小学阅读的教学设计文档格式.docx

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　　5、把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。

教师借助阅读手段使自己成为学生学习最好伙伴，最佳启迪者和组织者。

　　6、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。

　　三、阅读教学的管理

　　教导处负主责抓好阅读教学的管理。

具体地组织好阅读教学小组成员的学习。

图书管理人员向语文教师提供学习资料，定期不定期的开展阅读竞赛活动。

　　教导处要督促各班创建好阅读环境。

发动学生带来阅读资料。

要求班级里组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，教导处要在学校的课程表和总课表上列出“阅读课”每周一节。

负责检查这些阅读课的进展情况及阅读质量。

及时提出修正意见。

要及时发现阅读现场的成功的做法并加以推广，发现做得不够的有缺陷的要及时指正。

　　教师要做好“学生阅读情况记录”。

记录可采用表格式，做到一目了然。

　　学生在实验中要做到：

　　1、为自己指定一份“本学期阅读计划”（低年级学生可在家长和老师帮助指导下完成制定任务。

）

　　2、给集体提供阅读资料，对所提供的资料要学会分类归纳，在有关的阅读材料上要注明字数，要求达到的阅读时间，有条件的话，可以提出一到两个阅读题目。

做到共享阅读资料。

　　3、积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。

　　四、阅读要求

　　关于阅读速度：

低年级提倡朗读，每分钟不少于50至60字；

中年级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字；

高年级提倡默读，每分钟为160字左右。

　　关于阅读内容：

低年级阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；

要阅读一些数学读物；

自然、社会科学类读物（如：

《十万个为什么》低幼版，和有关的图文读物。

），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。

中年级可阅读故事性较强语言类读物，优秀的诗文，订阅的儿童报刊，自然社会科学类读物。

也可以阅读“有声读物”，如长篇广播小说。

高年级可阅读叙事作品，说明性__，优秀的诗文，自然、社会科学类读物（包括史地类读物）。

　　提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。

　　在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。

　　关于阅读组织形式：

各班要组织好四人阅读小组，小组内阅读层次互补。

每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。

　　关于阅读测试：

每学期进行两次。

按《课程标准》提出的要求进行测试。

原则上要做到“量大难度低”。

让学生学会和适应快速阅读。

阅读资料可向全体学生征集，阅读题目也可以由学生提出。

教导处负责阅读测试题的征集和删选，（阅读资料可由学生提供。

）以增强学生参与阅读测试的积极性和创造性。

　　五、具体要求

　　低年级：

　　1、喜欢阅读，

　　2、感受阅读的乐趣。

　　3、学习用普通话正确、流利地朗读。

　　4、借助读物中的图画阅读。

　　5、结合上下文和生活实际猜读陌生的词句。

在阅读中注意积累语言。

　　6、用拼音或文字夹拼音的形式把阅读的感受写下来。

获得初步的情感体验。

字数开始不具体做规定，

　　7、至二年级，写作字数达到150字左右。

　　8、阅读速度每分钟50至60字。

　　中年级：

　　1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　2、初步学会默读。

　　3、能对__中不理解的地方提出疑问。

　　4、能运用工具书查阅不理解的词语。

　　5、注意到__中关键性语言。

　　6、学习略读。

　　7、比较敏捷地抓住__的主要大意。

　　8、大概地复述__的内容。

　　9、阅读速度每分钟为100—120字左右。

　　高年级：

　　2、能借助工具书阅读，

　　3、理解词语在语言环境中恰当意义。

有比较敏锐的语感。

　　4、根据上下文和自己的积累，推想__中有关词语的意思。

　　5、能注意认真体会__中人物活动或事物的意义。

　　6、要养成读书看报关心时政的好习惯。

阅读面要顾及到文学、史地、数理、等内容。

学会与__交流。

　　7、在了解有关知识的前提下，能用文字或口头等形式表达出自己的热爱、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。

　　8、逐步地有意识地培养探索性阅读习惯。

　　9、在均衡阅读的前提下，形成自己的阅读方向，尝试进行探究性阅读。

　　10、读速度在每分钟160字左右。

小学阅读的教学设计2

　　仔细领会，包括相辅相成的两个方面：

（1）作者言语表达的功力。

　　优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验；

尽管有时初看起来似乎是些很普通的语句。

比如《散步》开篇第一句：

“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

”比如《藤野先生》开篇的第一句：

“东京也无非是这样。

”

　　对以言逮意的追求，对以言逮意的功力的敬重，可以说是语文学习的根本。

阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语表达的功力，这无异于买株还珠。

（2）精准的言语表达所蕴含的意味。

　　作者精准的言语，精准在对细腻的人生经验的贴切表达；

读者体会优秀散文的精准言语，落实在对作者感悟到的人生经验的领会。

　　“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。

”44品味语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。

散文的“文学鉴赏”，不仅仅是对形式方面。

作者精准的言语，精准在对细腻的人生经验的贴切表达；

读者体会优秀散文的精准言语，落实在对作者感悟到的人生经验的领会与分享。

小学阅读的教学设计3

　　今晚，到新华书店购买了一本《小学阅读教学设计方略》，作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生，他是山东省小学语文教学研究会副会长。

　　江老师这本书是他30年小学语文教学研究的成果，由山东教育出版社__年8月最新出版，对我们小学语文教师尤其是一线教师很有指导作用。

江老师说，当广大教师已经理解并接受了一些新的教学理念之后，就会感到一种新的困惑，即用什么的教学手法、手段去落实，体现这些新的理念，在教学实践过程中，还缺少一些行之有效的操作方法。

所以说，没有技术上的支持，会直接影响教学新理念的落实与体现，影响教学质量和效率的提高。

　　江老师认为，当下的小学语文教学之所以效率不高，主要因为存在如下五个方面的问题。

我对此是非常认同的。

　　一是教师对教材钻研不够重视。

　　“认真钻研教材，方法就在其中”这已经是一句老话了。

但是现在很多教师没有通读全套教材，教研员也没有提出这样的要求，校长抓得也没有到位，进修学校的培训也是这样。

当然，关键还在于教师自身，如果自己不想钻研，内需不足，外因再强硬效果也是不好的。

苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。

我自己对全套教材的研读也不够，现在正在弥补，我对自己提出要求，至少三到六年级的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的体系。

　　二是语文味不足。

　　语文味就是“既得言又得意”，就是“文道结合”，就是“工具性与人文性的统一”。

现在的课堂教学，大都数公开课得意太多，弄得学生泪水涟涟的，学生上课像在听一个动人的报告似的，真所谓“听听激动，想想感动，下课之后一无所获”。

　　三是阅读基本功训练有所削弱。

　　前几年“把语文课上成语言文字的训练课”，这是工具性太强，新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”，《语文课程标准》中基本找不到“训练”这个词语，这就是人文性太强了。

要做到恰到好处也许真的不容易，但是“工具性与人文性结合”这是肯定的。

按照我的观点，语文课还是工具性占60%要好，毕竟语文课的任务不但要掌握“内容”，还要掌握“形式”。

这个“形式”还是需要训练的。

　　四是教师的引领作用不到位。

　　“教师主导，学生主体”，这样的提法大家都能接受，新课程实验倡导“自主、合作、探究的学习方式”，很多教师就误以为“一些以学生为主体”了，教师的'

主导地位削弱了，课堂上只讲学生自己能发现的，学生不能发现的东西，即使是教学重点，教师也有意回避了。

这是非常有害的。

我详细分析过国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录，

　　我的结论是这些特级教师都是很“强势”的，整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走，即使出现一些“火花”，教师也会灵活“处理”的。

教师的“主导”作用不能放弃，课堂教学是教师指导下的教学，是教师教学生学，不是学生自学。

“教学”的特点一定要把握清楚，教师的主导不能缺位。