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《再见了，亲人》第二课时教学实录

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　师：

就像上节课一样，抓住非常有情感的句子来感动我，抓住事实来说服我。

刚才大家主要讲了大娘的事实，读出了感情强烈的语气。

抓得准，读得好。

我想小金花和大嫂这两段你们一定比刚才找得更好，读得更好。

行吗?

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

生：

行。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

师：

开始做准备，同时看大嫂那一段。

（学生各自朗读）

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

生：

我说服老师。

（读）“那一回，侦察员老王……鬼子看守着。

”一个班的鬼子是很多的，她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

师：

不顾个人的安危是吧，对!

两个人对一个班，很有勇气。

生：

（接读）“你回来以后，焦急地等待妈妈。

可是等来的却是妈妈与敌人同归于尽的噩耗。

”这句话说小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽，说明她与志愿军的情谊很深。

师：

说得对不对?

生：

对。

师：

那你的意思是说她与敌人同归于尽就是与敌人一块死，对不对?

生：

对。

师：

谁还想说?

刚才没有举过手的同学?

生：

老师，我要说服您，同时感动您。

（师插话：

好啊，好啊!

学生读）“小金花，你是多么刚强呀……怎么落泪了呢?

”

师：

你们发现没有，她读得好不好?

生：

好。

师：

你再读一次，（生重读）大家跟着一起再读一遍。

（学生齐读）

生：

小金花的妈妈牺牲了，她都没有哭，可是今天跟志愿军分别的时候却哭了，我认为她把志愿军当成自己的亲人了。

师：

对，刚才上课时，提这个问题的是哪一位同学?

（指板书念“平时很刚强为什么分别时哭了?

”一生站起来）他刚才解释的你听清没有?

生：

听清了。

师：

他是怎么解释的?

你现在怎么理解的?

生：

因为志愿军在朝鲜战斗了很长时间，他们都建立了很深的感情。

所以小金花在志愿军走的这一天比妈妈牺牲的时候还激动。

师：

所以她哭了。

先坐下，这里我有一个想不明白的地方，她不忍和志愿军分别，所以掉泪了，那么她妈妈牺牲了，她就不伤心吗?

那时怎么没哭啊?

生：

因为她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的，所以她一定要为妈妈报仇，可是志愿军……

师：

（打断）我问的是小金花为什么不哭。

生：

因为……她妈妈死得很冤。

师：

所以就不哭了?

（众笑）谁来说明?

生：

因为她妈妈是死在战场上，她觉得光荣。

师：

所以就不哭了?

也说不通。

生：

她觉得死得值得，因为救的是侦察员。

师：

大家想这么一个问题，小金花的妈妈与敌人同归于尽，她伤心不伤心?

生：

伤心。

师：

她想哭不想哭?

生：

想哭。

师：

但她没哭，她的眼泪流到哪去了?

生：

心里。

师：

流到心里，流到心里变成什么了?

生：

仇恨。

师：

变成了仇恨，变成了力量。

但你怎么知道变成了仇恨?

生：

因为书上写着“妈妈，这个仇我一定要报!

”

师：

把这一段前后都读一下。

生：

（读）“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报!

”

师：

（打断）不像，谁能把它读像了?

（另一生站起来重读这句）

师：

还是不太像。

（又一生重读）

师：

大家想，她说她报仇这句话是向着大家喊呢?

还是自己给自己下决心呢?

生：

自己给自己下决心。

师：

那这句话应该怎么读?

你们仔细体会体会。

要咬牙切齿地，把仇恨咽在肚里。

读时，不要太流畅，要增加一点停顿，攥紧拳头去读。

注意听我读。

（范读）大家读一遍。

（学生齐读后，又指名学生起来读。

）

师：

非常好，谁还想读?

（另一生站起来读，也读得很好，引起全体掌声。

）

师：

但是和志愿军分别的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼泪，这是怎么回事?

生：

和志愿军的感情太深了。

师：

对，她经常和志愿军在一起聊天，在一起战斗，还给志愿军唱歌，“小金花，不要哭了，”我们再把这些句子读一读吧。

生：

（读）“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子呀。

”

师：

读得很有情感，我的确很受感动。

通过大娘和小金花这两段我已经看出了咱班同学很能抓事实，经过自己的理解，再变成自己的话来说，非常好;也能够像刚才那些同学用自己的情感读出来，能够感染我。

第三段我听听你们读，就知道你们理解了没有，被感染了没有，敢让我听吗?

生：

敢。

师：

拿起书来，一齐来读这一段。

（学生齐读第三段，教师不时指点，示范）

师：

读了这段，我现在不让你多说了，只让你说一句话，你最想说的一句话，谁说?

生：

（读）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿阵地上去挖……”这些话说明了前沿阵地上有生命危险。

师：

那么我问你，（读板书上学生提问时写的问题）“是什么力量使大嫂到前沿阵地去挖?

”

生：

志愿军的蔬菜如果不够，体力就不充沛，就没精神，很可能就打输了，所以大嫂就到前沿阵地上去挖。

师：

那么我还有一点不懂，朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱?

生：

因为志愿军保卫了朝鲜这个国家。

师：

中国人民的好儿女，志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。

大家都知道，罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士，大娘的小孙子、小金花的妈妈，还有大嫂，他们的血都流在一起。

今年，2000年是中国人民志愿军赴朝鲜作战50周年，现在各处都在搞纪念活动，所以今天我们学这篇课文就更有深刻的意义，是不是?

生：

是。

师：

对大嫂这一段，还有话的请继续说。

生：