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1、课外阅读是课内学习的延伸与补充。就本课题而言，就是指通过教师的一系列教学策略的实施，激发起学生的课外阅读兴趣，进而提高阅读能力和写作水平，最终养成良好的课外阅读习惯，对语文及其它学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面开展。四、国内外相关研究综述：五、研究目标及内容：一研究目标：1.总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。2.提高小学生的课外阅读兴趣和能力，促进其综合素质的全面开展。3.提高教师的业务能力，促进其教育教学方法与教育理念的改革与创新。（二）研究内容：1、研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力，制定出小学生课外阅读的分级目标。2、探索出小学阅读指导课的教学模式。3、总

2、结出开展特色课外阅读活动的经历。4、研究出对小学生课外阅读进展有效评价的方法。六、研究对象及X围以这些班级的阅读教学活动为研究对象：2015级5班，2013级6班等为对象。七、研究方法与措施一研究方法1、文献研究法:2、问卷调查法：3、行动研究法:4、经历总结法：二研究措施1、设计调查问卷，认真调查，摸清现状2、扎实开展研究，定期总结交流3、师生共读，亲子共读，创立良好阅读环境4、建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态七、研究成果“课外阅读的方法研究课题的研究时间为一年，取得的成果大致如下：一梳理出小学生课外阅读的分级目标课题的实验的对象涵盖了低、中、高年级的孩子。每个

3、年段的学生阅读水平不一样，应该给他们制定不同的阅读目标，就分年段推荐了一些小学生课外阅读读物的书目，其中涵盖了各类适合低、中、高年级学生阅读的书籍，还有小学生必背的75首古诗词推荐，小学生科普书目推荐等。明确了各年段学生应到达的阅读目标，又有了适合他们阅读的书籍，参与课题研究的教师心中更加有数。每个学期都应该制定了符合本班实际的班级阅读方案，扎实有效地引导学生进展课外阅读。（二）探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略1、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略，让学生“课内得法，“延伸课外（1）低年级操作策略有关专家指出，学生上小学一年级的时候，是阅读能力开展的黄金时间。教师一定要抓住这个好

4、时机，想方设法让学生真正喜欢阅读，养成自主阅读的良好习惯。具体做法：在拼音教学中，利用情境图、音节、儿歌培养学生的表达能力，激发学习兴趣在识字教学中，利用偏旁表义的特点，结合汉字的起源等，采用各种方法激发学生的学习兴趣探索阅读课教学模式，引导学生学习整体阅读一篇文章我们在实践中发现，阅读一篇课文大致模式是“学生字词，读通课文再读课文，了解大意熟读课文，模仿说话总结课文，积累语言。在“模仿说话环节，还可以增加写或画的练习即“读写绘，让学生把课文的语言内化为自己的语言。这种方法就可以让学生迁移到课外阅读中去。研究阅读教学策略，教给学生简单的阅读方法2中年级操作策略学生们在低年级养成了良好的课内外阅

5、读习惯，我们在中年级会进一步加以稳固。更重要的是，我们在这一阶段，结合课内教学，教给学生更加系统的阅读方法，并鼓励学生试着运用到课外进展阅读。探索课内“略读课文的教学模式，教学生课外“略读文章我们通过研究局部略读课文的学习方法，结合每篇略读课文前面的“课文导读，归纳出“四步阅读法。即“课前预习，自学生字新词阅读课文，了解课文大意紧扣疑难，理解重点内容课后延伸，积累好词佳句。这种方法尤其适合阅读写人记事类文章。学生们在进展课外阅读时，面对只需略读的文章，就完全可以运用这“四步阅读法。当然也要做小小的修改。如改为“初读文章，弄懂生字新词再读文章，理解文章大意解答疑难，理解重点内容读后延伸，积累好词

6、佳句。这样，学生会大大提高课外阅读的实效，尽管起初读一篇文章可能会慢一些，但“读一篇算一篇，比起囫囵吞枣地读很多篇文章，可谓“事半功倍。用批读文教给批注方法，让学生课外“精读文章教师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法，写用了这种修辞手法的好处；抓住文章中反复出现的词句即文章线索，写出自己的疑问或感受；抓住描写美景的精彩句段，想象描绘的画面；抓住一些不容易理解的重点词句、甚至一些特殊的标点符号质疑并解答；围绕课文题目，提出心中想知道的问题此后，当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时，只要读到一些触动自己的句子，就会习惯性地在旁边写出自己的体会或感受。实践证明，学生在文章中圈点勾画

7、、批注感受的能力增强后，阅读理解能力也有了很大的提高。探索古诗的教学策略，鼓励学生课外阅读更多古诗文通过研究，我们觉得古诗教学也是有规律可循的。我们把它简单归纳为“古诗教学五步法：交流资料，了解诗人经历及其诗歌的特点朗读古诗，读准诗歌的字音及停顿理解诗意，体会诗歌描绘的意境想象画面，摹仿诗歌的规律写话课外拓展，阅读诗人其他作品或其他诗人同类型诗歌。同时，我们结合“读读背背“日积月累中出现的古诗文或成语，除了引导学生理解这句话的意思，还让学生了解这些名句各出自哪些文章。然后我们出示原文或原诗，请学生们读一读，并借助注释或查字典，试着自己去理解诗文章的意思。最后，把该文章积累在“好词佳句本上。3高

8、年级操作策略学生们经过四年的学习，阅读能力已经有了很大的提升。在高年级，我们课题组的教师开场引导学生阅读一整本书，并适当教给他们一些阅读的方法。同时，结合教材中出现的文言文，鼓励学生课外阅读更多的文言文作品。以“文学经典节选这类课文为“引子，研究其教学模式，激发学生课外阅读相关文学经典的兴趣例如，人教版四年级下册的?普罗米修斯?这篇课文，就是根据希腊神话中的?这个故事改编的。我们觉得这篇课文适合当“引子来教。我们在备课时，把希腊神话原文中的其它故事情节整合成两个小故事?普罗米修斯创造人类?人和神的聚会?，纳入进课堂教学中来，以帮助学生更全面地了解主人公普罗米修斯的性格特征。探索文言文的教学模式

9、，教学生阅读文言文的方法，鼓励他们课后阅读更多的文言文作品在教学文言文?杨氏之子?学弈?两小儿辩日?伯牙绝弦?时，我们把中年级的“古诗教学五步法作了适当调整，变为高年级“文言文学习五步法：收集资料，了解文章的出处以及作者朗读古文，读准文章的停顿及韵味理解文意，体会文章表达的情感结合实际，摹仿文言文的规律写话课外拓展，阅读其它文言文作品。例如，我们在上人教版六年级上册的?这篇文言文时，就是这样做的。上完课后，我们趁热打铁，鼓励学生们自己去阅读一些浅显的文言文作品。如我们曾推荐学生们阅读?X人买履?、?李将军列传?爱莲说?XX楼记?陋室铭?桃花源记?等，还尝试阅读?论语?世说新语?庄子?列子.汤问

10、?中的一些内容。3结合教材中的梗概教学，教学生阅读整本书的方法，鼓励他们课外读完整本书我们根据?课外阅读分级目标?的要求，要高学生要开场读整本的书。其实，很多学生实际读过的中外名著远不止2、3本。如何对整本书进展阅读，我们也在课堂上对学生进展了指导。人教版六年级下册有两篇很有意思的课文：鲁滨孙漂流记?和?汤姆.索亚历险记?。这两篇课文都是由“故事梗概和“精彩片段组成的。我们深入研究了这两篇课文的教学，教给学生阅读整本书的方法，鼓励他们课后阅读整本书。我们把教学分为五个板块：一、提醒课题，了解该书的作者及写作背景；二、阅读故事梗概，提炼与梳理主要情节，初步感悟人物形象；三、对应“梗概和“精彩片段

11、，弄清二者是“整体与局部的关系；四、细致阅读“精彩片段，进一步体会人物形象；四、后续阅读指导，鼓励学生课外阅读整本书，并用班会的时间召开读这两本书后的交流会。2、研究教材外阅读指导课的教学模式和策略，结合群文阅读，让学生“课外运用、“提高实效1低年级操作策略：以绘本、童诗等阅读为主，重在激发学生兴趣例如，执教低年级的教师上过一节绘本阅读指导课?蚯蚓的日记?，教给学生阅读绘本的方法，引导学生从中体会和想象蚯蚓在不同时间发生的不同故事，并学着续编故事。课后，教师又推荐小朋友们自己阅读?你看起来好似很好吃?猜猜我有多爱你?等绘本，并鼓励孩子们和家长一起自己制作绘本。2中年级操作策略：以童话、寓言、神

12、话等阅读为主，重在方法的指导教师的阅读指导课的教学模式为：一游戏引入。先从整体入手，让孩子们对故事有个总体的印象。二走进故事，体会想象的魅力。在此处，教师精心设计了三个教学环节，即让学生品读想象、模仿想象、创作想象，让学生在感受故事人物的同时，也感受到学习的轻松与快乐，还体会到了想象的魅力。三、总结延伸。学完这个童话故事，教师还向孩子们推荐了金波爷爷的其他作品，如?无声的阳光?花瓣儿鱼?寻找幸运的花瓣儿?等。上了这堂课后，学生们疯狂地爱上了金波写的童话，掀起了一股“童话热3高年级操作策略：以优秀儿童文学作品、经典名著等阅读为主，重在形成良好的课外阅读习惯指导课的教学模式为：一、激趣导入，明确目

13、标：二、初读四篇文章，了解几个故事的“节点。三、品读文章的“节点情节，了解主人公进入“节点的方式，并进展比拟。四、再读四个故事，找到小说的叙事密码。五、从读中学写，鼓励学生自己创编梦想故事。我们在五年级二、三、四班都上了这堂课，学生们非常很感兴趣，上课发言十分踊跃，由此也在本年级掀起了一股“梦想小说热。总的说来，高年级的课外阅读指导课，要重在引导学生形成并稳固良好的阅读习惯。三开展了丰富多彩的阅读实践活动，调动学生的课外阅读兴趣1、开展与阅读有关的少先队活动例如：“阅读交流会、“故事会、“演讲比赛、“读书征文比赛等等。2、开展“为班级捐借书本 活动3、开展午间诵读、课前诵读活动4、开展亲子阅读

14、活动，家校形成合力5、下载“有声阅读资源，开展“有声阅读活动如用“喜马拉雅fm、“考拉fm等，都可以下载许多“有声阅读资源。四制定出鼓励性评价机制，使学生的阅读稳定、持久1、设计出不同年级的阅读记录卡，保证学生每天阅读有实效教低年级的教师，就采用了“亲子共读记录。我们打算改良何教师的做法，单独制作一X阅读表，天天发给学生和家长填写，其中包含“主要内容和“好词好句积累，然后把一学期的阅读表装订成一本，作为孩子的成长记录资料，这样让学生和家长更有阅读的成就感。中年级的教师，也制定了适合自己班级学生的阅读卡表格附本文后。她的?小学中年级学生阅读卡?中，有“阅读日期、“阅读书目、“我最喜欢的、“家长评

15、价这些内容。在“我最喜欢的一栏中，学生可以填写自己喜欢的故事情节，也可以抄写文中的好词佳句，还可以谈谈自己喜欢的故事中的人物我们建议杨教师在她的阅读卡中，参加了“主要内容一栏。高年级我们设置了一X?小学高年级每日阅读记录卡?小学高年级每月阅读记录卡?，也叫?小学高年级假期阅读记录卡?表格附本文后。这X表格包含了：作者介绍、主要内容、让人印象深刻的几个小故事或几个精彩的情节、让你印象深刻的几个人物形象、好词佳句摘抄、读书心得体会类似于读后感。2、表扬宣传阅读典型，稳固学生阅读热情针对学生进展阅读的情况，我们经常开展各种评比。通过评选“故事大王、“书香少年等奖项，并发给他们奖状。学生们的阅读积极性

16、得到极大鼓励。八、研究影响与效果一学生养成了良好的课外阅读习惯学生课外阅读习惯逐渐养成，效果显著。绝大多数学生已逐步养成了良好的课外阅读习惯，主要表现在以下方面：第一，学生阅读兴趣与开展课外阅读的动机均比课题研究前有很大的提高；第二，学生每天的阅读时间远远超过课题研究前，阅读已成为了一种习惯，阅读的时间和数量也不断增加；第三，课题研究开展后，学生喜欢的书籍类型由童话类、报纸杂志、卡通漫画类书籍转变为寓言、成语故事类，中外名著类及科普知识类等经典、有价值的书籍；第四，开展研究后，学生的阅读习惯总体比研究前好很多，许多学生书包里随时都有课外书，有随时、随地阅读的好习惯；第五，通过课题研究活动，大多

17、数学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中能做到了“圈点批注、“边读边思考想象等，学会了良好的阅读方法；第六，开展课题研究后，多数学生愿意与别人交流读书体会，而且这种愿望还比拟强烈的。二提高了学生的语文素养和人文素养1、课外阅读熏陶了学生文雅的气质2、课外阅读提升了学生的阅读品味3、课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质九、课题后续研究思考当然，由于课题组成员学识水平有限，研究的深度和广度还不够，加上学校活动多，进展课题研究的时间很有限，所以我们的研究还有一些欠缺和不完善之处。同时，阅读习惯的养成需要反复培养和长期练习，不可能在较短时间内形成稳定的阅读好习惯。今后，我们将进一步推广已有成果，继续深化课外阅读课题研究，开展更多的阅读活动，促进学生良好阅读习惯的养成。