成长的天空计划使用者手册一理念与运作文档格式.docx
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神托会培贤小学（上午校）
大埔崇德黄建常纪念学校（下午校）
大埔官立小学
大埔循道卫理小学
仁济医院蔡衍涛小学
孔教学院三乐周沕桅学校
协助「学生数据表格」研究的学校
天主教总堂区学校
潮商学校
圣嘉禄学校（上午校）
圣公会圣彼得小学（上午校）
嘉诺撒学校（上午校）
柴湾信爱学校（上午校）
筲箕湾官立小学（上午校）
太古小学（上午校）
北角官立小学（下午校）
北角卫理小校（上午校）
北角卫理小校（下午校）
国民学校（下午校）
圣公会伟伦小学
国民学校（上午校）
嘉诺撒培德小学（下午校）
圣公会置富始南小学
保良局凝文小学
黄埔宣道小学
亮洪校友会黄埔学校
圣公会基显小学（下午校）
圣公会圣约翰小学
柏德学校（下午校）
佛教慈敬学校
西贡中心少钦纪念学校
岭南同学会小学（上午校）
圣公会圣纪文小学（上午校）
白田天主教上午小学
彩云圣若瑟小学（上午校）
溥仁小学（下午校）
中华基督教会基华小学（下午校）
圣公会基心小学
中华基督教会基全小学（下午校）
志洁学校
同乡会方树泉学校下午校
青衣公立学校
联谊总会胡少渠纪念小学（上午校）
博爱医院历届总理联谊会任安夫人学校（下午校）
道教青松小学（上午校）
柏立基教育学院校友会何寿基学校（上午校）
柏立基教育学院校友会何寿基学校（下午校）
天佑小学（上午校）
柴湾角天主教小学（下午校）
荃湾官立小学
光明学校（下午校）
元朗官立小学（下午校）
元朗商会学校（上午校）
元朗商会学校（下午校）
元朗公立中学校友会小学（下午校）
上水公立学校（上午校）
石湖墟公立学校（上午校）
培基小学
圣公会阮梦芹小学（上午校）
大埔崇德黄建常纪念学校（上午校）
神托会培贤小学（下午校）
协助「综合课程」试教的学校
教育工作者联会黄楚标学校
海怡宝血小学
南区官立小学
围循道卫理小学
孔教学院大成小学
天主教圣母圣心小学（下午校）
佛教正觉莲社学校（上午校）
仁济医院耀星小学
香岛道官立小学
林村公立黄福銮纪念学校（下午校）
其它机构
突破机构、影音部及设计组
作曲家及作词家协会（C.A.S.H.）
录音制品播放（东南亚）
计划背景及目的
（一）计划背景及目的
中学的经验
成长的天空计划（小学）可以说是中学成长的天空的延续和进一步的发展。
在1994至1996年期间，社会福利署资助突破机构与中文大学在的中学进行了一项为期六年（1994年至2000年）有关青少年健康的研究计划。
研究小组成功制订出「学生数据表格」（HongKongStudentInformationForm）的评估工具去识别青少年的发展需要，及发展出一套全面的成长辅导训练计划，增强青少年抵抗逆境的能力，以面对日后成长的挑战。
小学的先导计划
为进一步实践早期甄别，及早介入的策略，强调预防及正面成长的重要，教育局将这计划推展至小学，并委托突破机构和中文大学，在2001至2004年间，于大埔及北区18间小学推行了一项为期3年的先导计划，整个计划分为研究和综合课程两部份。
研究部份由中文大学医学院流行病学及生物统计学中心负责，目的在发展一套小学适用的评估工具及评估它的成效。
研究包括横向及纵向效度验证，主要利用问卷调查，分别由学生及其老师填写，收集大量数据加以分析。
「学生数据表格」的横向效度验证共邀得54间学校共2697名小四学生参加。
而为期三年的纵向效度验证则有18间先导学校共2620名小四学生参加。
综合课程部份由突破机构及小童群益会共同设计，发展了一系列适用于小学的「发展课程」和「辅助课程」，藉以提升学生的抗逆力。
「发展课程」属一种发展性的辅导课程，透过课堂活动模式推行，对象是全体小四至小六学生。
「辅助课程」则是一种属预防性的小组辅导活动，对象是由「学生数据表格」识别出来的四年级学生，小组活动由四年级开始，然后按年推展至五、六年级。
配合教育改革
教育改革的目标，除了在提升学生的整体知识和能力水平外，还着重培养正面的价值观和态度，帮助学生奠定终身学习，全人发展的基础。
学校致力全人发展，应提供每个学生在德、智、体、群、美各方面都有多元化、全面而具个性发展的机会，并协助学生能够不断自学、思考、探索、创新和调适，建立充份的自信和合群的精神。
成长的天空计划（小学）的课程设计，便是依据教育改革的目标，透过培养学生的生活技能，如情绪管理、社交、解决问题和订定目标，增强师生、家校、朋辈的正面连系，灌输正确的价值观、鼓励积极乐观的态度，从而提升学生的抗逆力，以面对社会的变迁和成长的挑战。
推行目的：
♦利用「学生数据表格」识别出有较大成长需要的小学四年级学生，及早介入，强化学生面对逆境的能力。
♦为小四至小六学生提供「发展课程」和「辅助课程」，协助学生掌握面对逆境的知识、技能和态度，激励他们积极面对成长中可能遇到的挑战。
计划理念
（二）计划理念
成长的天空计划（小学）的理念，是源于中学成长的天空的抗逆理念加以深化和扩充。
计划参考Benard（1998）有关抗逆力的研究中提到青少年成长的模式，总结成为本计划的理念架构，包括抗逆力的三大元素及工作理念的整合。
抗逆力的三大元素：
效能感（SenseofCompetence）
归属感（SenseofBelongingness）
乐观感（SenseofOptimism）
以下简称为CBO的概念。
C–效能感
包括人际技巧、解决问题能力、情绪管理及目标订定等。
人际技巧是指适应不同文化的灵活性、同理心、幽默感及沟通能力。
解决问题能力是指懂得运用资源及寻求帮助的能力。
情绪管理是指能察觉自己的情绪并正面表达出来。
目标订定是指了解自己的目标，并具备订定计划的能力，从而达至自己的目标。
B–归属感
人若在被照顾及被支持的关系里，对这段关系存有期望并积极参与其中，归属感自然而生。
青少年应该最少有一名关心或照顾自己的家庭成员，教导他们积极态度，理解、支持及帮助他们。
在家庭以外，教师是最有影响力的人﹕所以，师生关系不只建基在教学上，教师的典可以培养学生积极、自信人格。
O–乐观感
相信未来是光明和充满盼望的。
MartinSeligman（1995）在〝OptimisticChild〞一书中强调乐观感是可以培养的，主要是取决我们怎样看待当前的逆境。
我们若将当前的逆境看为暂时的、个别的和外在的，就能较乐观及正面地面对逆境。
抗逆力的工作理念
成长的天空计划（小学）理念架构建基于发掘抗逆力的外在资源及在资源，以装备学生更能面对及克服成长的挑战﹕
外在资源
在资源
装备学生更能面对及克服成长的挑战
支持及机会
正面的发展成果
正面因素
∙正面的连系关系
∙坚定清晰的规
∙生活知识及社交技巧
∙关怀支持的气氛
∙合理而高的期望
∙有意义的参与机会
抗逆力的素质
∙效能感C
∙归属感B
∙乐观感O
图表1-抗逆力的工作理念
有关抗逆力理念的参考数据，请参阅附件1。
抗逆文化的营造
要成功提升学生的抗逆力，学校必须营造一种「抗逆文化」。
美国学者Henderson&
Milstein1996发展出的抗逆轮（ResilienceWheel）（图表2），学校可用作提升抗逆文化的蓝图。
图表2–「抗逆轮」
抗逆文化的核心元素包括下列六点：
∙建立正面的连系关系
∙设立坚定清晰的规
∙教授生活及社交技能
∙鼓吹关怀支持的气氛
∙传达合理而高的期望
∙提供有意义的参与机会
我们相信上述抗逆元素若能渗透在整个校园中，将有助成长的天空计划（小学）在学校的推行。
成长的天空计划（小学）是一个提升小学生的抗逆力的辅导计划，单就活动容和程序是颇为结构性和标准化的。
这些结构性的活动程序，无论对学生如何有所裨益，亦只能维持短暂的果效，要发挥成长的天空计划（小学）的长期果效，学校必须建构抗逆文化，营造一个具支持性的校园环境，则学生透过成长的天空计划（小学）的得益才会得到延续和深化。
计划容
（3）计划容
识别机制
「学生数据表格」HongKongStudentInformationForm（HKSIF）
教育局委托了中文大学医学院流行病学及生物统计学中心发展一套在小学适用的「学生数据表格」，以便及早识别有较大成长需要的学生，从而提供适切的辅导。
「学生数据表格」包括一套问卷，分别由学生及其老师填写，并透过自动分析系统，识别出一组学生，让学校进行辅导与跟进。
表格容如下：
「学生数据表格－学生表格」（HKSIF-S）
表格的第一页为基本的个人数据，第二页开始共有45条题目，分作四个部份，分别为﹕
i）家庭背景－有关家庭、父母、兄弟姊妹，房屋与家庭收入的资料
ii）教育背景－有关升学、缺课、学习困难及学业期望的数据
iii）健康情况－简单的健康情况
iv）社交情况－有关人际关系、信仰及寻求援助的资料
「学生数据表格－老师表格」（HKSIF-T）
此表格是为记录个别学生的整体学校生活表现及成长过程而设计，共有44条题目，包括下列各方面的表现﹕
i）学习的能力及校的行为
ii）人际关系
iii）过度活跃的倾向
iv）身心健康
v）英文科的表现
vi）中文科的表现
vii）与家人疏离的情况
「学生数据表格」推行程序
家长同意
∙由于小四学生未满十八岁，在要求学生填写表格前，须得家长同意。
家长同意书的样本可参考附件1。
∙在同意书中应清楚说明「学生数据表格」所收集的一切个人资料，主要为识别学生的发展需要之用，所有数据会处理。
填写方法
教育局将提供一只光盘及技术培训给各参考此计划的学校，光盘有识别的程序及所需的问卷，学校可选用以下其中一个填写的方法﹕
∙使用计算机在网上填写
学校需要把光盘的程序安装在学校的互联总机计算机系统，学生在老师或辅导老师的协助下，于校使用计算机填写「学生数据表格」，并使用光盘的识别程序统计出分析结果。
∙使用问卷填写
学校需要把光盘的问卷打印出来，学生在老师或辅导老师的协助下，于校填写「学生数据表格」，学校需自行把填妥的数据输入计算机，并使用光盘的识别程序统计出分析结果。
需要填写的表格
学生表格（HKSIF-S）
∙小四学生需在新学年开始时，在教师的协助下，于校使用计算机或问卷填写此表格。
∙在学生填写表格前，教师可向学生读出有关填写表格的简介和指引。
简介及填写指引模板可参考附件2
∙表格的第一页应预先印有学生的个人资料，学生需要核对此数据，以确保数据的准确。
∙如有需要，教师可向学生逐一读出由第二页开始的问题，并加以解释。
∙填写整份问卷大约需时60分钟。
教师表格（HKSIF-T）
∙小四班主任大约于十一月初填写此表格，以便教师对各同学有足够的认识。
∙此表格亦可由一位熟悉该班同学的教师填写。
∙教师需要为每一位取得家长同意的学生填写一份表格。
∙填写表格前，请核对印在每份表格上的学校名称、学校编号、班别、性别及学生（中、英文）。
∙填写表格时，教师可根据平日对学生的观察和了解回答问题。
∙请尽量回答所有问题。
如果不肯定，请选择最接近的答案。
∙填写一份表格大约需时5分钟。
识别学生的方法及特质
i）学生及教师分别填写「学生数据表格－学生表格」及「学生数据表格－教师表格」后，表格将以计算机进行分析。
简单来说，每位学生会有HKSIF-S及HKSIF-T两个分数，假如其中一个分数超出一个特定的分数时，则该位学生会被界定为参加成长的天空计划（小学）「辅助课程」的合适对象。
ii）这两份表格作为成长的天空计划（小学）的识别工具，并非一种诊断的方法。
只是被识别出来的学生，有可能在未来的成长过程中出现偏差为。
与此同时，一些已出现情绪和行为问题的学生，亦有可能被识别出来。
综合课程-发展课程
这套综合课程，包括了发展性及预防性的课题及活动，共分为两个畴：
一个是以辅导课形式推行的「发展课程」，另一个是以小组形式推行的「辅助课程」。
发展课程（UniversalProgramme）（UP）
「发展课程」是一个以抗逆理念为基础的辅导课程，设计以发展性、循序渐进为主。
由小四、小五及小六年级，每级九课的教材，逐年深化学生对抗逆力的知识、技巧和态度。
整个课程透过课堂形式，教授情绪管理、社交、问题解决及目标订定等生活技能，以提升学生的效能感、归属感及乐观感。
设计理念及特色
「发展课程」强调参与的学生有在知识、经验及转化三个层面上有所增益。
课程特色着重从经验中学习，以活动带出不同的主题及讯息，协助学生掌握抗逆力的基本知识。
此外，亦希望学生能将课堂上的知识及经验，应用在日常生活中。
「发展课程」特色：
♦经验为本
♦容聚焦
♦强处肯定
♦生命榜样
课程容
「发展课程」的课题大纲及各级课题分布表如下：
单元
主要容
小四
小五
小六
节数
情绪管理
适当地表达及处理情绪
1.情绪的来源
2.产生能量的情绪
3.消耗能量的情绪
1.宣泄情绪的重要性
2.宣泄情绪的方法
1.认识压力的来源
2.处理压力的方法
7
效
能
感
社交能力
沟通技巧
1.沟通模式及障碍
2.语言及非语言沟通
1.建立人际关系技巧（积极聆听）
2.与人合作技巧
3.与人相处技巧
~同理心（初阶）
1.自我表达与接纳他人技巧
2.朋友的种类
解决问题
寻求协助
1.问题解决的步骤
2.问题解决的方法
1.资源运用
2.拣选合宜的问题解决方法
1.寻求帮助的技巧
5
订立目标
订定目标的技巧
1.目标的重要性
2.目标的准则
1.实践目标
-------------------
3
乐
观
乐观感
正向归因思想
1.乐观的思考模式
1.永久性思考VS暂时性思考
2.普遍性思考VS特殊性思考
3.个别性思考VS外在性思考
4
9
总
结
总结篇
1
27
图表3-「发展课程」
推行策略
♦教师的参与及专业交流
由小四至小六班主任及教师负责教授「发展课程」，不但能增强教师与学生的联系，更能让教师了解学生的需要。
参与的教师可一起进行备课，观课或课后检讨，以便了解课程理念、容、特色及掌握教授该课程的技巧。
♦课程编排
「发展课程」共有27节，其中小四至小六各有9节。
学校应将「发展课程」与校本的个人成长课互相结合，加强学生抗逆力的培育。
♦时间表编排
同一课题有两种活动设计﹕单教节容需时30分钟；
双教节容需时50分钟。
学校可因应校本的需要选择以单教节或双教节进行「发展课程」。
综合课程-辅助课程
辅助课程（IntensiveProgramme）（IP）
为了进一步实践「及早甄别、预防和介入」的辅导策略，学校可以利用「学生数据表格」作为评估工具，识别出有成长需要的小学四年级学生，安排他们接受这个课程。
此外，当学生升至五、六年级时，需接受强化活动，以巩固他们在抗逆力方面的发展。
本课程以一系列的小组、历奇活动及亲子活动，建立学生的在资源及提升家庭和学校支持，以协助学生面对逆境的挑战。
「辅助课程」有以下的特色：
经验为本
小组带动
过程取向
空间创造
容聚焦
强处肯定
成长挑战
生命榜样
「辅助课程」的活动容列表如下：
年级
活动名称
节数及时数
目的
对象
负责人
学生
老师
家长
学生辅导主任/教师/人员
其它工作者（程序支持）
小
四
优质教师工作坊
（2节）共
7小时
加强老师处理学生问题及与学生沟通的技巧。
优质家长工作坊
（4节）共
8小时
协助家长提升管教子女及与子女沟通的技巧。
迎新活动
（1节）
1小时
简介有关活动容
ü
启动活动
举行活动开展仪式并与学生订定小组守则
辅助小组
（6节）共
9小时
透过小组历程以提升学生的抗逆力。
挑战日营
（2节）共7小时
利用一些适合参加学生兴趣及富挑战性的活动，让他们对「抗逆力」有基本的理解及掌握（知识及技巧）。
再战营会
2日1夜共约16小时
利用一些适合参加学生兴趣及富挑战性的活动，让他们对「抗逆力」有深入的理解及掌握（知识及技巧）。
爱心之旅
4小时
安排学生参与社会服务/义务工作，为小区有需要帮助的群体或小区建设而作出贡献，从而加强他们对小区的归属感。
黄昏亲子营
促进亲子间的互相支持，增加父母与子女的沟通。
家长教师分享会
（2节）共2小时
加强家长及老师间的互相支持及沟通，从而共创「抗逆文化」以扶助学生成长。
结业礼
为全年的「辅助课程」作总结及颁发奖状以示鼓励
五
强化活动户聚会
6节包括个别面谈共24小时
加强曾参加课程的学生对「抗逆力」的确认及实践。
强化活动户外活动
强化活动个别面谈
六
图表4-「辅助课程」
♦参加成长的天空计划（小学）的小学将获派发津贴。
学校可利用这笔津贴，向有关机构购买服务，负责推行「辅助课程」。
行政通告﹕而负责带领「辅助课程」的工作员应由专业社工或具备小组辅导及历奇辅导训练及经历的人员负责
♦学校可以利用「学生数据表格」去识别出有较大成长需要的小学四年级学生，并邀请他们参加「辅助课程」，并在他们升上五、六年级时，为他们安排强化活动，延续及深化他们在抗逆力的发展。
♦校方须鼓励有关家长及四年级班主任，出席「辅助课程」活动，为学生营造一个具支持性的环境，以鼓励学生积极投入及完成各项活动。
配合「全方位学生辅导服务」
政策与组织
（4）配合「全方位学生辅导服务」
成长的天空计划（小学）应被视为全方位学生辅导服务中一项重要的辅导活动。
下列图表5列出成长的天空计划（小学）与全方位学生辅导服务的关系，以供学校参考。
全方位学生辅导服务的畴
成长的天空计划（小学）容
学校辅导政策的配合
建构校园抗逆文化
评估需要及计划成效
发展课程（UP）
辅助课程（IP）
教师培训
家长支持
家校合作机会
与小区的联系
图表5-成长的天空计划（小学）与全方位学生辅导服务的配合
♦成立校成长的天空计划（小学）工作小组，负责策划及统筹相关的活动。
组员包括学校校长、学生辅导主任/教师/人员、训辅组成员及/或课程主任。
这个核心小组将负责策划成长的天空计划（小学）的一切活动，包括提升校园抗逆文化的全校性活动，以及安排教师教授「发展课程」，编排时间表、设计培训活动，选择外聘服务去推行「辅助课程」，以及完成年终报告。
♦建立校「学生数据表格」的运作机制，识别有较大成长需要的学生并向该等学生提供「辅助课程」。
配合全方位学生辅导服务
♦设立聘用及监察机制，以确保外聘的服务能有效地推行「辅助课程」。
♦设立学校自我评估机制，评估「发展课程」及「辅助课程」的成效。
学校是培育学生抗逆力的重镇，学校可由Henderson所提倡的「抗逆轮」的6个主题，设计校园抗逆文化活动。
附件3详列了一些先导学校的活动例子以供参考。
学校可利用「发展课程」及「辅助课程」的过程评估表，评估学生对课题的了解及过程的满意程度。
这些简要评估的结果，可用作跟进学生学习、课程改良和整体成效的参考。
评估表容，请参阅「发展课程」和「辅助课程」的手册。
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