五环 教学模式材料汇编修改Word文件下载.docx

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组长：

张旭

副组长：

梁炳江谢诗林龙锦忠罗壮刘永林郭光意

组员：

教导处人员，高一、初一文化科备课组长

2、教学督导委员会：

主任：

副主任：

委员：

钟伟林王有坤方水友周毅刘喜罗树春

郑子敏陈家发郑景奇罗龙坚戚栋柱李学志

宋维森梁力杨永军黎木礼罗远芬梁梅

钟利珍戚伙全兆宙于发论陈海光

教改邮箱：

yzjg6522198@

（二）组建合作学习小组

1、负责人：

高一、初一级各班班主任，级组长负责督促落实。

2、组建模式：

合作学习小组按《如何建设合作学习小组》（P10）的相关要求组建。

座位表参考（P11）的形式编排。

3、完成时间：

第四周星期二前完成合作学习小组组建和座位表的编写工作，并把座位表电子文档上传到教改邮箱，上传文件名格式为：

XX级XX班座位表。

（三）编写导学案

1、负责人：

高一、初一级文化课科任教师，备课组长要负责所在备课组的分工安排、督促落实，并把好质量关。

2、编写要求：

详见《导学案的编写与使用》（P8-9）。

各科（生物除外）可上教改邮箱（密码6522198）下载导学案参考。

按教学进度计划第四周星期五前要编写好第五周上课的导学案，经备课组长审核后连同配套课件一起打包上传到教改邮箱，上传文件名格式为：

XX级XX科第XX周导学案。

以后提前一周完成下一周的导学案，并于每周的星期五前上传到教导处教改邮箱，以便教改督导委员会查阅指导和日后修订。

（四）教改督导工作

1、听课督导：

从第五周星期一开始督导委员会成员深入课堂听课，加强督促与指导，及时发现问题，寻求对策。

2、评价反馈：

督导委员会成员听课时要按《教改督导委员会高一、初一听课评价表》评价标准逐项进行评价，并及时将听课情况总结反馈。

（五）教改公开课

1、上课时间：

第六、第七周。

2、相关要求：

高一、初一级各备课组要发挥集体备课智慧，共同编写好一节教改公开课导学案，制作配套课件，然后推荐一名教师代表备课组上教改公开课。

各备课组长要在第五周星期五前将教改公开课教师的名单及其上课导学案与课件上传到教改邮箱。

（六）遴选课改名师培养对象

1、遴选对象：

高一、初一级文化课科任教师。

2、遴选条件：

政治思想好，师德高尚，在课改中表现突出。

3、遴选方法：

备课组、级组推荐，教改督导委员会审核，学校行政会审定。

四、实施过程

课堂教学改革初始阶段践行“五环”教学模式，在实践过程中吸收优化，提炼创新。

具体实施过程见下表：

《课堂教学改革行事历表》

廉江市第一中2014—2015学年度第二学期

高一、初一级课堂教学改革行事历表

时间

内容

负责人

备注

第1周

至

第3周

1、明确教改目标，制订可行性实施计划；

2、做好课堂教学改革宣传、动员工作；

3、召开教改工作专题会议，统一思想，部署本学期课堂教学改革的相关工作；

4、成立教改督导委员会；

5、印发课改资料，组织高一、初一级教师集体学习。

班子领导

教导处

教研室

科组长

第4周

1、班主任组建合作学习小组，编好座位；

2、科任教师按教学进度编写好第五周上课导学案。

级组长

备课组长

第5周

1、教师开始按“五环”教学模式上教改课；

2、教改督导委员会深入课堂听课。

教学督导委员会

第6周

第7周

1、教师按“五环”教学模式上教改公开课；

2、教改督导委员会深入课堂听课。

第8周

第9周

1、组织备课长进行交流；

2、阶段性工作小结。

第10周

第13周

1、教师按“五环”教学模式上课；

2、教改督导委员会深入课堂听课、做好推荐教师上

教改示范课工作。

第14周

第16周

1、教师按“五环”教学模式上教改示范课；

2、教改督导委员会深入课堂听课；

3、做好遴选课改名师培养对象的相关工作。

第17周

第19周

1、组织学生问卷调查；

2、期中、期末进行阶段性成效比较、分析；

3、评选课改先进备课组、个人、先进合作学习小组、

小组长；

4、汇总形成学校课堂教学改革研究总结报告。

级级长

班主任

附件一：

“五环”教学模式基本逻辑框架和操作方式

“导学研讨、训练拓展”的“五环”课堂教学模式包括五大环节：

课前先学（课外）——问题反馈（课内）——互动研讨（课内）——训练巩固（课内）——拓展提升（课外）。

故也称“五环”教学法，具体实施步骤是：

一、先学先行环节（课外环节）

【先学的含义】

准确理解先学的多种含义：

先读、先练、先议、先讲、先思、先考、先写（作文）、先说（口语）、先听（听力）、先做（实验、实践）、先研（研究性学习）。

【先学的特性】

①超前性。

从时间上讲，先学与预习相同。

传统教学是教学在先，学生复习和作业在后，学生的学只是对教师讲授内容简单的复制。

教育心理学认为，这只能是死记硬背的形式上的学习。

而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，学的超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

②独立性。

独立性是先学最本质的特性。

先学要求学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。

先学与传统预习有本质区别:

先学是学生独立获取基本知识技能的基本环节；

传统预习是学习在正式进入课堂教学前的准备活动，具有从属性，直接为课堂教学服务。

③异步性。

先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。

传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求学生在同样的时间内，运用同样的条件，以同样的速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。

先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超纲学习。

【先学的功能】

挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的阅读、思考等自主学习能力，并形成主动高效学习的良性循环；

提高教师教学的针对性和实效性。

【先学的要求】

学生按照《预学案》的要求，在课前完成自学，明确学习目标，预学课文和核心知识（读、议、听等），并限时、独立完成自测题（练、考、做、研等）；

通过先学自行发现问题，提出问题，带着问题进课堂；

科学用好课外时间特别是晚自修第二节和周末及节假日的时间，将学习的重心前移。

可以先学一天，也可以是多天、一周、一个月等，可以根据自己实际安排。

合理分配各学科先学时间，处理好先学与课后作业的关系，当先学任务与课后作业发生矛盾时，优先完成先学任务，待先学任务完成后再完成课后作业。

课内环节：

高考、中考科目的课内环节包括出示（或板书）课题和学习目标、问题反馈、互动研讨、训练巩固等具体步骤。

非高考科目的课内环节包括展示（或板书）课题、出示目标、课内预习、检测反馈、互动研讨、训练巩固等具体步骤。

（1）辅助环节

①出示（或板书）课题。

用简练语言或较短情境引入，引出课题，或板书课题。

②出示学习目标。

用多媒体（或板书）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提醒学生主动地围绕目标进行学习。

（2）主体环节

二、问题反馈环节（课堂内环节）

【主要功能】充分暴露问题，确切了解学生的学习能力和对教材的掌握程度，提高教学针对性；

肯定学生先学的成果，调动学生先学的积极性和主动性；

提高教学效率，实现“三不讲”，这是高效课堂的必备条件。

班级学习委员、科代表的主要职责是收集整理各小组在课内外学习上遇到的困难和提出的问题、质疑，并及时向任课教师和学科备课组长反馈；

诚恳地向任课教师提出合理的教学建议（以不违背课改精神为前提）；

检查落实同学们的课前自主预习完成的情况，及时向任课教师反馈。

【反馈形式】

问题反馈包括检测反馈、批改反馈、检查反馈、汇报反馈和演示反馈等形式。

检测反馈分为检测和反馈两个步骤。

第一步检测——就是教师通过书面检测、提问、板演、实验观察等形式检查学生预习情况，充分暴露存在的问题，引发学生的问题。

◎对学生的要求：

限时、独立完成，不看书、不讨论。

◎对教师的要求：

检测题不得课前发放，检测时教师必须巡视教室，及时了解学生完成情况，纠正学生的违规行为。

第二步反馈——就是通过学生互查、互批互改、错误率统计等手段了解反馈学生检测的情况，总结出暴露的问题，为互动研讨做准备。

注意事项：

一般由学科长代表小组进行反馈，反馈的必须是整个小组的意见。

有些教学内容不适合使用检测反馈的，可使用其他反馈形式。

不管使用何种反馈形式，学生都必须要积极主动真实地暴露问题、提出问题，不要掩藏问题。

批改反馈形式——就是课前收集学生的自测题进行批改，获取学生存在问题的有效信息，总结梳理出有讨论价值的问题。

检查反馈形式——就是在课前通过抽查或全面检查学生完成《预学案》特别是自测题的情况，获取问题信息，总结梳理出有讨论价值的问题。

汇报反馈形式——由学科长在课前收集汇总小组同学先学时发现的问题和先学完成情况，上课时在全班汇报反馈。

然后，就是根据学科长的汇报，总结梳理出有讨论价值的问题。

三、互动研讨环节（课堂内环节）

【主要功能】这是课内的核心环节，是最能显示教师个性、展示教师课堂智慧的重要环节，也是实现高效课堂之“高效益”的重要环节。

主要功能是：

◎解决问题。

即通过生生互动、师生互动和教师讲解归纳，帮助引导学生分析问题，解决学习中暴露和提出的问题。

◎拓展思维。

即通过生生互动来博采众长，开拓视野，通过师生互动和教师点拨实现思维互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度。

◎培养能力。

即通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识、自信心等。

才能实现高效课堂之“高

效益”，体现教育的本质。

【实施步骤】包括合作学习（兵教兵）与再反馈、点拨讲解（演示）和归纳拓展三个交互使用的步骤。

第一步合作学习

对于反馈暴露的多数学生不会的问题，以学习小组为单位进行讨论，互帮互学，生生互动，实现“兵教兵”，在生成问题、解决问题中共同提高，防止两极分化。

积极主动参与小组讨论，提出问题，思考问题，不能只满足于答案对错；

会的同学应该主动教不会的同学，实现先懂带后懂，在解决问题中共同提高，也培养自己的沟通表达合作能力。

◎对年级长和班主任的要求：

各班级要加强学习小组建设，健全学习小组管理机制，加强小组文化建设，开展小组评比竞赛活动，建立学习小组评比公示制度，促进学生主动参与。

◎再反馈：

讨论结束后要进行再反馈，归类总结出（生成）通过合作学习多数学生依然不能解决的问题。

第二步点拨讲解和归纳拓展

合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是个师生互动的过程，也是发挥教师主导作用的过程。

在解决问题之后，引导学生对知识进行归纳梳理，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然，让学生零散的知识系统化、条理化。

必要时，依据高考要求和学段学情做适当的广度和深度拓展。

（在课堂时间有限的条件下，课堂讲授应该首先考虑多数学生的利益，对于个别或少数学生的问题应该留在课后辅导解决）。

积极参与，积极思考，充分发挥主观能动性，大胆质疑，提出问题，与教师互动，但要注意方式方法。

主动梳理知识，建构知识体系，把零散的知识系统化、条理化。

四、训练巩固环节（当堂训练）（课堂内环节）

【主要功能】

一是评价。

检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是巩固。

引导学生强化巩固当堂所学的知识。

三是实践。

引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

限时完成，独立完成，不讨论，不看书。

有选做题的可选择完成。

控制时间（5-10分钟以内），不干扰学生，不辅导学生，确保学生聚精会神地做作业。

如果时间允许，当堂训练的内容可以当堂讲评，如果时间不允许当堂讲评，应该交来批改。

五、课后拓展提升环节（课外环节）

根据高中的特点，必须布置适量的课后拓展练习，既可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，也可以满足不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。

【学的要求】

◎明确作业的种类、目的和作用，积极主动独立完成阅读作业、书面作业和探究作业。

◎正确运用网络帮助学习，学习课堂和教材中学不到的知识，扩展自己的视野，增加知识储备量，但不要到网络抄袭现成答案，严防沉迷网络，特别是手机网络。

◎根据自己的特点和实际，选择完成不同层次的作业。

不要盲目贪多，要精益求精，要在思考的状态下做作业，要阶段性地对作业进行梳理反思，做到举一反三，触类旁通，不做作业的机器。

◎当课后作业与课前先学任务发生矛盾时，一定要优先完成先学任务。

附件二：

导学案的编写与使用

一、教师备课要求：

①要吃透课标、考纲、教材和题目，有足够的知识储备。

②要注意掌握教学难度，循序渐进，特别是高一、初一新生，不宜太难也不宜太浅。

③要转换角色，备学生可能提出的问题及其解决的方法与策略，备有效组织互动的技巧和方法。

④要备针对暴露的问题，如何有重点、有序地进行归类梳理和讲解，讲解要符合学生认知的规律。

⑤要改变“课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好”的错误观念。

⑥不能用习题驱动代替问题驱动，把新课都上成习题评讲课。

二、导学案的编写

导学案需要提前一周编写好，预学案要在授课之前下发，以便于学生进行预习和感知学习目标。

在编写时，导学案必须包括如下内容：

课题、课型、编制人、审核人、时间、课时等。

（1）导学案的构成：

1、预学案——先学先行环节（课前发放）2、检测训练题——课堂检测、当堂训练、拓展探究（课堂使用）3、课后书面与实践作业——课后拓展提升（课后练习）

（2）导学案编写的步骤：

1、《预学案》编写步骤

【学习目标】它是整篇导学案的灵魂，其他环节均为它服务。

它的设计应包含三层目标：

知识目标、能力目标、情感目标，目标要简洁、清晰、准确、全面、具体。

【学习重点和难点】依据学生的认知水平、知识背景预测可能出现的难点；

依据考纲、课标等等确定重点。

【学法指导】这一步是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。

2、《课内检测与训练》编写步骤：

【课堂检测】、【当堂训练】、【拓展探究】

3、《课后书面与实践作业》编写步骤：

【课外拓展】

三、导学案教学使用的要求：

1、导学案的质量直接关系到课改课堂教学质量。

严格控制题量，作业不是越多越有效，有些习题是无效题，要精选题目，不增加学生负担。

2、数理化在各环节设立必做题和选做题，落实分层教学，满足不同潜质学生的需要。

3、对先学完成的情况要检查、评价，提倡批改自测题，特别是数理化。

4、课堂检测题指向明确、难度适中，不得课前发放，检测时教师必须巡视，及时了解学生完成情况。

5、教师在课堂上结合课本，运用导学稿对本单元的内容进行讲解，在课堂上有目的地进行讲解，避免学生重复听某一知识点引起厌烦情绪。

与多媒体、教辅资料结合起来综合使用。

附件三：

建设合作学习小组，充分发挥学生集体的智慧

课改配套内容之——如何建设合作学习小组

一、合作学习小组的建设

目标：

互帮互学，取长补短，共同发展。

分组原则：

根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组6--8人。

小组座位：

各班根据班额实际情况，可实行团团坐或排排坐前后组对的座位方式。

管理机制：

各小组设立合作学习小组长，高考、中考的文化科目各设立一位学科长，学科长之间不兼任（小组人数比学科数目少的除外），小组长应兼任一科的学科长，班级科代表也兼任一个小组内的学科长，组内每个成员都担任一个职务。

组长的职责：

负责本组的文化建设，组织确定小组名称，制定小组宣言，确定组歌等；

处理小组的日常管理事务，统筹管理小组学科学习事务以外的其他事务，对本组成员的学习情况和其他表现做出评价等。

二、实行学科长负责制

学科长是组内本学科成绩相对较好的学生，每人担任一科。

学科长职责：

1、组织小组开展本学科课内外的合作学习；

2、做好课堂讨论的即时记录，在课堂上按教师要求反馈讨论情况和展示；

3、检查落实记录小组成员本学科预习的完成情况，并及时向科代表和任课教师反馈；

对组内成员的本学科学习情况做出评价。

三、小组管理机制

小组文化建设：

制定小组励志宣言和计划，提出科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力。

激励评价机制：

班级开展学习小组创优竞赛活动，期末进行评定表彰。

过程评价机制：

学科教师对各小组课堂上的表现做记录和评价。

座位表的编排可参考下页的样式。