汉语拼音教学研究开题报告Word下载.docx

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调查表明强化教师对汉语拼音的掌握，提高教师对汉语拼音教学的认识，优化拼音教学活动势在必行。

（二）研究的基础

（1）开展专题理论学习，促进教师转变观念，深刻认识和理解“拼音教学策略研究”的重要意义

（2）坚持走近学生，走近课堂，走近教师。

了解学生的学习状况和教师的教学现状，促进教学的发展。

（3）重视课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学的改革，提高课堂效率。

结合实际，开展展示课、示范课、研讨课的观摩，认真说课，评课，及时反馈，进一步促进教学的良性循环。

（三）研究的目的与意义

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。

功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌握。

新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列，也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战。

本学期，我们在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到农村学生对拼音的基本掌握情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了一些探索。

学生和教材，给了我们教师极大的创新空间，我们力求在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。

在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。

为此，我们白云学校小学语文组在此方面作了有益的探索，从中体会到，要想达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。

（四）研究的理论依据

1、人本主义学习理论

以罗杰斯为代表的人本主义认为：

学习者自身具有学习能力；

当学习符合学习者自身的目的时才会有意义；

当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；

涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习；

同伴学习和小组学习，可促进学习者的自我学习。

人本主义学习理论强调学习要以学习者自我价值的实现、情感体验的满足、内在精神的健康、创造力的激发为教学宗旨，重视个性的交往，师生间情感的交流，为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学习者可持续发展奠定基础。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：

学习者知识的获取，不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，也是认知主体对学习的能动作用。

3、发现学习法理论

美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

这种学习法其实在语文教学中，特别是预习阶段应经常使用。

长期运用此种学习方法，有助于学生自主走进学习，独立去发现问题并尝试解决问题，养成良好的学习习惯，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。

（五）国内外关于同类课题的研究综述

在过去的几十年里，许许多多的人投身到这场声势浩大的汉语拼音教学与研究活动中，包括各级各类学校的语文教师汉语领域内的专家学者以及相关部门的领导人等等，其中活跃在教学第一线的老师们是最主要的生力军。

他们在实际教学中不断摸索、不断改进，为对内汉语拼音教学的发展献计献策。

教师、专家学者和领导人这三个大的参与群体以汉语拼音及其教学作为共同关注的对象，但是彼此又有不同的观察视角和关注的侧重点。

教师普遍关注的是教材的建设、教学中存在的问题以及产生的原因、教学方法的探索等等。

这些人的努力使对内汉语拼音教学实践与理论密切联系，在实践中不断升华了理论，同时又促进了实践的发展。

二、核心概念的界定

本次研究的主要对象是小学生，我们地处陕北方言地区，在对学生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯，掌握汉语拼音为今后的学习成长奠定基础。

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高课堂教学效益的策略。

“策略”一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得明显进步或发展。

“有效实施农村小学拼音教学的策略研究”这里的策略，即为有效实施农村小学拼音教学而有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，也就是立足课堂，联系课本内容，激发兴趣；

拼音教学中，优化各教学环节，提高拼音教学效率；

延伸课外，利用可用资源，巩固拼音学习。

三、研究目标和内容

（1）教师拼音能力的提升。

通过这一过程，使全体教师对汉语拼音的重要性有进一步的认识，并且让全体教师尤其是语文教师的汉语拼音知识和能力有所提高，便于语文教师更好地实施拼音教学，其他教师在教学过程中能很好地进行普通话教学而且可以更好地提醒和纠正学生在语音表达上的错误。

（2）一年级拼音教学优化策略研究。

拼音教学策略研究如何让学生喜欢上汉语拼音；

教师怎样在课堂上发挥汉语拼音教学的实效性；

教师教会学生初步运用拼音认识汉字的方法；

一年级学生在课堂上阅读和表达时如何发准字音的教学策略。

（3）二至六年级的学生汉语拼音巩固和应用策略研究。

根据学生年级的不同研究各个年级段的汉语拼音巩固内容和方法策略；

开展丰富多彩的课外活动提高学生正确的语音表达的方法研究；

将汉语拼音学习与各学科学习相联系的方法研究。

四、研究方法

1、文献研究法：

通过查阅资料文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴并奠定基础。

2、调查研究法：

针对现阶段低年级学生对拼音教学的态度、兴趣等问题，以问卷调查等形式对学生进行调查，充分整理、分析相关数据，提出有效对策。

3、行动研究法：

运用行动研究探索低年级拼音教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。

4、经验总结法：

依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展儿歌教学活动的经验，用以指导教师的教学实践。

五、研究对象及范围

课题研究的对象：

一年级学生（二至六年级学生）

课题研究的范围：

教师汉语拼音能力的提升办法；

一年级学生拼音优化教学策略；

二至六年级学生对汉语拼音的巩固应用策略；

为提升学生汉语拼音运用和汉语言表达能力的可行性活动实施。

六、研究步骤

分三个阶段完成具体步骤如下：

第一阶段准备阶段

第二阶段研究阶段

第三阶段实施阶段

第四阶段总结阶段

七、研究假设

（1）通过本课题的研究提高教师自身对汉语拼音的掌握运用能力，也是专业能力和教育科研能力的提升。

（2）在小学一至六年级的汉语拼音教学中形成了一个可操作教学模式，便于教师有效教学。

（3）学生对汉语拼音的学习和运用能力得到全面提升，能帮助学生学好母语，且能正确表达、阅读、交流。

八、预期成果

1．教师的汉语拼音能力将有较大提升

（1）教师积极投身到提高自身汉语拼音能力的活动中。

（2）教师上课的语言表达将更规范、更正确。

并能及时发现和纠正学生语音上错误。

2．一年级汉语拼音教学的方法更多样、更有效；

学生会更乐于学习汉语拼音。

3．整个小学阶段都将是拼音巩固应用的阶段。

（1）小学生的语音表达、阅读、交流等会很准确。

（2）生在小学结业时对拼音的掌握会更深刻，更完整，以至于在初中学习和今后学习中都不会忘记。

4．弘扬民族文化，加强对学生热爱母语热爱祖国的情感教育。