阅读兴趣课题研究报告Word文档格式.docx

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课外阅读是课内学习的延伸与补充。

就本课题而言，就是指通过教师的一系列教学策略的实施，激发起学生的课外阅读兴趣，进而提高阅读能力和写作水平，最终养成良好的课外阅读习惯，对语文及其它学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面开展。

四、国内外相关研究综述：

五、研究目标及内容：

〔一〕研究目标：

1. 

总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。

2. 

提高小学生的课外阅读兴趣和能力，促进其综合素质的全面开展。

3. 

提高教师的业务能力，促进其教育教学方法与教育理念的改革与创新。

（二）研究内容：

1、研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力，制定出小学生课外阅读的分级目标。

2、探索出小学阅读指导课的教学模式。

3、总结出开展特色课外阅读活动的经历。

4、研究出对小学生课外阅读进展有效评价的方法。

六、研究对象及X围

以这些班级的阅读教学活动为研究对象：

2015级5班，2013级6班等为对象。

七、研究方法与措施

〔一〕研究方法

1、文献研究法:

2、问卷调查法：

3、行动研究法:

4、经历总结法：

〔二〕研究措施

1、设计调查问卷，认真调查，摸清现状

2、扎实开展研究，定期总结交流

3、师生共读，亲子共读，创立良好阅读环境

4、建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态

七、研究成果

“课外阅读的方法研究〞课题的研究时间为一年，取得的成果大致如下：

〔一〕梳理出小学生课外阅读的分级目标

课题的实验的对象涵盖了低、中、高年级的孩子。

每个年段的学生阅读水平不一样，应该给他们制定不同的阅读目标，就分年段推荐了一些小学生课外阅读读物的书目，其中涵盖了各类适合低、中、高年级学生阅读的书籍，还有小学生必背的75首古诗词推荐，小学生科普书目推荐等。

明确了各年段学生应到达的阅读目标，又有了适合他们阅读的书籍，参与课题研究的教师心中更加有数。

每个学期都应该制定了符合本班实际的班级阅读方案，扎实有效地引导学生进展课外阅读。

（二）探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略

1、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略，让学生“课内得法〞，“延伸课外〞

（1）低年级操作策略

有关专家指出，学生上小学一年级的时候，是阅读能力开展的黄金时间。

教师一定要抓住这个好时机，想方设法让学生真正喜欢阅读，养成自主阅读的良好习惯。

具体做法：

①在拼音教学中，利用情境图、音节、儿歌培养学生的表达能力，激发学习兴趣

②在识字教学中，利用偏旁表义的特点，结合汉字的起源等，采用各种方法激发学生的学习兴趣

③探索阅读课教学模式，引导学生学习整体阅读一篇文章

我们在实践中发现，阅读一篇课文大致模式是“学生字词，读通课文――再读课文，了解大意――熟读课文，模仿说话——总结课文，积累语言〞。

在“模仿说话〞环节，还可以增加写或画的练习〔即“读写绘〞〕，让学生把课文的语言内化为自己的语言。

这种方法就可以让学生迁移到课外阅读中去。

④研究阅读教学策略，教给学生简单的阅读方法

〔2〕中年级操作策略

学生们在低年级养成了良好的课内外阅读习惯，我们在中年级会进一步加以稳固。

更重要的是，我们在这一阶段，结合课内教学，教给学生更加系统的阅读方法，并鼓励学生试着运用到课外进展阅读。

①探索课内“略读课文〞的教学模式，教学生课外“略读〞文章

我们通过研究局部略读课文的学习方法，结合每篇略读课文前面的“课文导读〞，归纳出“四步阅读法〞。

即“课前预习，自学生字新词——阅读课文，了解课文大意——紧扣疑难，理解重点内容——课后延伸，积累好词佳句〞。

这种方法尤其适合阅读写人记事类文章。

学生们在进展课外阅读时，面对只需略读的文章，就完全可以运用这“四步阅读法〞。

当然也要做小小的修改。

如改为“初读文章，弄懂生字新词——再读文章，理解文章大意——解答疑难，理解重点内容——读后延伸，积累好词佳句〞。

这样，学生会大大提高课外阅读的实效，尽管起初读一篇文章可能会慢一些，但“读一篇算一篇〞，比起囫囵吞枣地读很多篇文章，可谓“事半功倍〞。

②用批读文教给批注方法，让学生课外“精读〞文章

教师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法，写用了这种修辞手法的好处；

抓住文章中反复出现的词句〔即文章线索〕，写出自己的疑问或感受；

抓住描写美景的精彩句段，想象描绘的画面；

抓住一些不容易理解的重点词句、甚至一些特殊的标点符号质疑并解答；

围绕课文题目，提出心中想知道的问题……

此后，当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时，只要读到一些触动自己的句子，就会习惯性地在旁边写出自己的体会或感受。

实践证明，学生在文章中圈点勾画、批注感受的能力增强后，阅读理解能力也有了很大的提高。

③探索古诗的教学策略，鼓励学生课外阅读更多古诗文

通过研究，我们觉得古诗教学也是有规律可循的。

我们把它简单归纳为“古诗教学五步法〞：

交流资料，了解诗人经历及其诗歌的特点——朗读古诗，读准诗歌的字音及停顿——理解诗意，体会诗歌描绘的意境——想象画面，摹仿诗歌的规律写话——课外拓展，阅读诗人其他作品或其他诗人同类型诗歌。

同时，我们结合“读读背背〞“日积月累〞中出现的古诗文或成语，除了引导学生理解这句话的意思，还让学生了解这些名句各出自哪些文章。

然后我们出示原文或原诗，请学生们读一读，并借助注释或查字典，试着自己去理解诗文章的意思。

最后，把该文章积累在“好词佳句本〞上。

〔3〕高年级操作策略

学生们经过四年的学习，阅读能力已经有了很大的提升。

在高年级，我们课题组的教师开场引导学生阅读一整本书，并适当教给他们一些阅读的方法。

同时，结合教材中出现的文言文，鼓励学生课外阅读更多的文言文作品。

①以“文学经典节选〞这类课文为“引子〞，研究其教学模式，激发学生课外阅读相关文学经典的兴趣

例如，人教版四年级下册的?

普罗米修斯?

这篇课文，就是根据希腊神话中的?

这个故事改编的。

我们觉得这篇课文适合当“引子〞来教。

我们在备课时，把希腊神话原文中的其它故事情节整合成两个小故事?

普罗米修斯创造人类?

?

人和神的聚会?

，纳入进课堂教学中来，以帮助学生更全面地了解主人公普罗米修斯的性格特征。

②探索文言文的教学模式，教学生阅读文言文的方法，鼓励他们课后阅读更多的文言文作品

在教学文言文?

杨氏之子?

学弈?

两小儿辩日?

伯牙绝弦?

时，我们把中年级的“古诗教学五步法〞作了适当调整，变为高年级“文言文学习五步法〞：

收集资料，了解文章的出处以及作者——朗读古文，读准文章的停顿及韵味——理解文意，体会文章表达的情感——结合实际，摹仿文言文的规律写话——课外拓展，阅读其它文言文作品。

例如，我们在上人教版六年级上册的?

这篇文言文时，就是这样做的。

上完课后，我们趁热打铁，鼓励学生们自己去阅读一些浅显的文言文作品。

如我们曾推荐学生们阅读?

X人买履?

、?

李将军列传?

爱莲说?

XX楼记?

陋室铭?

桃花源记?

等，还尝试阅读?

论语?

世说新语?

庄子?

列子.汤问?

中的一些内容。

〔3〕结合教材中的梗概教学，教学生阅读整本书的方法，鼓励他们课外读完整本书

我们根据?

课外阅读分级目标?

的要求，要高学生要开场读整本的书。

其实，很多学生实际读过的中外名著远不止2、3本。

如何对整本书进展阅读，我们也在课堂上对学生进展了指导。

人教版六年级下册有两篇很有意思的课文：

鲁滨孙漂流记?

和?

汤姆.索亚历险记?

。

这两篇课文都是由“故事梗概〞和“精彩片段〞组成的。

我们深入研究了这两篇课文的教学，教给学生阅读整本书的方法，鼓励他们课后阅读整本书。

我们把教学分为五个板块：

一、提醒课题，了解该书的作者及写作背景；

二、阅读故事梗概，提炼与梳理主要情节，初步感悟人物形象；

三、对应“梗概〞和“精彩片段〞，弄清二者是“整体与局部〞的关系；

四、细致阅读“精彩片段〞，进一步体会人物形象；

四、后续阅读指导，鼓励学生课外阅读整本书，并用班会的时间召开读这两本书后的交流会。

2、研究教材外阅读指导课的教学模式和策略，结合群文阅读，让学生“课外运用〞、“提高实效〞

〔1〕低年级操作策略：

以绘本、童诗等阅读为主，重在激发学生兴趣

例如，执教低年级的教师上过一节绘本阅读指导课?

蚯蚓的日记?

，教给学生阅读绘本的方法，引导学生从中体会和想象蚯蚓在不同时间发生的不同故事，并学着续编故事。

课后，教师又推荐小朋友们自己阅读?

你看起来好似很好吃?

猜猜我有多爱你?

等绘本，并鼓励孩子们和家长一起自己制作绘本。

〔2〕中年级操作策略：

以童话、寓言、神话等阅读为主，重在方法的指导

教师的阅读指导课的教学模式为：

〔一〕游戏引入。

先从整体入手，让孩子们对故事有个总体的印象。

〔二〕走进故事，体会想象的魅力。

在此处，教师精心设计了三个教学环节，即让学生品读想象、模仿想象、创作想象，让学生在感受故事人物的同时，也感受到学习的轻松与快乐，还体会到了想象的魅力。

三、总结延伸。

学完这个童话故事，教师还向孩子们推荐了金波爷爷的其他作品，如?

无声的阳光?

花瓣儿鱼?

寻找幸运的花瓣儿?

等。

上了这堂课后，学生们疯狂地爱上了金波写的童话，掀起了一股“童话热〞……

〔3〕高年级操作策略：

以优秀儿童文学作品、经典名著等阅读为主，重在形成良好的课外阅读习惯

指导课的教学模式为：

一、激趣导入，明确目标：

二、初读四篇文章，了解几个故事的“节点〞。

三、品读文章的“节点〞情节，了解主人公进入“节点〞的方式，并进展比拟。

四、再读四个故事，找到小说的叙事密码。

五、从读中学写，鼓励学生自己创编梦想故事。

我们在五年级二、三、四班都上了这堂课，学生们非常很感兴趣，上课发言十分踊跃，由此也在本年级掀起了一股“梦想小说热〞。

总的说来，高年级的课外阅读指导课，要重在引导学生形成并稳固良好的阅读习惯。

〔三〕开展了丰富多彩的阅读实践活动，调动学生的课外阅读兴趣

1、开展与阅读有关的少先队活动

例如：

“阅读交流会〞、“故事会〞、“演讲比赛〞、“读书征文比赛〞等等。

2、开展“为班级捐借书本〞活动

3、开展午间诵读、课前诵读活动

4、开展亲子阅读活动，家校形成合力

5、下载“有声阅读〞资源，开展“有声阅读〞活动

如用“喜马拉雅fm〞、“考拉fm〞等，都可以下载许多“有声阅读〞资源。

〔四〕制定出鼓励性评价机制，使学生的阅读稳定、持久

1、设计出不同年级的阅读记录卡，保证学生每天阅读有实效

教低年级的教师，就采用了“亲子共读记录〞。

我们打算改良何教师的做法，单独制作一X阅读表，天天发给学生和家长填写，其中包含“主要内容〞和“好词好句积累〞，然后把一学期的阅读表装订成一本，作为孩子的成长记录资料，这样让学生和家长更有阅读的成就感。

中年级的教师，也制定了适合自己班级学生的阅读卡〔表格附本文后〕。

她的?

小学中年级学生阅读卡?

中，有“阅读日期〞、“阅读书目〞、“我最喜欢的……〞、“家长评价〞这些内容。

在“我最喜欢的……〞一栏中，学生可以填写自己喜欢的故事情节，也可以抄写文中的好词佳句，还可以谈谈自己喜欢的故事中的人物……我们建议杨教师在她的阅读卡中，参加了“主要内容〞一栏。

高年级我们设置了一X?

小学高年级每日阅读记录卡?

小学高年级每月阅读记录卡?

，也叫?

小学高年级假期阅读记录卡?

〔表格附本文后〕。

这X表格包含了：

作者介绍、主要内容、让人印象深刻的几个小故事或几个精彩的情节、让你印象深刻的几个人物形象、好词佳句摘抄、读书心得体会〔类似于读后感〕。

2、表扬宣传阅读典型，稳固学生阅读热情

针对学生进展阅读的情况，我们经常开展各种评比。

通过评选“故事大王〞、“书香少年〞等奖项，并发给他们奖状。

学生们的阅读积极性得到极大鼓励。

八、研究影响与效果

〔一〕学生养成了良好的课外阅读习惯

学生课外阅读习惯逐渐养成，效果显著。

绝大多数学生已逐步养成了良好的课外阅读习惯，主要表现在以下方面：

第一，学生阅读兴趣与开展课外阅读的动机均比课题研究前有很大的提高；

第二，学生每天的阅读时间远远超过课题研究前，阅读已成为了一种习惯，阅读的时间和数量也不断增加；

第三，课题研究开展后，学生喜欢的书籍类型由童话类、报纸杂志、卡通漫画类书籍转变为寓言、成语故事类，中外名著类及科普知识类等经典、有价值的书籍；

第四，开展研究后，学生的阅读习惯总体比研究前好很多，许多学生书包里随时都有课外书，有随时、随地阅读的好习惯；

第五，通过课题研究活动，大多数学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中能做到了“圈点批注〞、“边读边思考想象〞等，学会了良好的阅读方法；

第六，开展课题研究后，多数学生愿意与别人交流读书体会，而且这种愿望还比拟强烈的。

〔二〕提高了学生的语文素养和人文素养

1、课外阅读熏陶了学生文雅的气质

2、课外阅读提升了学生的阅读品味

3、课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质 

九、课题后续研究思考

当然，由于课题组成员学识水平有限，研究的深度和广度还不够，加上学校活动多，进展课题研究的时间很有限，所以我们的研究还有一些欠缺和不完善之处。

同时，阅读习惯的养成需要反复培养和长期练习，不可能在较短时间内形成稳定的阅读好习惯。

今后，我们将进一步推广已有成果，继续深化课外阅读课题研究，开展更多的阅读活动，促进学生良好阅读习惯的养成。