《触摸春天》教学设计4篇Word文档格式.docx

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　　抓住重点词“竟然”体会当时的神奇。

　　创设情景，体会人物内心。

　　师生同读，走进人物内心。

（2）学习课文第六自然段

　　认真听读，用心体会。

　　展开想象，交流听后感受。

　　通过词语“扑闪”与“扑腾”的比照，体会用词的准确与巧妙。

　　4、读写结合写话训练

　　此时安静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？

请同学们把自己想到的话写下来！

　　5、相机总结引读重点语句

　　一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简单的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的缤纷世界。

　　所以，作者也不由地发出了这样的感慨：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！

”

　　（四）总结提升，拓展升华

　　同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边所有美好的一切，我们每一个人都可以用心触摸到属于自己的春天，去创造一个属于自己的缤纷世界！

　　请同学们从下面的题目中，选择自己感兴趣的去实践。

　　1、搜集海伦凯勒的故事。

　　2、办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。

　　拢住

　　触摸春天缤纷世界

　　放飞

　　1、认识7个生字，会写9个生字；

正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　一、交流资料，分享信息

　　1、小组交流：

　　在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

　　2、全班交流：

　　小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

　　二、激情导入，感知课文

　　1、教师导入：

　　同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。

对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；

生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

　　（板书：

触摸春天）

　　2、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么？

读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

　　3、学生交流：

　　教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　三、自主读文，识写生字

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　2、同桌对读课文，互相指正、评价。

　　3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

　　4、教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

　　四、再读课文，自读自悟

　　1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？

请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

　　3、全班交流解决疑难问题：

　　（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；

含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论。

）

　　五、合作研读，领悟语句

　　1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

　　2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。

　　（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟。

　　3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　一、品评人物，深化认识

　　1、同学们已经屡次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

　　2、在小组讨论的根底上组织全班交流。

（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会。

　　二、品读欣赏，背诵积累

　　1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。

请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　2、请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。

（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这局部，为什么这样读。

　　3、把喜欢的段落背诵下来。

　　三、拓展阅读，升华情感

　　1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

海伦·

凯勒曾说：

世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

下面请同学们自读阅读链接中的内容。

　　我在树林里发现了什么，是怎样发现的，会有这样的发现。

　　3、请同学们谈一谈对海伦·

凯勒的认识和了解。

（教师做相应的补充介绍）

　　四、布置作业，课下延伸

　　1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　2、课下阅读《假设给我三天光明》，写出读后感想。

　　3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

　　《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。

捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：

在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。

她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。

在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：

谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；

二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　语文课程标准指出：

“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

”《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。

因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。

教师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。

然后重点通过朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界。

最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。

　　1、认识７个生字，会写９个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　一、创设情境，激趣导入

　　师导入：

同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，你们看到了什么？

（出示多姿多彩的春景图）。

板书：

春天

　　让学生欣赏，感受春天的美好，说出春天的美丽。

　　师：

是啊！

我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可有这么一些特殊的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，看不见芬芳的花，更看不见这美丽的春天。

然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是触摸。

今天，就让我们一起走近一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？

　　（设计意图：

“以境促思，以思激趣”，通过让学生欣赏春天的景色，使学生感受到春天的美好，同时又让学生很自然地进入到学习情境之中，思考盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。

　　2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。

　　3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。

　　4、教师检查生字词认读情况。

屏幕出示生字词：

浓郁流连小径流畅引导悄然灵性经历瞬间扑闪概念弧线飞翔权利缤纷磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩

　　（重点解决生字：

“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。

应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。

还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。

扫清字词障碍，是理解文本的根底。

我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜欢的方式，如：

自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学习变得不再那么枯燥，也到达语文训练的目的。

　　三、细读课文，自读自悟。

　　1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。

　　2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。

　　3、交流阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？

谈谈安静给你留下了怎样的印象？

（设计意图：

尊重学生的个性化阅读，给学生充足的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。

　　四、布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、搜集海伦·

凯勒的故事。

　　一、谈话导入：

　　上节课我们认识了盲女孩安静，这节课就让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美好的春光吧！

　　二、品读奇迹，感悟安静

　　过渡：

没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。

她竟然能够捉住蝴蝶，确实是有些，如果用文中的一个词来形容，是什么？

（奇迹）那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢？

　　1、现在请同学们细细地品读课文，看看安静是怎样触摸春天的？

在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？

（让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。

　　2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。

　　3、全班交流（教师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深入体会）。

　　句子一：

“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。

（1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

（2）想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：

摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？

让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。

可是安静走得很流畅；

不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！

　　（3）品读句子，读出感情。

再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？

　　师引导：

为什么安静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？

（引出下句）

　　句子二：

“这个小女孩，整天在花香中流连”。

（1）流连是什么意思？

（2）让安静流连不止的是什么？

（花香）

　　（3）“整天”让你明白了什么？

（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）

　　（4）师：

看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，你体会到安静是个什么样的孩子呀？

学生自由发言。

　　师小结：

安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！

你根本看不出她是个盲童。

在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续？

？

引导学生在读课文的根底上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。

让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。

　　句子三：

“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”（出示幻灯片）

（1）说说你认为是奇迹的原因。

（2）比照句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。

　　她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　（3）读一读，你发现了什么？

说说体会。

你们觉得哪句更好？

能说说原因吗？

　　（4）“极其准确”是什么意思？

　　（5）为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能答复我吗？

　　（6）品读这句话。

（读准“极其准确”）

是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。

后来又有什么奇迹发生？

我们接着往下看。

　　句子四：

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”。

　　引导学生换位思考，（表演安静的动作，感受安静的心情。

（1）你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？

“竟然”什么意思？

你从中体会到什么？

你能读出作者的惊讶吗？

（指名读课文）

（2）你抓过蝴蝶吗？

容易抓到吗？

可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？

是啊，这真是一个奇迹。

　　（3）我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度，何况是一个盲人呢？

这的`确是一个奇迹。

那谁来读一读，读出这种。

自己先试一试，练一练。

指名读句子。

　　（4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？

她是怎么抓住蝴蝶的？

（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”哪里？

（安静对春天的热爱，对生活的热爱）

　　（5）是啊！

与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。

看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？

　　预设：

安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说：

。

（学生想象说话）

　　（6）虽然她看不见，但是她的心灵一定能够感受到，让我们一起走进安静的内心，充满感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。

能够听出你们已经走进了安静的内心，跟她一起触摸到了春天。

正是这样一只蝴蝶，在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。

那安静是如何来对待这个小生灵的呢？

找一找相关的句子。

　　句子五：

“许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。

　　引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。

（1）“许久”怎么理解？

你体会到什么？

为什么她又把蝴蝶放了呢？

这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。

（板书：

热爱生命）

（2）“张望”是怎么样的？

安静在张望什么？

你能张望一下吗？

安静可是一位盲童呀。

（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？

可是安静望到了么？

她是用什么张望的？

（用灵性，用心灵张望的。

）她为什么张望，她想看到什么？

（她想看到蝴蝶飞舞的样子）是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。

你听到她的心里话了吗？

你能说一说她想说些什么吗？

向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说：

，（如：

蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。

　　（3）你们听到她的心里话了吗？

相信大家都已经走进了安静的内心世界。

有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。

安静用心灵感受到了什么？

是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，

　　那么，安静的内心世界是怎样的，你感受到了吗？

你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？

让我们再一次走进安静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。

　　（4）老师相信，你跟安静一样，同样感受到了春天，感受到了飞翔的快乐。

她虽然看不见，但她在用心感受。

学到这，安静给你留下了怎样的印象？

热爱生活）

这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩，告诉了我们一个什么样的道理呢？

在文中找出来，大声地读出来。

　　（设计意图《语文课程标准》中提出：

“阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。

当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

　　句子六：

“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

（1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。

（2）出示课堂小练习：

填几组反义词：

　　无论是（健全）的人，还是（残疾）的人；

　　无论是（高贵）的人，还是（卑微）的人；

　　无论是（富有）的人，还是（贫穷）的人。

每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

　　（3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。

　　（4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。

现在让我们一起来对自己说：

“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。

　　三、收获奇迹，感悟生命。

　　1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。

（学生随音乐有感情朗读。

　　2、安静能够触摸的仅仅是春天吗？

夏天呢？

秋天、冬天呢？

　　过渡语：

是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”出示句子齐读。

　　小结：

小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，她神奇的灵性她热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。

能创造这一奇迹的还有许许多多的人，她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。

　　１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

　　２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。

阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学方法：

　　《新课标》明确指出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。

向学生传授学法，教学生学会学习。

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。

耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

　　课前交流，设置情境，用游戏导入课文。

　　1、同学们喜欢做游戏吗？

看来大家和老师有着共同的爱好。

下面我们就来做一个猜猜看的游戏。

（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的