。课件演示 三、知识巩固。(1)字、词、句。(2)背诵、默写。四、延伸练习 把清平乐村居改成一篇记叙文。五、作业 六、宣布比赛结果。播放古典音乐创设轻松、愉快的学习氛围。七、教学反思 1、以试题形式出现课件,完成有关作者、预习任务的教学,完成对课堂教学效果的测试及知识的巩固,以补充加深学生对作者的进一步了解。2、用标准录音来正音,通过模仿录音比赛,使学生加深记忆,培养学生的朗诵能力。3、通过演示课件理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,并把它能画出来。突破教学重、难点。4、使学生通过声音再一次感受古典诗词的魅力,放松因比赛紧绷的神经。
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