江西教师资格证考试《中学心理学》模拟卷Word文档格式.docx

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wǒ）促成的纪律

　　D.任务促成（cù

　　8.要求学生尽可能多地列举由‘‘大地〞一词所想到的事物，是为了训练学生的（）。

　　A.发散思维

　　B.推测与假设

　　D.好奇心

　　D.独立性

　　9.教育心理学的完善时期是（）。

　　A.20世纪20年代以前

　　B.20世纪20至50年代

　　D.20世纪60至70年代

　　D.20世纪B0年代以后

　　10.按自我意识开展理论，生理自我的成熟年龄是（）。

　　A.3岁以前

　　B.3岁左右

　　D.5岁

　　D.7岁

　　11.老师评分的相对标准对应的评价方式是（）。

　　A.形成性评价

　　B.总结性评价

　　D.标准参照评价

　　D.常模参照评价

　　12.老师反思的四种方法是（）提出的。

　　A.布鲁纳

　　D.布鲁巴奇

　　13.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反响是（）。

　　A.中性反响

　　B.条件反响

　　D.无条件反响

　　D.操作反响

　　14.完形一顿悟说的创立者是（）。

　　B.布鲁纳

　　C.苛勒

　　D.奥苏伯尔

　　15.最早的有关学习迁移（qiānyí

）的一种代表性理论是（）。

　　A.形式（xí

ngshì

）训练说

　　B.共同（gò

ngtó

ng）要素说

　　C.经历（jīngyà

n）类化说

　　D.关系（guānxì

）转换说

　　16.以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于（）。

　　A.概念学习

　　B.命题学习

　　C.符号学习

　　D.并列结合学习

　　17.现代认知构造迁移理论的提出者是（）。

　　B.维纳

　　C.加涅

　　18.以下内容中不能发生迁移的是（）。

　　A.性格

　　B.气质

　　C.才能

　　D.情感和态度

　　19.心智活动的执行具有（）。

　　A.外显性

　　B.展开性

　　C.内隐性

　　D.客观性

　　20.安德森的心智技能形成三阶段论的第二阶段是（）。

　　A.认知阶段

　　B.联结阶段

　　C.整合阶段

　　D.自动化阶段

　　21.言语在原型内化阶段，其作用在于稳固形成中的（）。

　　A.记忆表象

　　B.思维表象

　　C.动作表象

　　D.定向映象

　　22.以下属于元认知监视策略的是（）。

　　A.设置学习目的

　　B.阅读阅读（yuè

dú

）材料

　　C.阅读（yuè

）时对注意加以跟踪

　　D.分析如何完成（wá

nché

ng）学习任务

　　23.“砖能做什么〞属于（）发散（fāsà

n）思维。

　　A.用处（yò

ngtú

）扩散，

　　B.构造扩散

　　C.方法扩散

　　D.形态扩散

　　24.由于看到鸟的飞翔而创造了飞机，这类创造活动的心理影响机制是（）。

　　A.功能因素

　　B.定势

　　C.原型启发

　　D.负迁移

　　25.通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象被称为社会认知信息整合过程中的（）。

　　A.近因效应

　　B.社会刻板印象

　　C.晕轮效应

　　D.首因效应

　　26.对一个过分害怕猫的学生，为让他不怕猫，可以先让他看猫的照片、议论猫、远远观看关在笼中的猫;

然后让他靠近笼中的猫;

最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反响。

这是一种（）行为改变法。

　　A.代币奖励法

　　B.行为塑造法

　　C.系统脱敏法

　　D.肯定性训练.

　　27.掌握学习理论认为，学生在学习才能上的差异不能决定他能否成功掌握教学内容，而是在于他（）才能到达对教学内容的掌握程度。

　　A.学习积极性

　　B.学习自觉性

　　C.要花多少时间

　　D.智力程度

　　28.（）是使教学有条不紊地进展的重要条件。

　　A.教学方案

　　B.教学大纲

　　C.教材

　　D.课程表

　　29.我国学者廖世承编写的第一本?

教育心理学?

教科书于（）年出版。

　　A.1903

　　B.1913

　　C.1924

　　D.1930

　　30.以下（yǐxià

）说法中，错误的选项是（）。

　　A.与新老师相比，专家型老师的课时（kè

shí

）方案简洁灵敏，以学生为中心，具有预见性

　　B.专家型老师有完善的维持学生（xué

sheng）注意的方法

　　C.专家型老师（jià

oshī）往往较注意课堂的细节

　　D.专家型老师（jià

oshī）有丰富的教学策略

　　二、多项选择题（在每题5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多项选择或漏选均不得分。

每题l.5分，共30分）

　　1.影响态度与品德形成的内部条件是（）。

　　A.同伴群体

　　B.认知失调

　　C.态度定势

　　D.道德认知

　　E.社会风气

　　2.影响课堂气氛的主要因素有（）。

　　A.老师的指导方式

　　B.老师对学生的期望

　　C.班级的规模

　　D.班级的性质

　　E.老师的情绪状态

　　3.高中生自我意识开展具有的特点有（）。

　　A.独立意识日趋强烈

　　B.自我评价成熟

　　C.强烈关心自己的个性成长

　　D.有较强的自尊心

　　E.道德意识得到高度开展

　　4.建构主义学习理论的根本观点是通过（）表达出来的。

　　A.知识观

　　B.教学观

　　C.学习观

　　D.老师观

　　E.学生观

　　5.教学的社会环境包括（）。

　　A.课堂纪律

　　B.课堂气氛

　　C.教学设施

　　D.师生关系

　　E.同学（tó

ngxué

）关系

　　6.认知（rè

nzhī）心理学把人的记忆系统分为（）。

　　A.瞬时（shù

nshí

）记忆

　　B.形象记忆

　　C.短时记忆

　　D.逻辑（luó

jí

　　E.长时记忆（jì

yì

）

　　7.20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关（）问题也进入了教育心理学领域。

　　A.教学测量

　　B.儿童的个性

　　C.儿童的社会适应性

　　D.教学评估

　　E.生理卫生

　　8.老师进展说服教育时，只提出正面材料的情况有（）。

　　A.对理解才能有限的低年级学生

　　B.对理解才能较高的高年级学生

　　C.学生没有相反的观点时

　　D.学生本来就有相反的观点时

　　E.说服的任务是解决当务之急时

　　9.影响群体士气的因素有（）。

　　A.群体成员的人数

　　B.对群体目的的赞同

　　C.对活动的满意感

　　D.群体指导方式

　　E.和谐的人际关系

　　10.群体的功能是（）。

　　A.评价性功能

　　B.导向性功能

　　C.消费性功能

　　D.发动性功能

　　E.维持性功能

　　11.以下内容中能发生迁移的有（）。

　　A.知识学习

　　B.技能学习

　　C.行为标准学习

　　D.态度与情感学习

　　E.气质迁移

　　12.根据知识（zhīshi）本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（）。

　　A.符号（fú

hà

o）学习

　　B.上位（shà

nɡwè

i）学习

　　C.概念学习

　　D.下位（xià

wè

　　E.命题（mì

ngtí

）学习

　　13.心智技能与操作技能相比，具有（）特点。

　　A.对象的观念性

　　B.动作的外显性

　　C.执行的内潜性

　　D.运用的闭合性

　　E.构造的简缩性

　　14.一般来说，学习策略可分为（）。

　　A.认知策略

　　B.元认知策略

　　C.资源管理策略

　　D.教学设计谋略

　　E.学校指导策略

　　15.现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即（）。

　　A.有构造的问题

　　B.无构造的问题

　　C.创造性的问题

　　D.认知性的问题

　　E.一般性的问题

　　16.品德的心理构造包括（）。

　　A.道德认识

　　B.道德情感

　　C.道德标准

　　D.道德原那么

　　E.道德行为

　　17.抑郁症的表现是（）。

　　A.情绪消极

　　B.消极的认识倾向

　　C.动机缺失、被动

　　D.躯体上疲劳、失眠

　　E.生活的压力

　　18.教学中老师可以通过（）方式来引起学生的注意。

　　A.激发求知欲

　　B.提示教学目的、

　　C.变化教学情境

　　D.评定学习结果

　　E.配合（pè

ihé

）学生经历

　　19.群体标准是约束（yuēshù

）群体内成员的行为准那么，包括（）。

　　A.成文（ché

n）的正式标准

　　B.口头（kǒutó

u）约定的标准

　　C.约定俗成（yuè

dì

ngsú

ché

ng）的标准

　　D.不成文的非正式标准

　　E.潜意识遵循的标准

　　20.非测验的评价技术有（）。

　　A.案卷分析

　　B.标准化成就测验

　　C.观察

　　D.情感评价

　　E.自编测验

　　三、判断题（判断以下各题正误，并在题后括号内打√，或“×

〞。

每题1分，共20分）

　　1.一个老师经常考虑“学生喜欢我吗〞、“同学们怎样对待我〞等问题，说明该老师已进人关注情境阶段。

（）

　　2.根据加涅的学习层次分类，学习“功=力×

间隔〞是解决问题学习。

　　3.定势对迁移只起阻碍作用。

　　4.建构主义认为教学就是知识的传递。

　　5.学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

　　6.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。

　　7.反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。

　　8.单独进展的创造性思维训练效果最好。

　　9.技能是一种本能行为。

　　10.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。

　　11.常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。

　　12.态度是通过遗传继承的。

　　13.只要有强迫观念，就有神经症的表现。

　　14.学生对真实性的问题不理解时，可以给予间接指导。

　　15.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于老师对它的管理。

　　16.评价量表和行为检查单有一定的关系。

　　17.阐述规那么的时候，新老师往往是简单明了的。

　　18.教育心理学是研究教育情境中学生学习的根本心理规律的科学。

　　19.口头语言开展的关键期是4～5岁。

　　20.学习是导致有机体行为变化的唯一因素。

　　四、情景题（每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或假设干个选项符合题目（tí

mù

）要求。

情景题共2小题，每题10分，共20分）

（一）

　　在一次关于“如何培养学生的创造力〞的研讨会上，老师们纷纷发言。

王老师说：

“在我的课堂上，气氛比拟沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。

〞李老师说：

“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。

〞张老师说：

“在学校里，考试（kǎoshì

）是个指挥棒，假如培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试?

〞

　　1.刨造力的培养主要指的是创造性思维（sīwé

i）的培养，吉尔福特认为，创造性思维的核心是（）。

　　A.聚合（jù

hé

）思维

　　B.发散（fāsà

n）思维

　　C.直觉思维

　　D.抽象思维

　　2.以下符合创造性思维灵敏性特点的是（）。

　　A.举一反三

　　B.随机应变

　　C.自以为是

　　D.落叶知秋

　　3.以下有关智力和创造性的关系说法正确的选项是（）。

　　A.智力程度高，创造性就强

　　B.创造性强，一定是高智商

　　C.高创造性者必须具有高于一般程度的智商

　　D.低智商不可能具有创造性

　　4.在教育教学中，老师应如何对学生进展创造性的培养?

　　A.培养学生的问题意识

　　B.进展创造性思维训练

　　C.改革考试制度与考试内容

　　D.重视非逻辑思维才能的培养

（二）

　　学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。

在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。

　　1.考试临时抱佛脚违背了记忆规律，记忆规律是什么?

　　A.先快后慢，不平衡

　　B.先快后慢，最后（zuì

hò

u）忘完

　　C.先慢后快

　　D.不快不慢

　　2.影响（yǐngxiǎng）遗忘进程的因素有哪些?

　　A.时间（shí

jiān）

　　B.识记（shí

jì

）材料的性质

　　C.系列位置（wè

izhi）效应

　　D.学习程度

　　3.如何有效地组织复习?

　　A.及时复习

　　B.分散复习与集中复习相结合

　　C.适当过度学习

　　D.多种感官互相协调

　　4.在教育教学中应对小王进展一定的学习策略训练，在进展学习策略训练的时候，应遵循什么原那么?

　　A.主体性原那么

　　B.内化性原那么

　　C.特定性原那么

　　D.生成性原那么

　　一、单项选择题

　　1.A【解析】从众行为是指人们对于某种行为要求的根据或必要性缺乏认识与体验，跟随别人行动的现象。

　　2.C【解析】行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目的的反响，来形成某种较为复杂的行为。

　　3.A【解析】开场局部与结尾局部效果好，中间局部由于受前摄抑制和倒摄抑制，一般效果不好。

　　4.C【解析】略。

　　5.C【解析】测量学生的学习状况一般采用老师自编测验的方式。

　　6.C【解析】波斯纳提出了“经历+反思一成长〞的老师成长公式。

　　7.C【解析】题干是对自我促成的纪律的详细解释。

　　8.A【解析】发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

　　9.D【解析】20世纪80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

　　10.B【解析】生理自我在3岁左右根本成熟。

　　Ii.D【解析】相对标准是以其他学生的成绩为根据，构成（gò

uché

ng）一个常模参照系。

　　12.C【解析】布鲁巴奇提出了老师反思（fǎnsī）的四种方法。

　　13.C【解析】食物是无条件刺激物，由此引起（yǐnqǐ）的反响为无条件反响。

　　14.C【解析（jiěxī）】苛勒通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说。

　　15.A【解析】形式训练说是最早对迁移进展（jì

nxí

ng）研究的迁移理论。

　　16.C【解析】符号学习不仅包括语言符号学习，也包括非语言符号的学习。

　　17.D【解析】美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知构造迁移理论。

　　18.B【解析】几乎所有习得经历都可以以各种方式发生迁移。

在此四项中气质不是习得经历，所以不能发生迁移。

　　19.C【解析】心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进展的。

其他三项是操作技能的特点。

　　20.B【解析】安德森将心智技能形成过程分为三个阶段，第二阶段是联结阶段。

　　21.C【解析】不断稳固形成中的动作表象，并使其进一步地概括，从而向概念性动作映象转化。

　　22.C【解析】ABD三项属方案策略的内容。

　　23.A【解析】用处扩散就是让学生以某件物品的用处为扩散点，尽可能多地设想它的用处。

　　24.C【解析】以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径，叫原型启发。

　　25.B【解析】通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的社会刻板印象。

　　26.C【解析】系统脱敏法，是当某些人对某事物、某环境产生敏感反响时，我们可以在当事人身上开展起一种不相容的反响，使对本来可引起敏感反响的事物，不再发生敏感反响。

　　27.C【解析】掌握学习理论认为，只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以到达掌握的程度。

　　28.D【解析】课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进展的重要条件。

　　29.C【解析（jiěxī）】廖世承是我国最早编写?

教科书的学者，他于l924年出版了我国第一本?

教科书。

　　30.C【解析】专家型老师往往将注意力集中于教学领域更高程度的推理和问题解决（jiějué

）上，而不太注重细节的纠缠。

　　二、多项选择题

　　1.BCD【解析】AE两项是影响态度（tà

idu）与品德形成的外部条件。

　　2.ABE【解析（jiěxī）】CD是影响课堂管理的主要因素。

　　3.ABCDE【解析（jiěxī）】此五项均为高中生自我意识开展的主要特点。

　　4.ACE【解析】建构主义学习理论的根本观点集中通过其知识观、学习观和学生观表达出来。

　　5.ABDE【解析】教学设施属物质环境的内容。

　　6.ACE【解析】BD是根据记忆内容的不同而划分的。

　　7.BCE【解析】这些都是弗洛伊德理论的重要组成局部。

{

　　8.ACE【解析】对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错;

误观点的免疫力。

　　9.BCDE【解析】群体士气的上下与群体人数无关。

　　10.ABCDE【解析】这些都是群体的功能。

　　11.ABCD【解析】气质不是习得经历，不能迁移。

　　12.ACE【解析】符号学习、概念学习和命题学习是根据知识本身的存在形式和复杂程度划分出来的。

　　13.ACE【解析】略。

　　14.ABC【解析】一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。

　　15.AB【解析】研究者倾向于把各种问题分为两类，即有构造的问题和无构造的问题。

　　16.ABE【解析】道德认识、道德情感和道德行为构成了品德的心理构造。

　　17.ABCD二【解析】E项与抑郁症的表现无必然联络。

　　18.ACE【解析】BD是与引导注意同一层次的教学事项。

　　19.AD【解析】群体标准有成文的正式标准和不成文的非正式标准两类。

　　20.ACD【解析】BE两项是两种主要的教学评价技术手段。

　　三、判断题

　　1.×

【解析】常考虑这样问题的老师还处在关注生存阶段。

　　2.X【解析】题干所述为规那么学习，指学习两个或两个以上概念（gà

inià

n）之间的关系。

　　3.×

【解析】当新情境与定势（dì

nɡshì

）一致时，定势对解决问题起促进作用;

反之，那么起阻碍作用。

　　4.×

【解析】建构主义认为，教学不是知识（zhīshi）的传递，而是知识的处理和转换。

　　5.√【解析】学习期待（qīdà

i）是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目的。

所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。

　　6.×

【解析】通过综合（zōnghé

）归纳获得意义的学习是上位学习。

　　7.√【解析】反复阅读结合尝试背诵可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。

　　8.×

【解析】单独孤立地进展的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。

　　9.×

【解析】技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传得来的。

　　10.×

【解析】惩罚不等于体罚，必须严格防止体罚。

　　11.×

【解析】二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。

　　12.×

【解析】态度是通过个体与环境互相作用而形成的，并非天生的。

　　13.×

【解析】大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。

　　14.×

【解析】因为事实性的问题不能靠知识经历和思维加以推理，因此对这些问题应给予直接指导。

　　15.×

【解析】非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目的一致程度。

　　16.√【解析】二者都要求老师对学生的行为进展判断，可以在观察过程中或完毕后使用。

但二者的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表要做定量的判断。

　　17.×

【解析】阐述规那么时，新老师往往是模糊其辞的。

　　18.×

【解析】教育心理学是研究教育情境中学与教的根本心理规律的科学。

　　19.×

【解析（jiěxī）】口头语言开展的关键期是2岁，4～5是学习书面语言的关键期。

　　20.×

【解析】导致有机体行为（xí

i）变化的原因除学习外，还有疾病、疲劳等其他原因。

　　四、情景（qí

ngjǐng）题

　　1.B【解析】吉尔福特认为（rè

nwé

i）创造性思维的核心是发散思维。

　　2.AB【解析】C项是思维缺乏（quēfá

）批判性的表现，D项反映了个体思维的深入性。

　　3.CD【解析】A项错误，智力程度高，创造性可能高也可能低;

B项错误，创造性强，智商应高于一般程度。

　　4.ABD【解析】在教育教学中，应当培养学生的问题意识，重视非逻辑思维的培养，多进展创造性思维训练。

　　1.A【解析】记忆规律是先快后慢，不平衡。

　　2.ABCDIMP]影响遗忘进程的因素包括识记的时间、材料的性质、材料的位置及学习程度。

　　3.AB（D【解析】及时复习、分散复习、适当过度学习和多种感官互相协调有利于进步复习的效率。

　　4.ABCD【解析】学习策略的训练遵循主体性原那么、内化性原那么、特定性原那么、生成性原那么和有效的监控原那么。

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